徐春艷

高校教師發(fā)展中心建設(shè)與發(fā)展探究

徐春艷

闡述高校教師發(fā)展中心的建設(shè)與發(fā)展面臨的問(wèn)題，提出“以人為本"有效地激發(fā)教師隊(duì)伍的內(nèi)在覺(jué)醒；從服務(wù)和管理出發(fā)，構(gòu)建梯隊(duì)式的、規(guī)?；嘤?xùn)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的逐級(jí)培養(yǎng)體系；形成理論與實(shí)踐層級(jí)遞進(jìn)、相助相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)而提升教師綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

高校教師發(fā)展中心；教師發(fā)展；以人為本；服務(wù)管理

近年來(lái)，隨著教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展問(wèn)題的日益凸顯，開(kāi)設(shè)教師發(fā)展中心也越來(lái)越多地出現(xiàn)在我國(guó)高校之中，它是我國(guó)高等教育管理結(jié)構(gòu)中相對(duì)較新的部分，是一個(gè)新生事物。它的建立、發(fā)展與成熟，需要恰當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)，更需要妥善處理很多實(shí)踐問(wèn)題。

一、高校教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始興起大規(guī)模的教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)，教學(xué)發(fā)展中心普遍建立。到目前為止，美國(guó)有75%左右的高校都建立類似教師發(fā)展中心的組織。［1］英國(guó)政府在20世紀(jì)70年代開(kāi)始撥付經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)建設(shè)，建立現(xiàn)代教師發(fā)展中心，目前，英國(guó)的大部分高校都陸續(xù)成立了研究教師發(fā)展的專門(mén)組織。上世紀(jì)90年代以來(lái)，日本文部省大力提倡高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)化建設(shè)，并通過(guò)制定相關(guān)法令法規(guī)推進(jìn)。另外，加拿大、德國(guó)、澳大利亞、荷蘭、丹麥等國(guó)家高校也先后建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。在世界各地，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)因所在國(guó)家和所處時(shí)段不同，歷史演變和地域文化差異等因素，其名稱也不盡相同，但究其根本，其服務(wù)宗旨是基本保持一致的，即都是利用服務(wù)、研究、教學(xué)等三種活動(dòng)促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。

在我國(guó)，雖然教師個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展需求也非常迫切，但由于各種原因，教師的職業(yè)發(fā)展還沒(méi)有引起足夠和廣泛的重視。教育部在2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心”，并同年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，公布了重點(diǎn)支持的30個(gè)國(guó)家級(jí)示范中心。［2］以提升高校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（二）高校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：（1）高校教師普遍面臨著教學(xué)工作量大、科研任務(wù)重的困境，各教學(xué)部門(mén)在關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展方面重視度不夠，使一部分教師群體過(guò)早地產(chǎn)生職業(yè)懈怠，陷入長(zhǎng)期職業(yè)高原期。即便部分高校在大政策的感召下嘗試建立和啟動(dòng)教師發(fā)展中心，但在科研和教學(xué)的雙重壓力下，教師很難自覺(jué)接受培訓(xùn)；（2）如何將教師發(fā)展中心打造成既具備行政管理職能，又兼具服務(wù)教師發(fā)展的支持性機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步處理好教師發(fā)展中心服務(wù)與管理的關(guān)系，提高實(shí)效是現(xiàn)階段待研究的主要問(wèn)題；（3）我國(guó)的教師發(fā)展中心建設(shè)大部分處于“初創(chuàng)期”，國(guó)內(nèi)部分高校教師發(fā)展示范中心的組織架構(gòu)重“評(píng)估”，輕“培訓(xùn)”“研究”等，沒(méi)有把研究、教育、學(xué)習(xí)三者統(tǒng)一起來(lái)，而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展是教師發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、高校教師發(fā)展中心建設(shè)與發(fā)展的研究方法

筆者結(jié)合高校教師發(fā)展規(guī)律和個(gè)體內(nèi)在需求，堅(jiān)持探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的調(diào)研方法，堅(jiān)持群體問(wèn)卷與個(gè)體咨詢相結(jié)合的方式。注重調(diào)研對(duì)象的全面性和個(gè)體性，調(diào)研過(guò)程的科學(xué)性和時(shí)效性，探索、研究如何構(gòu)建“教師職業(yè)發(fā)展的顧問(wèn)、素質(zhì)提升的良師、人生成長(zhǎng)的益友”的高校教師發(fā)展中心新模式。

（一）理論和實(shí)踐的研究方法

在研究過(guò)程中，綜合運(yùn)用以下四種方法：（1）文獻(xiàn)法。筆者通過(guò)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》（CNKI）首先查閱了近幾年所有教師發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，為理論分析提供了豐富的材料基礎(chǔ)；（2）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)高校教師個(gè)體發(fā)展內(nèi)在需求、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革、培訓(xùn)開(kāi)展及評(píng)價(jià)與反饋等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并提出建議；（3）調(diào)查研究法。通過(guò)訪談和信息搜集等方式了解其他高校教師發(fā)展中心的建設(shè)與運(yùn)行情況，分析、總結(jié)教師梯式培養(yǎng)中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，查找存在的問(wèn)題，尋找有效地對(duì)策；（4）案例研究法。對(duì)教師發(fā)展中心建設(shè)與運(yùn)行實(shí)施效果較好的高校，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉。

（二）研究?jī)?nèi)容

筆者對(duì)高校教師發(fā)展中心建設(shè)與發(fā)展研究的具體內(nèi)容是：（1）研究如何將支撐教師發(fā)展中心的根基——教學(xué)文化的培育融合到教師發(fā)展中心建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)制度建設(shè)、師生互動(dòng)、教職員互動(dòng)等多種形式培育、宣傳組織文化，恰當(dāng)激勵(lì)，以發(fā)展學(xué)習(xí)共同體為載體促進(jìn)教師發(fā)展行為自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成；［3］（2）研究如何以制度為保障，做到理論上善于從管理層發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，為教師提供支持的服務(wù)，實(shí)踐上能協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門(mén)、不同院系結(jié)合需求一起推進(jìn)教師發(fā)展；（3）研究如何圍繞不同層次、不同類型教師的知識(shí)構(gòu)成，順應(yīng)知識(shí)變遷趨勢(shì)，將個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展相融合，構(gòu)建梯隊(duì)式的、規(guī)模化培訓(xùn)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的逐級(jí)培養(yǎng)體系，使教師發(fā)展中心成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聚寶盆、教學(xué)改革的推進(jìn)器、教師生涯的加油站、教學(xué)名師的孵化器。

三、應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段主要問(wèn)題的策略與途徑

我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)尚處于起步階段［4］，它標(biāo)志著部分高校已將教師發(fā)展看成一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為教師主體性發(fā)展提供了理想的歸宿?？蓮膰L試從以下三方面解決現(xiàn)階段主要問(wèn)題。

（一）以人為本，關(guān)注和重視教師發(fā)展的主體性與主動(dòng)性

以“教學(xué)文化”潛移默化地對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展教育。培育教師發(fā)展主體性覺(jué)醒的教學(xué)文化，使高校教師意識(shí)由“國(guó)家的教師”向“大學(xué)的教師”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)制度建設(shè)、師生互動(dòng)、教師互動(dòng)等多種形式培育組織文化，促進(jìn)教師發(fā)展行為自覺(jué)意識(shí)的養(yǎng)成，從而提高教師發(fā)展中心目標(biāo)群體的參與率，避免流于形式。如圍繞職業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)，以“三分管理，七分自愿”為原則，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)外知名專家，以主題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、交流沙龍等多種形式開(kāi)展交流研討，推動(dòng)教師進(jìn)行教育反思與教學(xué)研究。同時(shí)，結(jié)合教師年度常規(guī)培訓(xùn)，完善制度建設(shè)，試行培訓(xùn)積分制，并將其作為教師績(jī)效考核、退優(yōu)選優(yōu)等工作的重要參考依據(jù)，進(jìn)一步提高教師群體參與的積極性。

（二）構(gòu)建梯隊(duì)式的規(guī)模化培訓(xùn)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的逐級(jí)培養(yǎng)體系

從服務(wù)與管理兩個(gè)不同定位出發(fā)，將個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展相融合，構(gòu)建梯隊(duì)式的規(guī)?；嘤?xùn)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的逐級(jí)培養(yǎng)體系。改善教師發(fā)展中心僅局限于教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、診斷與改進(jìn)的誤區(qū)，鼓勵(lì)與支持不同層次、不同類型教育教學(xué)方面的創(chuàng)新。［5］圍繞教育理念、教學(xué)改革，根據(jù)教師的不同發(fā)展階段和專業(yè)定位，系統(tǒng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，提供相適應(yīng)、有側(cè)重的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足不同教師的成長(zhǎng)需要。如對(duì)于新引進(jìn)的人員，制定“青蘋(píng)果”培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)新教師始業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等豐富納入青年教師成長(zhǎng)檔案；對(duì)骨干教師，制定“黃蘋(píng)果”培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)技能比賽、專題培訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)骨干教師的可持續(xù)發(fā)展；對(duì)專業(yè)帶頭人、名師等制定“紅蘋(píng)果”培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)高層次的學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步拓寬視野，提升水平，以幫助、指導(dǎo)教學(xué)改革和研究。

（三）為教師提供支持的服務(wù)

站在管理層的角度發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，為教師提供支持的服務(wù)，協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門(mén)、不同院系結(jié)合需求一起推進(jìn)教師發(fā)展。從各國(guó)高校所建教師發(fā)展中心的主要功能來(lái)看，主要呈現(xiàn)三種類型：教學(xué)發(fā)展型、研究促進(jìn)型、綜合服務(wù)型。教師發(fā)展的內(nèi)容既包括教師教學(xué)與學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，也內(nèi)含著國(guó)家政策主導(dǎo)下的教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。［6］鑒于現(xiàn)起步階段實(shí)際，教師發(fā)展中心應(yīng)定位為具有管理和服務(wù)的雙重職能，可通過(guò)開(kāi)發(fā)線上綜合服務(wù)平臺(tái)與線下實(shí)體項(xiàng)目管理相結(jié)合的方式，多渠道集成和利用各類資源，圍繞“學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、探討教學(xué)改革、開(kāi)展專題培訓(xùn)、提高職業(yè)能力”等思想理念，致力于教學(xué)服務(wù)和教師發(fā)展，開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估、研究交流和咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)資源提供的服務(wù)與支持，使之與教師的合作更有效。

總之，建立教師發(fā)展中心，順應(yīng)世界教育潮流、切合我國(guó)的教育實(shí)際。身處復(fù)雜的校內(nèi)外環(huán)境，高校教師發(fā)展中心作為新生事物，扮演著諸多角色。如何合理界定教師發(fā)展中心的功能和定位，促進(jìn)其良性運(yùn)轉(zhuǎn)，如何有效激發(fā)教師隊(duì)伍的內(nèi)在覺(jué)醒，提升教師整體綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量，是教育改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期重要任務(wù)，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。

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[5]陳時(shí)見(jiàn)，李英.高校教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)建設(shè)與實(shí)施途徑[J].教育研究，2013（6）：72-77.

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[責(zé)任編輯李漪]

徐春艷，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呓坦芾?、通信工程?/p>

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1674-7747（2016）26-0047-02