劉紅燕，汪 治

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟學院，廣東深圳518055；2.深圳職業(yè)技術(shù)學院管理學院，廣東深圳518055）

職業(yè)教育“慕課”建設分析與應用策略研究*

劉紅燕1，汪 治2

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟學院，廣東深圳518055；2.深圳職業(yè)技術(shù)學院管理學院，廣東深圳518055）

討論了職業(yè)教育開展慕課的必要性與迫切性以及可行性，分析了職業(yè)教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題，對職業(yè)教育開展慕課建設與應用從宏觀層面到微觀層面提出了具有前瞻性的若干政策、措施建議。

慕課；職業(yè)教育；建設與應用；分析與策略

慕課（MOOC）自2012年以來在國際上迅猛興起，在國內(nèi)，從2013年起慕課也得到了大發(fā)展。但是，在職業(yè)教育領(lǐng)域，慕課才剛剛起步，而職業(yè)教育的現(xiàn)狀對慕課有著巨大的需求。被稱為“中國MOOC引路人”的湯敏認為，一切與職業(yè)教育相關(guān)的課程都可以MOOC化，中國首先應該從職業(yè)教育入手發(fā)展慕課，因為職業(yè)教育的現(xiàn)狀對慕課有著巨大的需求，慕課對職業(yè)教育的發(fā)展也有著重要的意義。

一、職業(yè)教育開展慕課的必要性與迫切性

1.國家層面的政策導向

國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中指出，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中提出，要加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享，構(gòu)建全國職業(yè)教育教學資源信息化網(wǎng)絡；各地、各職業(yè)院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學資源庫、網(wǎng)絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產(chǎn)實際教學案例等，要提升信息化教學能力。

2.優(yōu)秀師資匱乏和課程種類與數(shù)量不足的現(xiàn)狀

由于職業(yè)院校普遍教學資源短缺，除了資金短缺、實訓設施不足以外，教師的數(shù)量遠遠不夠，而且尤其是擁有職業(yè)教育先進教育理念和掌握職業(yè)教育教學規(guī)律的雙師型高水平教師極度稀缺，使得在開發(fā)適合職業(yè)教育的課程和有效實施教學方面的能力不足，導致高水平的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程非常的缺乏。同時，因為老師數(shù)量的不足，導致課程數(shù)量有限，難以滿足學生個性化的學習需求，難以滿足學生人文素養(yǎng)類課程的開設，嚴重影響了課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而發(fā)展職業(yè)教育慕課將有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，解決師資匱乏、開課種類少的問題。

3.校企合作的困難

職業(yè)教育離不了企業(yè)的支持，但是多方面的原因?qū)е缕髽I(yè)缺少內(nèi)在的動力投入和支持職業(yè)教育，學生去企業(yè)實訓有困難；為了解決這類困難，實踐環(huán)節(jié)大都只能在學校訓練，但是有企業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍的匱乏又導致這樣的實訓困難重重。而教育信息技術(shù)的發(fā)展，則可能解決這個問題。老師可以主動去企業(yè)拍攝實訓，然后制作慕課，通過信息化手段讓學生反復觀看學習，解決學生走向企業(yè)訓練的困難。

二、職業(yè)教育開展慕課的可行性

1.已經(jīng)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師

好的慕課關(guān)鍵在于教師的能力與水平，近十年間，在國家級示范校和省級示范校建設的過程中，各級政府和學校大力支持和開展教師隊伍建設，各級優(yōu)秀教學團隊和教學名師的群體已經(jīng)初步形成，雖然數(shù)量還不是很多，但是，對于開展數(shù)量有限的慕課的開發(fā)和建設，是可以基本滿足需要的。

2.已經(jīng)擁有了一批高水平的課程建設成果

近十年間，校級、省級、國家級精品課程、精品資源共享課的建設，國家級專業(yè)資源庫的建設，國家級規(guī)劃教材的開發(fā)出版，使得職業(yè)教育形成了一批優(yōu)質(zhì)的課程資源，這為職業(yè)教育慕課的開發(fā)和建設奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.已經(jīng)開發(fā)出一批較好的仿真實訓軟件

職業(yè)教育課程實訓的內(nèi)容多、比重大，如果慕課不能基本解決實訓的問題，則難以大面積推廣應用慕課。隨著技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上開展模擬仿真實訓正逐步成為現(xiàn)實。盡管這方面短期內(nèi)還有較大的差距，尤其是技術(shù)類的專業(yè)和操作性的課程，但是如果我們基于SPOC來開發(fā)慕課和建設這類課程，開展O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，還是可以解決課程的實訓問題。

4.已經(jīng)具備教育信息技術(shù)應用的基礎(chǔ)

隨著政府對職業(yè)教育的大力投入，職業(yè)院校的數(shù)字化校園網(wǎng)已經(jīng)普遍具備，擁有夠用適用的計算機及其配套設備設施和免費WiFi，加上手機和平板電腦的普及，也為學生隨時、隨地的上網(wǎng)學習慕課提供了硬件基礎(chǔ)；同時隨著特征識別與跟蹤技術(shù)的快速發(fā)展與逐步的成熟，為慕課課程進入正規(guī)教育，開啟學分認證提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

5.已經(jīng)具備了經(jīng)費保障與教師的技術(shù)能力

隨著政府對職業(yè)教育投入的加大，條件好的示范院校經(jīng)費已經(jīng)不是主要的問題，這為建設高標準的慕課打下了物質(zhì)基礎(chǔ)；對于建設慕課教師需要的技術(shù)能力，尤其是拍攝微課的技術(shù)能力，由于各種軟件的出現(xiàn)，技術(shù)也越來越簡單，只要經(jīng)過一般的基本培訓教師是完全可以掌握的；此外，社會上也出現(xiàn)了一批專門從事拍攝微課的企業(yè)，在有經(jīng)費的情況下更可以制作高水平的慕課。

三、我國職業(yè)教育慕課發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題

目前我國在開放的慕課平臺上的慕課，幾乎都是重點大學針對本科以上教育開發(fā)的，當然其中有一些可以適用于職業(yè)教育的通識課程和任意選修課程。雖然愛課網(wǎng)的中國大學MOOC平臺上開始設置職業(yè)教育慕課模塊，但現(xiàn)在只有二三十門課程。一些商業(yè)公司也在組織職業(yè)院校的教師拍攝微課建設慕課，然后推廣到學校去使用，這其中主要是量大面廣的公共課程和基礎(chǔ)課程。目前正在建設中的國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和正在準備立項建設的資源庫，也在有計劃的把資源庫中的課程往慕課方向發(fā)展，如建設中的國際貿(mào)易專業(yè)資源庫已經(jīng)啟動慕課課程建設。少量的高水平職業(yè)院校如深圳職業(yè)技術(shù)學院等也開始在校內(nèi)建立慕課平臺，組織教師開發(fā)慕課課程。

我國的慕課建設目前主要問題是：（1）公開上網(wǎng)的課程數(shù)量太少；（2）慕課的質(zhì)量參差不齊，為了搶占先機，有的課程是由比較年輕的經(jīng)驗不足的講師擔任主講教師，缺乏慕課開發(fā)的經(jīng)驗，缺乏課程團隊的支撐；（3）過分注重形式和技術(shù)，缺乏先進的職業(yè)教育教學理念的統(tǒng)領(lǐng)，除了形式和信息技術(shù)的應用，其他依然比較傳統(tǒng)，無法很好地引起學生的學習興趣；（4）管理跟不上，沒有采取相應的管理措施鼓勵學生去學習慕課，如解決慕課學分的認定與置換，也沒有措施鼓勵教師采用基于SPOC的慕課開展O2O混合式教學。這一系列的問題都制約了職業(yè)教育慕課的發(fā)展。

四、職業(yè)教育開展慕課建設與應用的建議

1.教育部統(tǒng)籌、教育廳組織、學校開發(fā)，公益性實施、市場化擇優(yōu)

在職業(yè)教育慕課的建設上，分全國、各省和學校三個層面開展。由教育部統(tǒng)籌進行全面規(guī)劃，將職業(yè)教育慕課的建設納入職業(yè)教育的“十三五”規(guī)劃，制定慕課的發(fā)展規(guī)劃，制定慕課的建設標準與要求、慕課實施的標準和要求、學分認定標準等等，委托第三方建立職業(yè)教育慕課平臺，負責技術(shù)、運行和管理，發(fā)放課程證書等工作。

由各省教育廳具體組織建設，組織選拔本省職業(yè)院校中擁有職業(yè)教育先進教育理念和掌握職業(yè)教育教學規(guī)律能力的高水平教師（如各級教學名師）為核心組建慕課團隊，給經(jīng)費（慕課開發(fā)和實施費用）、限時間，分期、分批建設最能代表本省水平和特色的慕課。經(jīng)過試用，根據(jù)市場反饋和專家評審后，在教育部認定的平臺上正式運行。各學校也可以在自己學校內(nèi)部主要組織開發(fā)建設基于SPOC的慕課，供本校學生學習。

各慕課團隊遵循公益性，按照標準和要求進行慕課的建設和開課實施，開課實施中產(chǎn)生的教師工作量由所在學校予以認定，教育部或教育廳根據(jù)開課實施的次數(shù)和規(guī)模給予學?；蚰秸n團隊一定的經(jīng)費補貼，以保障慕課的可持續(xù)性。

利用市場化手段進行擇優(yōu)，教育廳和教育部根據(jù)慕課開課實施的效果和社會反映，對廣泛受歡迎的慕課予以大力宣傳和榮譽認定與表彰。對市場化的教育產(chǎn)品公司、企業(yè)大學、高水平培訓機構(gòu)、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)開發(fā)的慕課，社會反映特別好的課程，政府亦可以通過購買服務，應用于職業(yè)教育。建議把學習者的課程體驗即對課程的滿意程度作為評估課程的一種方式，以及學習者是否達到自身的學習預期。

2.先從高職教育的慕課做起，先從應用面大的平臺課做起

職業(yè)教育的本科教育才剛剛試點起步，規(guī)模小、需求少；中職教育雖然規(guī)模最大，但是由于學生的年齡偏小，自主學習的能力弱，自我行為的控制力差，家庭的接受與配合也會出現(xiàn)許多的問題。因此，建議職業(yè)教育的慕課首先從需求量大、相對易于實施、受益面廣的高職教育和培訓做起，通過探索積累經(jīng)驗，再逐步推廣展開。

高職教育的慕課首先應該集中力量開發(fā)和建設學習人數(shù)眾多的公共平臺課程或通識課程和專業(yè)群共同需要的平臺課程；其次主要是開發(fā)和建設專業(yè)的核心課程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程、人文社科和科學素養(yǎng)方面的選修課程可以更多地借助普通大學開發(fā)的慕課。北京大學的汪瓊教授就認為，一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程比較適合慕課。

3.選取恰當?shù)姆绞絹黹_發(fā)慕課，創(chuàng)新形式、內(nèi)容、開設時間

由于xMOOC這類慕課結(jié)構(gòu)的模板化，具有授課、閱讀、作業(yè)、測試等常規(guī)環(huán)節(jié)更類似于傳統(tǒng)課程的授課方式，比較適合高職學生，建議基于xMOOC的模式來開發(fā)職業(yè)教育的慕課。

由于職業(yè)教育課程強調(diào)理論和實訓一體化，所以對于職業(yè)教育的慕課，尤其是理實一體化的專業(yè)課程，建議按照基于SPOC和O2O混合式教學的翻轉(zhuǎn)課堂的思路來開發(fā)慕課。為了做到有機的融合與配合發(fā)揮O2O的長處，真正實現(xiàn)以學為中心，自主、合作、探究的學習，需要進行形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。其一應該注意在慕課的每個學習單元里要加入配合知識學習與做的內(nèi)容的“學習任務布置”，學校的教師可以根據(jù)實際需要做出調(diào)整，并分小組讓學生去完成課前的學習任務；其二需要注意拍攝的微視頻的內(nèi)容和形式應該能夠激發(fā)出學生主觀的學習積極性，主動而不是被動的在課前探究的學習；其三是學習單元更多的應該以符合職業(yè)教育教學特色的項目的形式出現(xiàn)，讓學生合作的在課前學習；其四是在課堂上主要通過小組的展示、匯報、討論和交流，以及課堂上的訓練和解決存在的問題，使學生學習的經(jīng)驗與知識得以內(nèi)化。

在教育部認定的平臺上的慕課，除了可以利用寒暑假期間開課外，原則上應該按照春秋季學期的時段開課，這樣便于各個學校利用基于SPOC的慕課課程與本校開課的課程結(jié)合起來學習。在慕課開課時，學校可以組織教師開展O2O混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過與慕課團隊協(xié)商合作實施課程實訓教學，實訓的內(nèi)容和要求，由慕課團隊負責開發(fā)，具體的實訓實施由學校的教師完成并提供實訓的成績。

通過這樣的方式，既可以促進教師教學方式的變革，也解決了學生不主動學習慕課，慕課利用率低的問題，以及難以開展實訓教學和課堂討論與交流的問題。同時，教師還可以利用慕課的階段測驗和考試，組織學生在課堂上集中進行，作為課程成績的一部分，這既有助于促進學生學習的效果，也減輕了教師批改、登記成績的工作量，還可以保障學生成績的真實性。當然，這就需要慕課平臺能夠具有為學校的教師開放后臺管理端口，方便學校教師管理自己的學生成績和掌握學習情況的功能。如果能夠通過協(xié)商和培訓，把基于SPOC的慕課課程直接授權(quán)給學校管理，則不僅使用更加靈活，降低學校的教學成本，以低成本的合作方式來提高教育質(zhì)量，也可以使慕課的開發(fā)者獲取一定的收益，有助于慕課的可持續(xù)發(fā)展。

4.基于高職學生需求和職業(yè)教育教學的特點開發(fā)實施慕課

慕課學習的動機歸納為以下四個主要因子:輔助成長、感性需求、興趣驅(qū)動和功利目標，因此，慕課開發(fā)團隊應該了解高職學生學習慕課的動機，根據(jù)他們的主要動機，來設計和開發(fā)高職的慕課，注重由學習者分析推進適應性學習，提高慕課的學習成效。

高職學生的學習特征是需要課程學習直觀、具體、形象、生動、有趣，而職業(yè)教育的教學規(guī)律是做中學。因此，慕課開發(fā)團隊對慕課課程設計的四個教學設計維度:教學內(nèi)容設計（教學視頻、參考材料等）、課程難度設計、實訓與討論設計、學習進度及考核設計要充分考慮高職學生的學習特征和職業(yè)教育的教學規(guī)律。如在高職的慕課開發(fā)中，可以更多地運用VR、AR、Flash、3D、視頻、游戲等形式組織教學，這決定了學生在學習過程中對新知識的接受度和學習效果。

范逸洲等人的實證研究表明慕課教師頻繁、及時地在課程論壇中回復學生提出的問題,極大程度地推動了課程論壇的活躍程度,激發(fā)了學生的學習熱情,影響了學生的其他學習體驗。因此，應該設計好小組合作學習,充分利用好論壇建立起以授課教師組為引導的師生互動和生生互動學習交流體系,加強對論壇中發(fā)言和討論的設計，激發(fā)學生的學習積極性,提升學生的學習體驗,從而形成持久、高效的學習模式。

5.開展學分認定

對慕課開展學分認定，這樣就可以使在校學生把學習慕課和完成學業(yè)緊密結(jié)合起來，才會有更多的學生愿意去學習慕課，發(fā)揮大量投入所建設的慕課的作用。目前，美國已有一些社區(qū)學院和公立大學等高等院校宣布接受通過美國教育委員會（ACE）認定的慕課的學分，將修讀慕課課程取得的學分與修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認。建議教育部對正式認定的慕課，組織專家根據(jù)各門慕課基本學習量的大小，重點審核課程內(nèi)容，包括考試方式和防作弊措施，教學設計的嚴謹性和有效性，實際的學習過程的有效性，對達到要求的予以對應的學分，供學校認定學生通過慕課學習獲得成績的學分。此外，這類慕課的學分還可以用于終身學習的學分認定和轉(zhuǎn)換。

學生學習慕課的真實性是開展學分認定的一個難點。如果學校和慕課平臺合作開展基于SPOC的O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，由于有學校教師的直接參與，學校就可以對通過慕課學習的學生直接按照自己學校規(guī)定的學分予以認定，同時，學校的教師可以結(jié)合慕課給出的在線成績和教師給出的線下課堂成績，綜合評定最終的課程成績，便于合理地計算課程的學分績點。

6.成立學校慕課學習與認定中心

學校以教育信息技術(shù)中心和公共計算機中心為基礎(chǔ)，建立學校慕課學習與認定中心，各二級院系建立分中心。其功能之一是通過對網(wǎng)上慕課開設的跟蹤調(diào)查，以及本校課程教學的需要和學生的學習意愿，為教師和學生推薦校外網(wǎng)上的慕課，發(fā)送慕課的相關(guān)信息和開課通知，供師生教學參考。這里學校層面主要關(guān)注公共課程的慕課，以及可以用于公共任意選修課程的慕課，因為內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的公共任意選修課程是高職院校目前最為短缺的；二級院系層面主要關(guān)注專業(yè)課程的慕課。其功能之二是與慕課平臺建立聯(lián)系，商談利用基于SPOC的慕課開展O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)事宜，如開課時間、進度協(xié)調(diào)、考試時間、發(fā)布成績時間、有關(guān)的費用等等。其功能之三是對學校有組織的慕課學習集中組織在線考試，既使是對于學生個人學習的慕課，在該慕課網(wǎng)上考試時段，學生也可以申請到學校的慕課學習與認定中心來考試，以解決考試的真實性問題。其功能四是認定慕課平臺頒發(fā)的課程證書，如果學生慕課學習通過了，慕課平臺頒發(fā)課程證書并注明課程學分，學校就可以通過上述措施予以認定，作為任意選修課程認定學分。隨著技術(shù)的發(fā)展，學生學習慕課的真實性將得以解決，今后甚至學生學習的校外慕課成績也可以作為必修課程來認定。

7.加強對職業(yè)院校教師的培訓

如何利用慕課進行O2O混合式翻轉(zhuǎn)課堂開展教學，對職業(yè)院校的教師都是新的事物，所以需要教育部利用高職院校師資培訓基地，分期、分批組織對教師進行慕課的使用和翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式以及教育信息技術(shù)的培訓；各高職院校也要組織開展校內(nèi)的培訓。培訓需要涉及到理念、理論、方法、技術(shù)、策略等方面的內(nèi)容。

8.開展課程教學大數(shù)據(jù)分析

引入大數(shù)據(jù)的目的是準確地發(fā)現(xiàn)高職學生（全體學生和每一個學生）學習的規(guī)律、學習的難點、理解、掌握和應用的程度，找出學習中存在的問題，更好地為學生提供滿意的教學服務。因此，對于統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)除了一般意義的數(shù)據(jù)以外，應該結(jié)合職業(yè)教育的特點和學生的特點設置一些統(tǒng)計的參數(shù)，如：“做”的情況、“解決實踐問題”的情況，比較喜愛的學習方式（互聯(lián)網(wǎng)學習還是移動互聯(lián)網(wǎng)學習、長時間學習還是碎片化時間學習、看微課學習還是看材料學習等），討論交流的偏好、次數(shù)和頻度等等。

每一次開設慕課，慕課教師團隊都需要借助慕課平臺提供的大數(shù)據(jù)分析功能，去發(fā)現(xiàn)慕課自身建設中存在的問題，不斷地進行改進和完善，要及時推送數(shù)據(jù)給老師參考，使得教師更好地了解學生的學習情況，推進課程改革，提升教學質(zhì)量。

總之，結(jié)合職業(yè)教育的特征，運用教育信息化技術(shù)，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的慕課，推動職業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，將是一項迫切而又大有作為的工作。

[1]湯敏.慕課革命[M].北京:中信出版社,2015.1.

[2]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化, 2014（10）.

[3]范逸洲等.MOOCs課程學習與評價調(diào)查[J].開放教育研究,2014，6（3）.

[4]馮菲等.2013年全球慕課運動回顧[J].工業(yè)和信息化教育,2014（9）.

（編輯：楊馥紅）

G434

：A

1673-8454（2016）19-0078-04

廣東省哲學社會科學 “十二五”規(guī)劃項目 “信息技術(shù)與職業(yè)教育課程改革深度融合的探索與實踐”（批準號：GD14XYJ13）的階段研究成果；深圳職業(yè)技術(shù)學院教育教學研究重大項目“高職在線開放課程學習認證和學分認定的框架與標準研究”的階段研究成果。