張永東

以“創(chuàng)新”為紐帶開展職業(yè)教育“三創(chuàng)教育”的思考

張永東

創(chuàng)新大賽推動了職業(yè)學校創(chuàng)新教育的開展、鍛煉了學生、取得了豐富的成果，但目前職教師生積極參與的各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，其科學性尚待完善。由此，提出“三創(chuàng)系統(tǒng)化”的教育觀點，提倡職業(yè)教育應立足于創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)，開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)新引領創(chuàng)優(yōu)、以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)的開展，通過“三創(chuàng)”系統(tǒng)教育實踐，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

職業(yè)教育；系統(tǒng)設計；三創(chuàng)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)優(yōu)；創(chuàng)業(yè)

近年來，各級各類創(chuàng)業(yè)大賽在不斷的組織開展。筆者所在學校是一所職業(yè)學校，近期不斷傳來學校師生在職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)大賽中取得好成績的消息，事實表明，在職業(yè)教育領域，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，如火如荼的開展的各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，成為職業(yè)教育工作者關注的熱點。新一輪的各級各類競賽又即將啟動，然而，面對機電專業(yè)師生的“迷你菜園”等創(chuàng)業(yè)案例在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎的事實，也應引起了大家深深的思考。職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)實踐、科學性還有待于提高，也從側面反映了職業(yè)教育創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)存在的問題。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)案例不是孤立的，在職業(yè)教育的實踐中是有一定規(guī)律可探尋的。職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)案例可以具有典型性、普遍性，像哈弗案例、新加坡創(chuàng)新案例，能夠成為一類人員的參考和借鑒。職業(yè)教育應通過系統(tǒng)性開展教學與實踐，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎，可以“創(chuàng)新”為紐帶開展職業(yè)教育“三創(chuàng)教育”，提高“學生創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)能力”。

一、職業(yè)教育“三創(chuàng)教育”的內涵

“三創(chuàng)”教育一般指創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個方面：[1]創(chuàng)造教育，指在學校進行創(chuàng)造性的教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才；創(chuàng)新教育是應用新的教學方式和教育理論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的能力。也有說法認為，“三創(chuàng)教育”是“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”教育。[2]2011年，江蘇提出將“創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)”作為本省新時期的創(chuàng)新精神，簡稱“三創(chuàng)”精神，是對國家提出三創(chuàng)教育在地方區(qū)域中的落實和發(fā)展。

我們所說的職業(yè)教育“三創(chuàng)”教育，指“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)優(yōu)，就是爭創(chuàng)學習的優(yōu)秀成績，做知識的精通者，做技術的專長者；創(chuàng)新，就是用所學知識和技能形成產(chǎn)生解決生產(chǎn)生活中的問題的新材料、新方法、新工藝、新思路及形成新作品；創(chuàng)業(yè)則是指通過開創(chuàng)事業(yè)，將現(xiàn)在的理論和成果付諸實踐，是將創(chuàng)優(yōu)所獲知識、技能或者創(chuàng)新出來的理論、事物變成現(xiàn)實，強調的是轉化性。

以創(chuàng)新教育為紐帶開展職業(yè)教育“三創(chuàng)教育”指，以創(chuàng)新教育為主題活動，開展“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”實踐，使創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育在職業(yè)教育系統(tǒng)化、一體化。通過創(chuàng)優(yōu)，奠定學生良好的理論和技能基礎；通過創(chuàng)新，促進學生知識和技能應用，以及解決實際問題的能力；通過創(chuàng)業(yè)，促進學生個人成長、促進社會經(jīng)濟發(fā)展。應依托創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)活動，才能使創(chuàng)業(yè)活動科學、有序、有潛力、有動力。

二、創(chuàng)優(yōu)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)優(yōu)的實踐應用

（一）創(chuàng)優(yōu)是創(chuàng)新的基礎，要求學得好

創(chuàng)優(yōu)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是知識與技能的應用，學得優(yōu)，才能會用、才能用得好。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，在中等教育階段，當前職業(yè)教育規(guī)模與普通教育規(guī)模幾乎相近，提高職業(yè)教育教學質量，成為國家各級教育主管部門重點關注的問題。為了進一步適應青少年終身發(fā)展的需求，我國眾多省份都開展了面對職業(yè)教育的對口升學考試，將理論基礎扎實、技能突出的學生，通過單獨招生考試，錄取到高校進一步學習，同時，也通過各級各類技能競賽，將技能突出的優(yōu)秀學生直接推薦進入高校學習。每年，各類職業(yè)學校和各級教育主管部門還對常規(guī)學習中突出的職校生給予表彰、鼓勵。創(chuàng)優(yōu)調動了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性，盡管有類似“應試教育”的痕跡，對部分學生的創(chuàng)新實踐有一定的制約，但是，學習取得知識和能力的獲取是學習者的本份追求。因此，創(chuàng)優(yōu)活動是奠定學生專業(yè)基礎的重要途徑。

（二）創(chuàng)新是創(chuàng)優(yōu)的實踐應用

創(chuàng)新是以解決實際問題為目標的實踐活動，在中職學校開展創(chuàng)新實踐，具有堅實的知識和物質基礎，職業(yè)教育傳授的是相關行業(yè)專業(yè)理論和技能，以某一主題開展的創(chuàng)新活動，將促進學生主動應用知識的意識和能力形成，通過實踐引領，還會進一步擴大學生知識的廣度和深度，促進學生專項職業(yè)能力的形成。目前，全國青少年科技創(chuàng)新大賽、省級職業(yè)教育創(chuàng)新大賽，制度性地推進了青少年創(chuàng)新活動的開展，為學生創(chuàng)新活動質量檢測提供了寬闊的平臺。但是，當前學校層面的創(chuàng)新實踐活動水平還不均衡，層次差距還比較大，各級各類教育主管部門還需通過實踐來推進學校層面創(chuàng)新教育的開展，克服功利思想，把創(chuàng)新活動的普及作為一項重要工作，在積累創(chuàng)新成果的同時，促進學生知識和技能的獲取。

三、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)優(yōu)的延伸和拓展

創(chuàng)業(yè)是通過開創(chuàng)事業(yè)，將現(xiàn)在的理論和成果付諸實踐，因此，創(chuàng)業(yè)是知識、成果綜合應用的轉化行為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)動力重要來源之一，是創(chuàng)業(yè)成功的核心因素。而創(chuàng)新成果轉化成生產(chǎn)力，將直接推動創(chuàng)業(yè)的成功。職業(yè)教育開展創(chuàng)新教育，有專業(yè)基礎優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新理論和成果在實際中的轉化。前不久，有一所學校烹飪專業(yè)學生的學習、實習成果通過包裝，組合成創(chuàng)業(yè)案例，在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，經(jīng)過分析，筆者認為，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更大程度上是一種教育創(chuàng)新。如果將學生創(chuàng)優(yōu)成果（精湛工藝展示）、創(chuàng)新成果（新作品、新工藝）在實踐中應用，形成典型的創(chuàng)事業(yè)模式，并取得豐富成果，也促進了社會經(jīng)濟或學生的個人發(fā)展，那才是最好的創(chuàng)業(yè)案例，是最好的創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新成果轉化案例。這才是舉辦各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的宗旨，才能實現(xiàn)學習成果在實踐環(huán)境中轉化，創(chuàng)新作品在實踐環(huán)境中轉化。只有具有豐富創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新成果的學生，更具有創(chuàng)業(yè)的潛力和活動。

四、職業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)”實踐存在誤區(qū)，有待引導和研究

（一）為就業(yè)而創(chuàng)業(yè)

隨著我國高職高專及高等教育的大眾化趨勢，出現(xiàn)了大量的畢業(yè)生就業(yè)問題，由于教育主管部門的質量考核，許多學校通過引導學生創(chuàng)業(yè)，來達到就業(yè)率提高目標。盡管目前普遍輿論認為畢業(yè)生就業(yè)不必要強求對口，但是有許多教育工作者認為，這是多種因素促使相關部門不得不提出的輿論導向，專業(yè)不對口的就業(yè)，是對教育資源的浪費，不是科學的人才觀。

（二）為了比賽而創(chuàng)業(yè)

為了參加創(chuàng)業(yè)大賽而設計“創(chuàng)業(yè)案例”，是當前職業(yè)教育流行的做法。但諸如機電專業(yè)學生的“迷你菜園”在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，現(xiàn)實意義是開展創(chuàng)新教育成果，其實，依托專業(yè)開展的項目實踐形成創(chuàng)業(yè)事實或設計，才是有價值的創(chuàng)業(yè)案例，這樣的比賽結果將更具有積極的引導性。

五、通過系統(tǒng)設計創(chuàng)新教育實踐，促進創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系

什么是創(chuàng)新，如何開展職業(yè)教育的創(chuàng)新？創(chuàng)新是指，以現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造新的事物（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環(huán)境，等等），并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新包括工作方法創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，等等，科技創(chuàng)新只是眾多創(chuàng)新中的一種，科技創(chuàng)新通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝方法等技術創(chuàng)新，因此，技術創(chuàng)新是科技創(chuàng)新中的其中一種表現(xiàn)方式。[3]我們所說的職業(yè)教育創(chuàng)新，主要指“技術創(chuàng)新”，即依據(jù)專業(yè)背景開展的創(chuàng)新教育，技術創(chuàng)新可以描述為，應用新的科學技術形成解決實際問題的新材料、新方法、新工藝、新思路、新產(chǎn)品等。

1.技術創(chuàng)新可以是發(fā)明。創(chuàng)新是具有創(chuàng)造性的人通過創(chuàng)造性活動產(chǎn)生出前所未有的、新穎的、對人類有價值的產(chǎn)品的過程。發(fā)明也是一種創(chuàng)新，發(fā)明是指對產(chǎn)品、方法或其改進所提出的新的技術方案。[4]職業(yè)教育是一種與生產(chǎn)實踐緊密結合的教育，知識和技能的應用，對發(fā)明產(chǎn)生有積極的促進效果。

2.技術創(chuàng)新可以是新技術應用。英國的蘇塞克斯大學的科學政策研究所，將創(chuàng)新分為四個方面：（1）漸進性創(chuàng)新，即漸進性的、連續(xù)的小創(chuàng)新；（2）根本性創(chuàng)新，即開拓全新領域、有重大技術突破的創(chuàng)新；（3）技術系統(tǒng)的變革，即這類創(chuàng)新將產(chǎn)生具有深遠意義的變革，通常出現(xiàn)技術上有關聯(lián)的創(chuàng)新群的出現(xiàn)；（4）技術—經(jīng)濟范式的變更，即這類創(chuàng)新將包含很多根本性的創(chuàng)新群，又包含很多技術系統(tǒng)變更。在職業(yè)教育中，在教學過程中，就是在不斷進行新技術的開發(fā)、研究和應用。

3.技術創(chuàng)新可以是科技應用轉化。應用創(chuàng)新，就是以用戶為中心，置身用戶應用環(huán)境的變化，通過研發(fā)人員與用戶的互動挖掘需求，通過用戶參與創(chuàng)意提出到技術研發(fā)與驗證的全過程，發(fā)現(xiàn)用戶的現(xiàn)實與潛在需求，通過各種創(chuàng)新的技術與產(chǎn)品，推動科技創(chuàng)新，可以促進科技成果的轉化率、實用和推廣。一種技術的出現(xiàn)，在職業(yè)教育中往往會得到應用。

4.科技創(chuàng)新的方法是多樣的。文獻資料給出了很多創(chuàng)新的方法，如組合創(chuàng)新法、移植創(chuàng)新法、缺點改進創(chuàng)新法、滿足需求創(chuàng)新法、智力激勵創(chuàng)新法。實踐表明，關于創(chuàng)新的方法，在職業(yè)教育創(chuàng)新教育中，有很強的引導性、示范性、實踐性，因此，在職業(yè)教育中，加強創(chuàng)新教育，意義重大。

六、以創(chuàng)新為紐帶，促進創(chuàng)優(yōu)、推進創(chuàng)業(yè)的思考

（一）科技創(chuàng)新是國家的政策要求

為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，國家提出“推進中等職業(yè)學校與科研機構合作，加強技術推廣，教學過程與生產(chǎn)過程對接”。[5]這是從職業(yè)教育的辦學實踐層面提出對職業(yè)學校加強科技教育與應用的要求。

（二）以創(chuàng)新項目為載體，提高學生科技應用意識

在常規(guī)的教學實踐中，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，當教師在傳授一種高新技術課程時，無論怎么先進，總是有學生無動于衷、缺乏積極性。這是學生現(xiàn)有的自身認知能力導致的，學習的知識對于學生來說都是未知的，只要通過實踐的應用，大都數(shù)學生都會立即意識到所學知識和技能的重要性，因此，在國內職業(yè)教育的項目教學、案例教學受到歡迎和重視，就是這個道理。

（三）以各類創(chuàng)新實踐為契機，提高學生專業(yè)技術應用能力

在參加各類青少年科技創(chuàng)新的實踐中，常態(tài)化引入技能特長的學生參與項目設計與開發(fā)，例如，在應用電子產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)中，將電子產(chǎn)品制作與調試技能訓練小組學生，通過案例分析、創(chuàng)意收集、集中指導，然后學生發(fā)揮技術特長，成功的設計了眾多作品，連續(xù)多年在省市青少年科技創(chuàng)新競賽中獲獎。創(chuàng)新項目的參與激發(fā)了學生主動學習的積極性，不僅擴大了學生的專業(yè)知識面，更促進了學生對知識和技能的專業(yè)性的提高。

（四）以創(chuàng)新實踐和成果為主導，促進學生創(chuàng)業(yè)實踐

關于創(chuàng)業(yè)的理論和方法有很多，李闖在《成功創(chuàng)業(yè)有方法》一書中，根據(jù)不同行業(yè)不同資源、不同地域、不同時間，從中提煉出共性規(guī)律并對具體創(chuàng)業(yè)提供指導，提出了創(chuàng)業(yè)五階段說法，即“立項論證階段、個案實踐階段、資源配置階段、模式擴展階段、完善提高階段”。[6]在個案實踐階段，提出要研究開發(fā)形成產(chǎn)品，從整個創(chuàng)業(yè)過程看，這是核心價值，其它都是促進該價值的最大化保障及措施。因此，筆者認為，職業(yè)教育的創(chuàng)新教育，要突出技術應用，形成有應用價值的產(chǎn)品和方案。這是知識和技能的應用，創(chuàng)新過程收獲、創(chuàng)新成果及價值也是為創(chuàng)業(yè)的奠定重要的實踐基礎。

總之，要立足創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新成果，開展創(chuàng)業(yè)實踐，提高學生綜合能力。正如，杰夫里·提蒙斯在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書中所言，創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領域，致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品，新市場，新生產(chǎn)過程或原材料，組織現(xiàn)有技術的新方法）的機會，如何出現(xiàn)并被特定個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這些人如何運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種結果。因此，在職業(yè)教育中，廣大的教育工作者，要通過專業(yè)知識和技能的創(chuàng)優(yōu)，奠定學生個體發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的基礎，提高發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的能力；通過各類創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新大賽培養(yǎng)學生個體發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物的靈感及方法；通過創(chuàng)業(yè)實踐及教育活動，促進學生個體發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物，實現(xiàn)通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)學生自我夢想。希望各級各類教育主管部門、廣大的職業(yè)教育工作者，以創(chuàng)新教育為紐帶，開展職業(yè)教育“三創(chuàng)教育”活動，讓職業(yè)教育培養(yǎng)對象在實現(xiàn)追求夢和中國夢的歷程中，享受豐富精彩的人生。

[1]方彥軍.三創(chuàng)教育的實踐與研究作者[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010（8）：38-39.

[2]莊開剛.談三創(chuàng)教育在中職教育中的滲透[J].中等職業(yè)教育,2012（4）：3-4.

[3]約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論[M].郭武軍，譯.北京：華夏出版社，2015.

[4]《中華人民共和國專利法》（2010年版）[Z].第一章第二條第二款.

[5]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[R].國發(fā)〔2014〕19號.

[6]李闖.成功創(chuàng)業(yè)有方法[M].上海：華東理工大學出版社, 2007.

[責任編輯秦濤]

江蘇省職業(yè)教育技術學會2015年國示范專項課題“電機電氣控制技術核心課程建設實踐研究”（項目編號：XHZX2015047）

張永東，男，江蘇省泗陽中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）26-0037-04