莫劍中

開放式教學(xué)模式下高職教師專業(yè)發(fā)展研究——以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為視角

莫劍中

開放式教學(xué)模式的開放性對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，迫使教師專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)開放的教學(xué)環(huán)境。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了和諧共生、自由平等的交流環(huán)境，教師在共同的愿景下確定個人發(fā)展目標(biāo)，在反思、探究、實踐中分享自己的教學(xué)感悟，提高了高職教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。專業(yè)發(fā)展的“四度”評價體系也為教師盡快融入開放式教學(xué)環(huán)境厘清了方向。

高職教師；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；開放式教學(xué)

開放式教學(xué)模式通過教學(xué)場所的開放、教學(xué)時間的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放、教學(xué)評價的開放，實現(xiàn)教學(xué)主體從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)中教師工作貌似非常輕松，只需做好教學(xué)安排即可，但恰恰相反，教師的作用沒有被削弱反而日益重要，從教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督到教學(xué)評價，處處要體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。在開放式教學(xué)環(huán)境下，教師需不斷提高其自身的專業(yè)能力。

一、開放式教學(xué)模式下高職教師的專業(yè)能力需求

（一）教師要具備寬泛的知識與技能

開放式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有更多的自主權(quán)，他們不再滿足于從書本獲取知識，轉(zhuǎn)而從生活、生產(chǎn)中尋找問題，借助網(wǎng)絡(luò)尋求答案，這些都迫使教師要不斷豐富自身知識和技能的儲備，以滿足學(xué)生日益增長的“好奇心”。作為一名教師，專業(yè)知識和技能達標(biāo)僅僅是滿足教師任職最基本的需求，想要在開放式教學(xué)模式下運用自如，這些還遠遠不夠，需要在專業(yè)知識上進行拓展延伸，對非專業(yè)知識進行補充銜接。專業(yè)知識決定了課程內(nèi)容的深度和廣度，非專業(yè)知識決定了課程的趣味性和實效性。只有同時具備兩者，才能保證在開放式教學(xué)模式下教學(xué)的連貫、有效、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)

開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵是讓學(xué)生在開放的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要解決以下兩個問題，一是如何讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，二是如何教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么，按職業(yè)生涯發(fā)展需求劃分，具體可分為四個層次：（1）學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)技能”。知識和技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生普遍認同的，但這只是基礎(chǔ)，更重要的是對學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)，如閱讀、歸納、總結(jié)、討論、反思等學(xué)習(xí)要素，如好奇心、主動性、懷疑、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有掌握了這些學(xué)習(xí)要素和品質(zhì)，才具備了終身學(xué)習(xí)的能力，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要技能；（2）學(xué)習(xí)認知。學(xué)生在滿足學(xué)習(xí)需求的同時，還有挖掘更深層次事物的需求，這就需要學(xué)會認知。認知是人對外界事物信息加工的過程，其涵蓋范圍比學(xué)習(xí)更寬泛，包含有感知、注意、記憶等獲取信息的要素，理解、分析、推理、決策等思維要素，語言、抽象、創(chuàng)造等。掌握這些認知要素，學(xué)生就具備撥開事物表象，探索內(nèi)在實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出創(chuàng)新解決思路的能力，實現(xiàn)自我提升；（3）學(xué)習(xí)工作技能。這里的工作技能不同于專業(yè)技能，是指與工作相關(guān)的所有技能，包含與人相處的能力，交流溝通的能力，解決問題的能力以及職業(yè)素養(yǎng)等。工作環(huán)境與學(xué)校環(huán)境有著明顯的差異，在學(xué)校中學(xué)生所接觸的人群比較單一（教師、同學(xué)），而在工作中會遇到形形色色、不同學(xué)歷層次、不同年齡結(jié)構(gòu)、不同生活背景的人群。如何與他們進行交流溝通，如何處理人際關(guān)系，如何解決生產(chǎn)實踐問題，如何保持自身的職業(yè)競爭力等，這些都需要學(xué)習(xí)；[1]（4）學(xué)習(xí)共同體生活。人總處于社會環(huán)境中，有意無意之間會融入不同的社會群體，有共同的愿景就能形成形形色色不同的共同體。在學(xué)校有學(xué)習(xí)共同體，在企業(yè)有項目共同體、生產(chǎn)共同體等，在不同的共同體中，需要擔(dān)任不同的角色，學(xué)生就需要學(xué)會如何在共同體中交流、做事、生活。

（三）教師要具備育人能力

教育是培育人的事業(yè)，其使命是使“人”成為“完整的人”。“完整的人”不僅要具備學(xué)習(xí)能力，溝通能力等，還要具備健康的身心、健全的人格、正確的審美能力等。在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與社會的互動更加頻繁，網(wǎng)絡(luò)獲取的信息龐大而繁雜，社會上充斥的“惰氣”“戾氣”和扭曲的審美觀也將直接沖擊在校學(xué)生，如何在社會與學(xué)生之間構(gòu)建安全的“防火墻”，取其精華、去其糟粕，形成正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀，這些都考驗著教師的育人能力。

（四）教師要具備服務(wù)意識

學(xué)校作為社會組織，其必定具備服務(wù)功能，教師作為學(xué)校的組織成員，也必須要具備服務(wù)意識，為學(xué)生服務(wù)、為同伴服務(wù)、為教研室服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。開放式教學(xué)實施初期，師生受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響會產(chǎn)生各種不適應(yīng)，這時就需要有人站出來為學(xué)生服務(wù)，幫其梳理學(xué)習(xí)思路以適應(yīng)教學(xué)模式的改變；為教學(xué)同伴服務(wù)，幫助其改進教學(xué)方法以融入教學(xué)團隊；為教研室服務(wù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗以推廣教學(xué)模式，促進教學(xué)改革。教師只有具備了服務(wù)意識，才能促進專業(yè)學(xué)習(xí)共同體生活的和諧發(fā)展，才能促進教師自我能力的提升。

二、基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展策略

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，因此構(gòu)建協(xié)作共生、會話交流的學(xué)習(xí)情境是知識學(xué)習(xí)的有效保證。[2]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的以共同價值愿景為紐帶，以學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，全員平等參與，協(xié)作共享的交流機制，有效地滿足了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。

（一）和諧、平等的共同體

和諧、平等的共同體生活打破了傳統(tǒng)“教育者”和“學(xué)習(xí)者”之間的界限，每個共同體成員既是學(xué)習(xí)者，又是助學(xué)者；打破了傳統(tǒng)“職稱”和“學(xué)歷”之間的差異，每個共同體成員都能自由、民主的發(fā)表自己的觀點，即無專家理論的灌輸，也無身份地位的差異，有的只是平等的對話與合作，暢所欲言的交流與分享。這種共同體環(huán)境的建立對教師專業(yè)的發(fā)展有著極其重要的促進作用。

（二）共同的價值愿景

任何一個群團組織想要持續(xù)發(fā)展都有其核心理念，否則就是一盤散沙，開始來勢洶洶，進而無疾而終。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中將成員緊密聯(lián)系在一起的核心就是共同的價值愿景，它不是抽象的、不可描述的、虛無縹緲的東西，而應(yīng)是具體的、詳細的、可實現(xiàn)的目標(biāo)。[3]共同的愿景就是一棵大樹的主干，個人的愿景在協(xié)商、調(diào)整之后融入大樹形成主干上的枝干，主干吸收外界的養(yǎng)分，枝干們根據(jù)自身需要汲取養(yǎng)分，最終枝繁葉茂，長成參天大樹。因此，有了“主干”才有枝干的依附，才能從個人自主轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w自覺，才能激發(fā)自主、自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，才能促進共同體生活的良性發(fā)展。

（三）反思、探究為核心的協(xié)作機制

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中交流、討論是成員最主要的成長途徑，每位成員帶著自己的觀點參與討論，觀點之間難免有碰撞、有沖突，如何避免學(xué)術(shù)的碰撞影響團隊氛圍，將碰撞轉(zhuǎn)為推進教師專業(yè)成長的動力源泉，這就需要建立以反思、探究為核心的協(xié)作機制。反思是教師對日常教學(xué)行為及其產(chǎn)生結(jié)果的審視和分析，是促進教育智慧提升的不竭動力。探究是對教育現(xiàn)象的深層挖掘，是對教育理論的吸收、實踐及再生成的過程。反思從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成理念，而探究則對理念進行挖掘，升華為觀點，這些有實踐支撐的觀點間的碰撞才是推動教學(xué)改革向前發(fā)展的動力，才能形成符合教學(xué)實際的理論，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）交流共享的實踐感悟

教學(xué)理論是專家學(xué)者們在研究國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀、國外教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)假設(shè)，這些假設(shè)指出了教學(xué)改革的方向，但在國內(nèi)當(dāng)前背景下能否全面實施，實施效果如何，如何改進，都需要廣大一線教師的實踐來驗證?，F(xiàn)實狀況是，廣大教師在教改上存在畏難情緒，其中很大一部分原因在于教改工作量大，怕耗費心血做出來的東西被人說成“嘩眾取寵”“花架子”。因此，在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，共享實踐成果、分享實踐感悟，以團隊的力量進行教改實踐，減少一個人摸著石頭過河的孤獨感，這樣才能營造好課改深入發(fā)展的外部環(huán)境，使其長期有效地走在正確的道路上，教師的教學(xué)素養(yǎng)才能得以提升。

三、共同體環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展評價的關(guān)注點

教師評價在評價教師教育教學(xué)中表現(xiàn)的同時應(yīng)更關(guān)注教師在教學(xué)中的需要及期望，以目標(biāo)引領(lǐng)的方式，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使其自身發(fā)展，專業(yè)成長。[4]因此，采用發(fā)展性評價的理念，構(gòu)建關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體生活的融入度、學(xué)術(shù)性與師范性的融合度、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用度、開放式教學(xué)實施效度的“四度”評價體系，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[5]

（一）學(xué)習(xí)共同體生活的融入度

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要想取得促進教師專業(yè)發(fā)展的積極效果，其核心在于共同體生活的融入度。融入體現(xiàn)在以下三個方面；（1）共同愿景的認同度，并在此基礎(chǔ)上明確個人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；（2）共同體活動的參與度，積極參與學(xué)術(shù)研討和沙龍交流，提出自己的觀點；（3）共同體成果的實踐度，即主動、積極地將研討成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)，并進行教學(xué)反思。教師融入共同體生活后，成員間的關(guān)系將更平等、融洽，交流將更頻繁、有效，教學(xué)實踐也更積極主動。長此以往，專業(yè)發(fā)展自然就成為教師生活的一部分，成為自身成長的內(nèi)在需要。

（二）學(xué)術(shù)性與師范性的融合度

學(xué)術(shù)性在通俗意義上講，即教師自身專業(yè)知識水平的高低，其反應(yīng)了教師能“教什么”“教到怎樣”的程度。師范性即指教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的高低，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中應(yīng)用教育教學(xué)技巧和技能的程度，解決了教師“怎么教”“如何育人”的問題。在開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，經(jīng)常會提些“稀奇古怪”的問題，這時教師深厚的專業(yè)知識功底就顯得尤為重要，每一次完美的解答都會給學(xué)生留下一份深刻的印象，學(xué)生的認同感也會隨之加深。同樣，也正因為教學(xué)的開放性，教學(xué)組織不再像傳統(tǒng)教學(xué)那么嚴(yán)謹(jǐn)，便于管理，教學(xué)內(nèi)容也容易松散、破碎，在此，教師就要充分發(fā)揮其教學(xué)藝術(shù)，讓開放的教學(xué)得到有效監(jiān)控，活潑的教學(xué)形式不偏離教學(xué)主題，松散的教學(xué)內(nèi)容有序而生動。由此可見，教師只有將學(xué)術(shù)性與師范性進行深度融合，才能解決開放式教學(xué)中的復(fù)雜變量，實現(xiàn)“教書育人”。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的運用度

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是近年教學(xué)改革的外在推動力，而開放式教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越得到重視。信息技術(shù)能跨越空間和時間的距離，實現(xiàn)教學(xué)場所、教學(xué)時間的開放；信息技術(shù)能獲取豐富的教學(xué)資源、實時交流互通，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放；信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)多樣化。因此，教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用的熟練度和有效度將影響著教學(xué)管理的效率，教學(xué)資源生成及利用，學(xué)生信息手段的應(yīng)用等，從而影響開放式教學(xué)的實施效果。

（四）開放式教學(xué)的實施效度

對職業(yè)學(xué)校的教師來說，專業(yè)發(fā)展的目的不是為了提高自身的學(xué)術(shù)水平轉(zhuǎn)而研究高精尖項目，而是為了更好的“教書育人”，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，其根本落腳點在于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師教學(xué)實施效果是評價教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標(biāo)。開放式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，在自主、開放的教學(xué)環(huán)境下，積極、主動地探索知識，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升的過程。在評價時，應(yīng)以此為重要評判依據(jù)，對教師在開放式教學(xué)中的實施效度進行量化評價和質(zhì)性評價，以調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性與主動性。

[1]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）:81-90.

[2]郝志平,董小莉.英語精讀“自主與合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2008（2）:188-189.

[3]張平.教師實踐共同體:教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].教師教育研究，2009（3）:56-60.

[4]黃燕飛.開放式教學(xué)模式下高職發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（12）:73-76.

[5]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D].西安:陜西師范大學(xué),2007.

[責(zé)任編輯秦濤]

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題“教育信息化背景下的開放式教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（項目編號：XHXS2015014）

莫劍中，男，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，講師，主要研究方向為職教課改、CAD/CAM軟件技術(shù)應(yīng)用。

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1674-7747（2016）26-0063-03