楊 菲 姚 曄 張偉欽 牟光慶 岳向麗

（大連工業(yè)大學(xué)，大連116034）

轉(zhuǎn)型背景下關(guān)于地方本科院校教師教學(xué)能力提升的幾點(diǎn)思考

楊 菲 姚 曄 張偉欽 牟光慶 岳向麗

（大連工業(yè)大學(xué)，大連116034）

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教師教學(xué)能力提升工作需重新被審視，應(yīng)與轉(zhuǎn)型工作相契合，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)主線。本文分析總結(jié)了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及教師教學(xué)能力提升的必要性，同時(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下教師教學(xué)能力提升的重點(diǎn)工作，闡述了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)三種教師教學(xué)能力提升的途徑，并提出政策、經(jīng)費(fèi)及機(jī)構(gòu)三方面教師教學(xué)能力提升的保障措施。

轉(zhuǎn)型；地方本科院校；能力提升

高校教師的教學(xué)能力在教學(xué)的實(shí)踐中會(huì)自覺不自覺的有所形成，但該過程不僅是緩慢的過程，而且是教學(xué)能力“良莠”齊生的過程，因此，必須有意識(shí)的提升高校教師教學(xué)能力［1］。多年來，高校教師教學(xué)能力提升問題備受高校和學(xué)者們的關(guān)注，而今，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮中，地方本科院校迎來了發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力也被提到了一個(gè)新的高度。對(duì)于轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校教師教學(xué)能力提升，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一、轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教師教學(xué)能力提升的必要性

1.國家政策的引導(dǎo)方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”作為保障措施提出，在“本科教學(xué)工程”的建設(shè)內(nèi)容中也納入了“教師教學(xué)能力提升”，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍，指出專職教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷。教育部等三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》將加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)，而且提出提高教師的實(shí)踐能力。因此，在轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校亟需建設(shè)一支教師、工程師等資格兼具，教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。

2.地方本科院校發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求

地方本科院校的發(fā)展與行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求密不可分，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮中，地方本科院校應(yīng)緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢動(dòng)態(tài)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步提升服務(wù)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，才能迎來更好的發(fā)展。其中關(guān)鍵在于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而建立滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍則是重要保障。對(duì)于地方本科院校，教學(xué)應(yīng)是教師最重要和最基本的工作，因此，教師的教學(xué)能力直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)校服務(wù)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。所以，提升教師教學(xué)能力是轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求。

二、轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

對(duì)于高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者將其歸納成十個(gè)方面：對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)媒體的能力；對(duì)課堂教學(xué)的組織管理能力；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)創(chuàng)新能力［2］。

在轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校需將服務(wù)行業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為主要任務(wù)，將提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為立足點(diǎn)，因此，在轉(zhuǎn)型的背景下地方本科院校教師教學(xué)能力構(gòu)成又需進(jìn)一步思考。毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師只有擁有豐富的企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能很好的承擔(dān)專業(yè)技術(shù)課和相關(guān)實(shí)踐課的教學(xué)［3］。所以，筆者認(rèn)為在轉(zhuǎn)型背景下，研究地方本科院校教師教學(xué)能力，不應(yīng)局限于“教學(xué)能力”的字眼，而應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力納入教師教學(xué)能力研究范圍內(nèi)，而且更應(yīng)著眼于“雙師雙能”，既要研究在職教師的實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐能力的提升，也要思考外聘企業(yè)教師或引進(jìn)工程師的授課能力提升。

三、轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教師教學(xué)能力提升的途徑

教師教學(xué)能力提升途徑的文獻(xiàn)屢見不鮮，本文筆者結(jié)合從事的工作，主要思考在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科院校教師教學(xué)能力提升的重點(diǎn)，僅對(duì)以下三方面內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校通常通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)或搭建課組，發(fā)揮“傳幫帶”作用，以老帶新，幫助新教師和青年教師快速成長。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用應(yīng)更加豐富。地方本科院校可根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，有傾向的組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如在課程、轉(zhuǎn)型專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同領(lǐng)域組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)側(cè)重不同，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可從學(xué)生受眾面考慮，側(cè)重建設(shè)受眾面較廣的基礎(chǔ)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可從強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考慮，側(cè)重建設(shè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程等教學(xué)團(tuán)隊(duì)；轉(zhuǎn)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)打造應(yīng)用型專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)熱心教學(xué)的專家參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等方面組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為使不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均能發(fā)揮提升教師教學(xué)能力的最佳作用，可根據(jù)類別制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核指標(biāo)，對(duì)于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可將講課大賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等與授課效果掛鉤的指標(biāo)納入團(tuán)隊(duì)的考核指標(biāo)；對(duì)于轉(zhuǎn)型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，側(cè)重考慮專業(yè)教師的工程實(shí)訓(xùn)能力的提升，可將教師到企業(yè)掛職、參加培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉情況納入考核指標(biāo)；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可將教師指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)計(jì)劃、科創(chuàng)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等納入考核指標(biāo)。

另外，高校也可將教學(xué)類改革項(xiàng)目與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相綁定，以項(xiàng)目引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)能力提高。如精品資源共享課等課程建設(shè)項(xiàng)目，課程項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的要求可不僅考核視頻課程建設(shè)質(zhì)量，也可將課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為結(jié)項(xiàng)要求，并設(shè)定可量化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，如青年教師任課學(xué)時(shí)數(shù)量等。再如教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，可設(shè)立轉(zhuǎn)型發(fā)展研究專項(xiàng)，提升教學(xué)研究能力同時(shí)，引導(dǎo)教師關(guān)注轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、思考轉(zhuǎn)型、研究轉(zhuǎn)型。

2.教學(xué)能力提升培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

教學(xué)能力提升培訓(xùn)。高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的面向?qū)ο笠话闶乔嗄杲處熁蛐陆處煟谵D(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)不僅應(yīng)面向全校教師隊(duì)伍，甚至還應(yīng)包括外聘的企業(yè)教師。而培訓(xùn)的內(nèi)容除基本的教育技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還應(yīng)重點(diǎn)做教師的工程實(shí)訓(xùn)。培訓(xùn)可采取學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)（教研室）多管齊下的組織模式。學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督檢查、開展大范圍普遍性的培訓(xùn)；學(xué)院、專業(yè)則根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也可依托校企合作，委派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升工程實(shí)踐能力；對(duì)于基礎(chǔ)課程，可發(fā)揮基礎(chǔ)教研室、基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式也應(yīng)更加多元，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、教學(xué)能力提升培訓(xùn)班、各種實(shí)踐主題活動(dòng)等，做到理論聯(lián)系實(shí)際、講授與示范并重、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，還可以加強(qiáng)校際間的合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享［4］。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。高校的多學(xué)科特點(diǎn)要求教師的教學(xué)應(yīng)突破專業(yè)學(xué)科界線，與其他專業(yè)學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，在不同學(xué)科思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科間的內(nèi)在依存。此外，高校教師面向不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和涉獵，更有利于其了解學(xué)生的特點(diǎn)［5］。因此，地方本科院校開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)不僅應(yīng)是老教師指導(dǎo)青年教師的交流，也應(yīng)是突破學(xué)科壁壘，跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)交流，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，還應(yīng)是在校教師與企業(yè)、行業(yè)專家的交流。另外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流開展形式也可更加多樣，如在美國高校的發(fā)展中心開展適應(yīng)項(xiàng)目、習(xí)明納、工作坊、午餐會(huì)、討論會(huì)、模擬劇場等特色的專題活動(dòng)［6］。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方本科院?？蓢@轉(zhuǎn)型專題開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如針對(duì)專業(yè)轉(zhuǎn)型開展教研室活動(dòng)、舉辦實(shí)踐課程觀摩、邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家來校講座等。

另外，地方本科院校還應(yīng)有意識(shí)的將教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)兩項(xiàng)工作做融合，通過教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)提供平臺(tái)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)提高教師能力提升培訓(xùn)效果，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于全面客觀地評(píng)估大學(xué)教師的教學(xué)能力［7］。目前，高校的教師評(píng)價(jià)普遍為學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通常包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)及督導(dǎo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括教師師德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、授課效果等方面，也有高校將教師參加教學(xué)研究和改革作為評(píng)價(jià)的觀測點(diǎn)。

在轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校首先應(yīng)進(jìn)一步完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相吻合，如對(duì)于轉(zhuǎn)型專業(yè)的教師，可重點(diǎn)完善實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，可將教師的行業(yè)資質(zhì)、工程實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生參加工程實(shí)訓(xùn)的能力等納入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。其次是完善評(píng)價(jià)模式，在原有以學(xué)生為主體，同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)共同參與的模式基礎(chǔ)上，適時(shí)引入企業(yè)、行業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)還需增加教師自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師教學(xué)反思。教師積極的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，有利于根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的找出改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的舉措［8］。

四、地方本科院校教師教學(xué)能力提升的保障措施

1.政策保障

在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方本科院校需根據(jù)自身特點(diǎn)出臺(tái)規(guī)章制度，為轉(zhuǎn)型下的教師教學(xué)能力提升提供保障，同時(shí)也以制度為導(dǎo)向，激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)投入。修訂制度應(yīng)重點(diǎn)考慮教師的實(shí)踐教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力的提升，還應(yīng)將激勵(lì)機(jī)制向應(yīng)用型教師隊(duì)伍傾斜，如增加實(shí)踐類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策、評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)科創(chuàng)競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師等；也可與職稱評(píng)聘掛鉤，如將教師的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)情況、取得企業(yè)、行業(yè)資質(zhì)情況作為職稱評(píng)聘的條件。還可在收入分配方面給予政策引導(dǎo)，如企業(yè)掛職鍛煉沖抵教學(xué)工作量，教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤教學(xué)工作量津貼等。

2.經(jīng)費(fèi)保障

在轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的經(jīng)費(fèi)投入也應(yīng)與轉(zhuǎn)型相契合，不僅應(yīng)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)對(duì)投入方向進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在教師教學(xué)能力提升的經(jīng)費(fèi)投入中，可側(cè)重加大投入教師實(shí)踐教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力提升的經(jīng)費(fèi)。另外，地方本科院校還需探索多元的投入機(jī)制，積極爭取企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)各界的支持，確保轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教師教學(xué)能力提升具備充足的經(jīng)費(fèi)保障。

3.機(jī)構(gòu)保障

國內(nèi)高校教師教學(xué)能力發(fā)展中心普遍是從2011年起逐步成立，有的是獨(dú)立部門，有的是掛靠某一部門的附屬機(jī)構(gòu)，開展如提升培訓(xùn)、交流研究、咨詢服務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革等與教師教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)的工作。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方本科院校的教師教學(xué)能力發(fā)展中心建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，需將開展業(yè)務(wù)和工作內(nèi)容與轉(zhuǎn)型相結(jié)合，面向?qū)ο蟛粌H限于本校在職教師，還應(yīng)擴(kuò)展到外聘企業(yè)教師的教學(xué)能力提升，教師教學(xué)發(fā)展中心可肩負(fù)起“雙師雙能型”教師隊(duì)伍教學(xué)能力提升的重要任務(wù)，為高校建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供良好的機(jī)構(gòu)保障。

［1］孫鈺華.高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（8）：58-60.

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［3］陳立萬，向春榮，謝昆.論地方轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型教師能力的提升［J］.教育與職業(yè)，2015（22）：81-83.

［4］劉建明，方旭峰.高校教師教學(xué)能力提升途徑探析［J］.科教導(dǎo)刊，2016（4）：22-23.

［5］吳靖，俸曉錦.高校教師教學(xué)能力提升的需求分析［J］.教師，2012（26）：113-114.

［6］顧瑤韻.美國高校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐［J］.教育評(píng)論，2012（6）：156-159.

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（責(zé)任編輯：王麗?。?/p>

Improving Local University Teachers’Teaching Abilities under the Professional Transformation Background

YANG Fei，YAO Ye，ZHANG Weiqin，MU Guangqing，YUE Xiangli
（Dalian Polytechnic University，Dalian 116034，China）

Under the background of professional transformation and development of colleges and universities，the work of improving teachers’teaching abilities should be reassessed in accordance with their work performance and the objectives of cultivation of application -oriented talents. This paper analyzes the construction and necessity of teachers’teaching abilities under the transformation background，and elaborates on the importance of teaching team construction，teacher training，teaching experience sharing，and evaluation of teaching.The paper also points out how policies，funds and institutions can support teachers’teaching abilities improving.

transformation；local colleges and universities；promotion of teachers’teaching abilities

G642

楊菲（1982—）女，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理、教學(xué)研究。

牟光慶（1967—）男，教授，研究方向：食品科學(xué)與工程、高等教育。

大連工業(yè)大學(xué)2014年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGLX14107）。