謝曉華

巧設(shè)任務(wù) 營(yíng)造“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境

謝曉華

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，探索適合于該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法是信息技術(shù)教師所面臨的主要問題，而信息技術(shù)教學(xué)是面對(duì)一個(gè)又一個(gè)信息技術(shù)任務(wù)而進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就在這樣的背景下被提出并逐漸開始應(yīng)用。教育是讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，信息技術(shù)教學(xué)因其學(xué)科時(shí)代發(fā)展的特性，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境也就逐漸被探索出來。就信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)踐中的結(jié)合應(yīng)用作了相關(guān)的對(duì)照和研究。

信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；放養(yǎng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題、分析問題并解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)初步形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境就是在教學(xué)的過程中，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是“放養(yǎng)”不同于“放羊”，它一直有目標(biāo)供學(xué)生探索、追求；教師時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維狀況；它是讓學(xué)生在一種放松的環(huán)境下，自主地設(shè)計(jì)、構(gòu)思、解決生活問題，區(qū)別于嚴(yán)厲的、填鴨式應(yīng)試教學(xué)；但是在活動(dòng)安排和組織能力上教師又能做到放而不散，張弛有度。

社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代越來越快，一個(gè)人如果不能迅速適應(yīng)這種變化，就必然被淘汰。教育落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”，學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，下面通過幾個(gè)舉例說明這兩種學(xué)習(xí)法結(jié)合產(chǎn)生的積極影響。

一、巧設(shè)層次性任務(wù) 驅(qū)動(dòng)興趣 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)解者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量”。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)探索真理的一種精神力量和內(nèi)部動(dòng)力，要提高課堂教學(xué)效率，教師不能僅僅有“學(xué)生是主體”的意識(shí)，還必須設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性層次性任務(wù)激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過分層任務(wù)的戰(zhàn)勝成就感延續(xù)興趣，促進(jìn)下一步的探究心理，并延伸到培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

例如：在講授VB編程的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)于程序在前臺(tái)展示的效果很感興趣，但是對(duì)于后臺(tái)的實(shí)際編程往往望而卻步，因?yàn)楸容^枯燥而且要做一些物理記憶。所以教師在引入這門課程的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的抽獎(jiǎng)游戲，一個(gè)抽獎(jiǎng)結(jié)果是隨意的，學(xué)生很開心，感覺到了中獎(jiǎng)概率的公平，感受到了設(shè)計(jì)的中獎(jiǎng)軟件的強(qiáng)大；而第二個(gè)抽獎(jiǎng)結(jié)果卻始終是固定幾個(gè)人，學(xué)生自然而然地就會(huì)積極思考這是什么原因呢？

帶著這樣的問題，我們開始了新課的講授。對(duì)于這個(gè)軟件，學(xué)生的基礎(chǔ)為零，這時(shí)就需要教師精心地分層設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是又要考慮難度的遞增不能挫敗學(xué)生的熱情。問題出現(xiàn)了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地分析探究問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生在代碼的后臺(tái)逐步探索，最終發(fā)現(xiàn)原來看似相同的兩個(gè)程序，只是在數(shù)據(jù)源上出現(xiàn)了不同，第一個(gè)數(shù)據(jù)源里有所有學(xué)生的名單，但是第二個(gè)數(shù)據(jù)源里只有3個(gè)學(xué)生的名單，而這些名單最后竟然只是以“.txt”的格式在運(yùn)行程序的外面保存著，大家發(fā)現(xiàn)原來名單更改起來竟如此簡(jiǎn)單方便，極大地激發(fā)了學(xué)生探究編程的熱情。有了前面興趣任務(wù)探究完成的成就感的鋪墊，隨后嘗試設(shè)計(jì)這樣的抽獎(jiǎng)界面，首先思考需要哪些控件、至于界面的布局、色彩搭配，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)；其次通過嘗試了解控件的設(shè)置以及功能；最后利用已有的半成品程序代碼完成程序。這樣一層層的探究構(gòu)思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生有了探索的勇氣。

二、巧設(shè)主題式、項(xiàng)目式任務(wù) 營(yíng)造“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的教學(xué)一般都是以各個(gè)軟件相關(guān)模塊分層教學(xué)的。平時(shí)教學(xué)中的任務(wù)為保證學(xué)生45分鐘的時(shí)間里能掌握，一般僅限于某一小范圍的知識(shí)、模塊之間稍欠關(guān)聯(lián)，這些知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立、分離的，軟件之間更是彼此獨(dú)立。這樣完成一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單獨(dú)立的作品，學(xué)生還能完成，但碰到生活中具體問題的時(shí)候，往往又會(huì)捉襟見肘。那么怎樣能夠既增加學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)又使學(xué)生利用所學(xué)，靈活地解決生活問題呢？巧設(shè)主題式、項(xiàng)目式任務(wù)，營(yíng)造“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境是一種不錯(cuò)的嘗試。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，營(yíng)造“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題來吸引學(xué)生，并將知識(shí)要點(diǎn)融于具體的任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。

在“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境下，這些任務(wù)目標(biāo)是有預(yù)設(shè)的，但沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的過程中需要用到哪些技能，用什么樣的軟件是根據(jù)自己心中的設(shè)計(jì)目標(biāo)而來，最后考量結(jié)果的實(shí)用性、藝術(shù)感等。

例如校運(yùn)動(dòng)會(huì)在即，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)熱情一直都很高的，把握好這點(diǎn)，可以組織學(xué)生借助于信息技術(shù)做一些會(huì)前準(zhǔn)備工作，例如讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)自己班級(jí)的班徽，有的學(xué)生對(duì)于畫圖軟件的操作比較嫻熟，就用畫圖軟件設(shè)計(jì)。有的學(xué)生對(duì)于Flash中鋼筆、圖形工作使用熟悉，用其設(shè)計(jì)也是可以。還有的學(xué)生Photoshop軟件掌握得較好，用其設(shè)計(jì)也行，如Word等。任務(wù)中一是對(duì)于軟件的選擇沒有要求、二是設(shè)計(jì)的樣子沒有標(biāo)準(zhǔn)，它們可以是文字型、也可以是字母型、還可以是具象型等，只要這些徽標(biāo)意向準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、美觀就很好。

有了前面一課的鋪墊，我們還可以為了鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上更好地發(fā)揮自己的潛力，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集自己欽佩的我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒的精彩瞬間，配上班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的口號(hào)，加上上節(jié)課的班級(jí)徽標(biāo)，設(shè)計(jì)一份運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳畫報(bào)。在整個(gè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)過程中，沒有固定任務(wù)內(nèi)容，只是設(shè)定了任務(wù)的目標(biāo)，讓學(xué)生自主搜集資料、構(gòu)思力量口號(hào)、還使用信息技術(shù)進(jìn)行了組織和排版。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還拓展了情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)健兒的颯爽英姿，了解不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，向體育健兒學(xué)習(xí)。

三、“放養(yǎng)式”學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新任務(wù)的習(xí)慣

人生沒有回頭路、但信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一直就有“回頭路”，因?yàn)榇蟛糠周浖诓僮鞯倪^程都有“撤銷”功能，即使數(shù)據(jù)庫表格類的具有自動(dòng)保存功能，但我們的計(jì)算機(jī)具有備份功能，修改之前可以提前備好份。葉圣陶先生說“教是為了不教”，信息技術(shù)教師尤其要大膽放手，充分相信學(xué)生的探究潛能，多幾次“撤銷”也無妨，挖掘過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予必要的肯定或幫助，增強(qiáng)他們的自信和勇氣。學(xué)生才會(huì)對(duì)每一堂課充滿期待和渴望，而這正是學(xué)生每天成長(zhǎng)進(jìn)步的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力，真正地把學(xué)生由吸引我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的境界。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)感悟的過程，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，常有這樣兩種心態(tài)：一是看到優(yōu)秀作品，我也想做那樣的效果，我怎么做到呢？二是如果我這樣操作，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？首先我們要“放養(yǎng)”，鼓勵(lì)“我也想做那樣的效果”，放養(yǎng)了就會(huì)考慮產(chǎn)生的后果，這就是新的任務(wù)；先“放養(yǎng)”嘗試做，結(jié)果不管是對(duì)還是錯(cuò)那都是我們對(duì)知識(shí)的一種感悟，只有感悟過的知識(shí)才是真正的屬于自己的。我們教師也要積極地做好探究示范作用，遇到學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的意外問題，不要避而不講、要讓學(xué)生真正感受到遇到問題，不畏難，積極思考，分析問題出現(xiàn)的原因所在。同時(shí)要善于適時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)同學(xué)在嘗試過程中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新的任務(wù)。周而復(fù)始，學(xué)習(xí)就會(huì)在輕松快樂的“放養(yǎng)”環(huán)境中，攻克一個(gè)又一個(gè)“任務(wù)山頭”。

四、結(jié)束語

“任務(wù)”無止境，“放養(yǎng)”有藝術(shù)，讓我們的學(xué)生真正成長(zhǎng)為愛學(xué)習(xí)、勤思考，勇于實(shí)踐，成為具有創(chuàng)新精神的人才。

［1］ 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵［J］.中國(guó)電化教育，2006（7）：57-59.

［2］ 李斌.“放養(yǎng)”式教學(xué)，讓課堂活動(dòng)起來［J/OL］. http：//www.chinaqking.com/yc/2012/206895.html.

謝曉華，本科，中教一級(jí)。江蘇省南通市啟秀中學(xué)，226001