褚建偉

（天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津300131）

行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的探究

褚建偉

（天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津300131）

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的一種思維能力。德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”和“大腦書寫法”是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的三種有效教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)成功教育經(jīng)驗(yàn)并將這三種教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)我國(guó)學(xué)校的本土化改進(jìn)，學(xué)校把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引入到日常教學(xué)中，并應(yīng)用于促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有效實(shí)施三種教學(xué)方法的基本原則和在教學(xué)實(shí)踐中取得成效。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)造性思維

21世紀(jì)是創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)研究的新命題，積極探索培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的新路徑。

一、中職學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必要性

1.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。美國(guó)創(chuàng)造力研究者、心理學(xué)家吉爾福特經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明：人的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。創(chuàng)造性思維具有與發(fā)散思維相似的內(nèi)涵與特征。

創(chuàng)造性思維是對(duì)已知信息進(jìn)行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問(wèn)題、探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果的思維方式。人類創(chuàng)造性思維具有四個(gè)基本特性。一是流暢性。是指人類在規(guī)定時(shí)間能夠盡可能多的產(chǎn)生并表達(dá)個(gè)人的意見，反映了創(chuàng)造性思維的速度與數(shù)量。二是變通性。是指人類能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的橫向類比隨機(jī)應(yīng)變，思維沿著新的方向擴(kuò)散發(fā)展，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)展的多樣性。三是獨(dú)特性。是指人類能夠超越現(xiàn)實(shí)提出不同尋常的新奇觀點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的原創(chuàng)性。四是多感官性。是指人類創(chuàng)造性思維能夠接受來(lái)自于外部的視覺、聽覺和情感刺激，激發(fā)更多創(chuàng)造性思維的形成，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維與情境因素的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要根據(jù)人類創(chuàng)造性思維的基本特性創(chuàng)設(shè)教育情境，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)開辟有效路徑。

2.中職學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)學(xué)生多在應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)，普遍缺乏創(chuàng)造性思維的開發(fā)與培養(yǎng)，思維模式單一固化，創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)淡薄。中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為使命，圍繞學(xué)生創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中通常把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)技能這一有形能力的培養(yǎng)上，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維這一無(wú)形能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與能力的發(fā)展。特別是作為學(xué)校教學(xué)主渠道的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要。一是以教師為主體的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，封閉了學(xué)生隨機(jī)發(fā)問(wèn)、自由思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。二是嚴(yán)肅刻板的教學(xué)秩序不利于學(xué)生間的交流與合作，不具備激發(fā)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生所需要的寬松、自由教學(xué)環(huán)境。三是教學(xué)內(nèi)容的單項(xiàng)傳遞，使學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于知識(shí)本身，難以做到學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中腦、手、口、眼、耳等感覺器官并用，通過(guò)想、做、說(shuō)、看、聽等動(dòng)作同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)指出：人之可貴在于創(chuàng)造性地思維。因此，要正視中職學(xué)生中普遍存在的缺乏創(chuàng)造性思維這一現(xiàn)實(shí)，克服單純重視學(xué)生專業(yè)能力教育而忽視思維方法與社會(huì)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑的探索與研究，盡快彌補(bǔ)中職教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)空白，不斷提高對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)水平。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)源于德國(guó)“以學(xué)生自身行動(dòng)為中心”的先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為主體，根據(jù)教育目標(biāo)按一套完整的行動(dòng)模型展開教學(xué)組織活動(dòng)。行為導(dǎo)向教學(xué)是由一系列服務(wù)于不同教育目的、適用于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法及技術(shù)組成的。目前為國(guó)內(nèi)教育界熟知并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的主要有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等多種教學(xué)方法。其中“頭腦風(fēng)暴”作為一種兼具開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要快速發(fā)展，衍生出包括“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”和“大腦書寫法”等一系列新的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，訓(xùn)練靈活變通的多維思維習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的教育效果，已成為行為導(dǎo)向教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)，并贏得來(lái)華講學(xué)的德國(guó)職教育專家的充分肯定與推介。學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成功教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)校情學(xué)情對(duì)“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”和“大腦書寫法”等加以改進(jìn)完善，并主動(dòng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有十分重要意義。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的校本化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”和“大腦書寫法”三種教學(xué)方法的精髓，根據(jù)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)現(xiàn)狀和學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件，在充分滿足創(chuàng)造性思維產(chǎn)生四個(gè)基本特征的前提下，學(xué)校對(duì)這三種教學(xué)方法進(jìn)行了針對(duì)我國(guó)學(xué)校的本土化改造，研究設(shè)計(jì)了更加適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，并嘗試在教學(xué)過(guò)程中使用。

（1）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的方法，是一種將人腦的放射性思維顯性化的教學(xué)方法。它根據(jù)人腦互動(dòng)的自然結(jié)構(gòu)，以直觀形象的圖示建立起人腦中包括概念、思想、理論等元素在內(nèi)的各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化，以便于人們思考、交流和表達(dá)，提高學(xué)習(xí)和工作效率。實(shí)踐證明，被視為“反映人類大腦思維自然表達(dá)方式”的思維導(dǎo)圖，更容易被人腦記住和記牢，而且記得也會(huì)比較全面。思維導(dǎo)圖法具體教學(xué)實(shí)施步驟包括以下幾個(gè)方面。

第一，在圖板或大型紙中央清晰寫出或畫出討論主題。為強(qiáng)調(diào)視覺沖擊效果，要用色彩鮮艷的圓環(huán)或其他特殊形狀將主題內(nèi)容凸顯出來(lái)。

第二，以主題圖形為中心用樹形格式排列題目的要點(diǎn)，向外擴(kuò)張逐級(jí)繪制分支。從主題中心向外擴(kuò)張繪制一級(jí)分支，數(shù)量維持在5-7個(gè)，同樣在一級(jí)分支下的二級(jí)分支數(shù)量也控制在5-7個(gè)。越靠近中心的分支越粗，隨后依次變細(xì)。

第三，思維導(dǎo)圖的目的在于把握事實(shí)的精粹，為方便記憶，要將學(xué)生提出的觀點(diǎn)或方案用“關(guān)鍵詞”形式在各分支中表達(dá)出來(lái)。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以嘗試運(yùn)用顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字等形式表達(dá)關(guān)鍵詞及其次序，力爭(zhēng)圖像生動(dòng)活潑、便于理解。

第四，用箭頭把相關(guān)的分支連起來(lái)以顯示彼此間的相互關(guān)系，形成初步的思維導(dǎo)圖。

第五，重畫思維導(dǎo)圖。師生共同研討圖形顯示各概念的意義表達(dá)和相互關(guān)系，并按各分支間上下位關(guān)系重新調(diào)整一、二級(jí)分支位置，使思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔，層次更加清晰，記憶更加深刻。

（2）卡片詢問(wèn)法

卡片詢問(wèn)法是在思維導(dǎo)圖法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展創(chuàng)造性思維的廣度和寬度，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是較“思維導(dǎo)圖法”更為復(fù)雜的教學(xué)方法。一是明確要求每一個(gè)學(xué)生均要參與思考并提出方案，通過(guò)更多的挖掘?qū)W生觀點(diǎn)或方案，以便最終獲得能夠代表大多數(shù)同學(xué)意見的結(jié)果。二是要將議題和學(xué)生觀點(diǎn)或方案寫在可以自由移動(dòng)的紙片上，以便可以把收集到的信息按從屬或上下位關(guān)系進(jìn)行橫向或縱向移動(dòng)。它不僅可以收集到更多的觀點(diǎn)或方案，更為突出的優(yōu)點(diǎn)在于可以“靈活地實(shí)現(xiàn)思維系統(tǒng)化”，即通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡紙片，并用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號(hào)將相關(guān)結(jié)論可視化。它有效克服了談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，使通過(guò)大家創(chuàng)造性思維形成的觀點(diǎn)或方案清晰可見，為師生共同討論后最終確定最佳觀點(diǎn)或方案提供了方便。

首先，教師將擬定的討論主題用簡(jiǎn)短的文字形式清晰醒目的寫在彩色卡紙上，并固定在展示板或白板上；教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生3張同色卡片紙，學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式將自己的3個(gè)答案分別寫在3張卡片上。

其次，每位同學(xué)面向全體同學(xué)朗讀并解釋自己的卡片內(nèi)容，并將卡片固定在展示板或白板上。

再次，師生共同討論貼到展示板或白板上的卡片，通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并；同時(shí)討論確定各個(gè)卡片群的排列順序和上下位關(guān)系，形成相關(guān)結(jié)論，并用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號(hào)將相關(guān)結(jié)論表達(dá)出來(lái)。

最后，將所有卡片與相關(guān)結(jié)論轉(zhuǎn)移一張大白紙上，形成師生對(duì)這一主題的最終結(jié)果。

（3）大腦書寫法

大腦書寫法是三種教學(xué)方法中學(xué)習(xí)要求最高（限時(shí)完成）、過(guò)程最復(fù)雜、程序最完整、難度最大的教學(xué)方法。大腦書寫法因重點(diǎn)環(huán)節(jié)均要求限時(shí)完成而有著較強(qiáng)時(shí)間節(jié)奏感，特別適用于激發(fā)人的潛能并收集到更多新的觀點(diǎn)或方案。結(jié)合創(chuàng)造性思維具有的變通性特征，在這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中加入了“每個(gè)人都必須了解、分析與處理他人的觀點(diǎn)或方案，每個(gè)人最初提出的觀點(diǎn)或方案都可能由其他人從其他視角進(jìn)行發(fā)展”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生間在答題紙平等的旋轉(zhuǎn)中互相協(xié)作，在對(duì)比自己與他人觀點(diǎn)或方案中作出調(diào)整與妥協(xié)，不斷豐富和強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)或方案，不僅提高了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作拓展、包容共建的團(tuán)隊(duì)精神，這是其他兩種方法所不具備的特點(diǎn)，但又是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)的重要內(nèi)容，因此這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造綜合素質(zhì)與能力的一種重要教學(xué)方法?！按竽X書寫法”具體教學(xué)實(shí)施步驟如下

首先，教師將全體學(xué)生按每組相同人數(shù)分成若干組，將本次研究討論的問(wèn)題醒目地寫在黑板上，并就本次研究探討的問(wèn)題向?qū)W生做必要解釋，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解相關(guān)要求。

其次，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位提出想法并收集學(xué)生觀點(diǎn)或方案。各小組學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就問(wèn)題提到三種觀點(diǎn)或方案，并將它們按數(shù)字編號(hào)寫在一張教師提前準(zhǔn)備的答題紙中；接著各組學(xué)生讓自己寫有三種觀點(diǎn)或方案的答題紙?jiān)谛〗M內(nèi)按順時(shí)針?lè)较騻鬟f給相鄰?fù)瑢W(xué)，直到拿到學(xué)生本人那張答題紙為止。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每傳遞一次，都要在別人的答題紙上根據(jù)所寫內(nèi)容進(jìn)行拓展思維，并在答題紙下端添加上自己的新觀點(diǎn)或方案。

最后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)評(píng)價(jià)階段。小組每位成員先從個(gè)人答題紙得到的所有方案中挑選出自己最認(rèn)可的三個(gè)觀點(diǎn)或方案；然后小組成員在共同分析與整合小組得到的所有方案中選出三個(gè)最佳觀點(diǎn)或方案清晰寫在一張卡片上，最后各組派代表向全班匯報(bào)并解釋小組寫在卡片上的的最佳方案。

3.“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”、“大腦書寫法”校本化教學(xué)方法的實(shí)施原則

（1）教學(xué)組織要符合教學(xué)情境要求

利用“思維導(dǎo)圖法”、“卡片詢問(wèn)法”和“大腦書寫法”校本化教學(xué)方法，課堂教學(xué)情境要符合三個(gè)基本條件。一是教學(xué)研究討論的問(wèn)題一定是開放性命題。比如“講出你所想到的全部辦法”或“列出你所想到的全部事實(shí)”等一些沒有確定答案、要求探尋設(shè)想的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠積極參與和大腦迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。二是學(xué)生參與機(jī)會(huì)要均等。教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生平等性和自主性，原則上讓每個(gè)人都有相同的表達(dá)機(jī)會(huì)、每種觀點(diǎn)都會(huì)得到重視并加以接受。每個(gè)人對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的表述形式都要力爭(zhēng)清晰而生動(dòng)的，容易被別人理解和記憶。三教學(xué)環(huán)境要自由寬松。學(xué)生在一種毫無(wú)拘束、自由愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓思維自由馳騁，有利于每個(gè)人的創(chuàng)造性思維的形成。

（2）教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持教師主導(dǎo)原則

為最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助和控制作用，做到以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)奇思妙想。教師要用輕松樂(lè)觀的態(tài)度為學(xué)生營(yíng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生拓展思路，從不同角度、層次、方位大膽設(shè)想，勇于表達(dá)。同時(shí)要對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生思維短路現(xiàn)象有充分準(zhǔn)備，適時(shí)提出一些引導(dǎo)性的觀點(diǎn)以打破學(xué)生的思維僵局，往往教師啟發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生思維興奮點(diǎn)后，能帶來(lái)意想不到的新觀點(diǎn)或方案。二是支持補(bǔ)充改進(jìn)。教師要支持學(xué)生在展示和交流彼此觀點(diǎn)的過(guò)程中，勇于借鑒別人的思想提出自己的新觀點(diǎn)，同學(xué)間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或更加完善的方案。三是追求方案數(shù)量。教師要關(guān)注并及時(shí)肯定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出觀點(diǎn)或方案最多的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的提出新設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維數(shù)量，為能從更多的觀點(diǎn)或方案中找出更優(yōu)的結(jié)論打下基礎(chǔ)。四是拒絕現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判。教師要肯定每一個(gè)觀點(diǎn)或方案的存在價(jià)值，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生參與思考的積極性，維護(hù)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保前半段時(shí)間學(xué)生集中精力考慮觀點(diǎn)或方案，避免了將后半段要和學(xué)生共同進(jìn)行的討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)提前進(jìn)行，影響更多創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。一切評(píng)價(jià)意見都要等到最終方案確定之后，教師在與學(xué)生討論分析過(guò)程中給出，以起到幫助學(xué)生改進(jìn)提高的目的。五是禁止任何形式批評(píng)。無(wú)論教師還是學(xué)生之間都無(wú)權(quán)對(duì)別人的觀點(diǎn)或方案提出批評(píng)或否定意見，但可以通過(guò)補(bǔ)充意見的形式使其他學(xué)生的觀點(diǎn)或方案更加完善。

（3）教學(xué)實(shí)踐要遵循循序漸進(jìn)原則。

教師為最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)的積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要根據(jù)三種校本化教學(xué)方法的難易程度和所授課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的配合度和任務(wù)完成度，合理選擇合適方法加以應(yīng)用?？梢允且环N或幾種方法組合使用，但也要充分考慮學(xué)生的接受程度，循序漸進(jìn)的安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，切不可操之過(guò)急，急于求成，確保三種教學(xué)方法在運(yùn)用中能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的初步成效

通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，在不同年級(jí)學(xué)生中推行思維導(dǎo)圖法、卡片詢問(wèn)法、大腦書寫法校本化教學(xué)方法，持續(xù)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。

1.改變求同思維定式，開發(fā)了學(xué)生求異創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容一致性，追求標(biāo)準(zhǔn)和答案的唯一性，使學(xué)生思維方式形成求同的定勢(shì)，不會(huì)也不愿探求事物的多樣性。通過(guò)改變教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了事物存在的多面性，學(xué)習(xí)并建立了從不同角度、不同領(lǐng)域、不同層面分析問(wèn)題、尋找答案的思路，體會(huì)到了探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)，初步建立了求異創(chuàng)造性思維模式。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛，建立了自由思考的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教育中“灌輸式”的教學(xué)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，形成了被動(dòng)服從的學(xué)習(xí)態(tài)度，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的天性。改變教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)營(yíng)造寬松、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不拘一格的展開思考與探究，并在教師的鼓勵(lì)下不斷活躍思維、激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教育形式單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，不能很好地培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)人體“口、耳、眼、手”參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。改變教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)完成大腦思考、文字表達(dá)、口頭講解和小組交流等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅激發(fā)了創(chuàng)造型思維意識(shí)，還鍛煉了文字和語(yǔ)音表達(dá)能力，同時(shí)在小組交流中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件，增強(qiáng)了學(xué)生綜合創(chuàng)新能創(chuàng)造能力。

4.改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)教育中“非此即彼”的價(jià)值判斷使多數(shù)教師不能接受學(xué)生不合常規(guī)的肆意妄想，甚至?xí)衼?lái)教師批評(píng)和否定。通過(guò)改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，禁止教師和學(xué)生間批評(píng)和當(dāng)眾評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)或方案，為學(xué)生擺脫了外部?jī)r(jià)值判斷壓力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，為學(xué)生大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新思維，插上了高飛的翅膀，使學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維帶來(lái)的暢想的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生不斷培養(yǎng)和提升創(chuàng)造性思維能力的自覺性和主動(dòng)性。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持有意識(shí)地啟發(fā)、開拓和運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將拓展學(xué)生的求異思維空間，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

［1］陳士亮，王曉望.行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述［J］.教育與職業(yè)，2005（12）：50-52.

［2］劉丹青.以學(xué)生為中心的教學(xué)——行為導(dǎo)向教學(xué)論的探討［J］.教育與職業(yè)，2005（1）：74-75.

［3］吉利.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐［M］.北京：北京出版社，2015：202.

［4］（荷）山尼-戴克斯特拉，（德）諾伯特-M.西爾.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（第2冊(cè)）［M］.任友群，鄭太年，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007（1）：22.

［5］袁江.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：1.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Promoting Students’Creative Thinking through Action-Oriented Teaching

CHU Jianwei
（First Light Industry School，Tianjin 300131，China）

Strengthening students’creative thinking and enhancing their ability training are the objectives of creative talents cultivation in the new period.Creative thinking is a necessary ability for innovation.The German action-oriented teachings of“mind map”，“card inquiry method”and“brain writing method”are three effective teaching methods to develop and cultivate the students’creative thinking abilities.By learning the German’s successful experience in education，the school has introduced action-oriented teaching into our daily work.This paper sums up the effective implementation principles of the three kinds of teaching methods and the results achieved in our teaching practice.

action-oriented teaching；teaching method；creative thinking

G642.0

褚建偉（1968—），女，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育管理。