杜　娟，杜遠東

( 1.卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院，瑞典斯德哥爾摩;2.周口師范學(xué)院物理與機電工程學(xué)院，河南周口466001)

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瑞典卡羅林斯卡學(xué)院的課堂教學(xué)及考試方法

杜娟1，杜遠東2

( 1.卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院，瑞典斯德哥爾摩;2.周口師范學(xué)院物理與機電工程學(xué)院，河南周口466001)

摘要:以一個留學(xué)生親身經(jīng)歷的獨特視角，分析瑞典高等教育中從課堂教學(xué)到學(xué)生成績考核等方面與我國的不同之處，提出課堂教學(xué)應(yīng)加重學(xué)科前沿在課程中的比重，強調(diào)課堂趣味性和學(xué)生興趣度、課堂交流和啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論和獨立思考能力的培養(yǎng)等觀點，建議考核方式應(yīng)多樣化和考核內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握。

關(guān)鍵詞:瑞典;高等教育;教學(xué)方法;考試方法

瑞典是歐洲著名的教育高質(zhì)量國家，也是世界科技領(lǐng)先的國家之一。教育的高質(zhì)量除了大眾教育水平的普遍提高外，高等教育也是其中重要的組成部分。卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院是歐洲醫(yī)學(xué)院中僅次于牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的著名大學(xué)，該校的教育教學(xué)聞名于歐洲乃至世界，瑞典全國1/3的醫(yī)學(xué)教育及近一半的醫(yī)學(xué)科研任務(wù)都在此完成。這也是為何諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎在這個有著200多年歷史的名校中評選頒發(fā)的一個重要原因。瑞典的教育改革始于20世紀50年代。1977年推出的“泛化”高等教育改革更加關(guān)注高等教育質(zhì)量，而20世紀90年代的三次教育改革更是對教育管理結(jié)構(gòu)及高等教育男女比例等方面產(chǎn)生了長足的影響，使瑞典教育更加注重學(xué)術(shù)自由與質(zhì)量保障［1－2］。近期的政府議案提出了“新世界新大學(xué)”的改革理念，再次對提高瑞典高等教育質(zhì)量以及瑞典教育在國際中的地位注入了新的養(yǎng)分［3］。以往的一些關(guān)于瑞典教育和中國教育教學(xué)比較的文章對瑞典教育體制和師資培訓(xùn)以及質(zhì)量評價等方面進行了多種比較［4－6］。汪玲等人也對瑞典卡羅林斯卡學(xué)院的高等教育的系統(tǒng)方式做出了詳細的說明［7］。本文則通過一名中國留學(xué)生在瑞典四年高等課程學(xué)習(xí)的親身體驗，將瑞典高等教育，尤其在課堂具體操作設(shè)置方面，和中國高等課堂教育相比較，從而進一步提出中國高等課堂教育所需要汲取、提高或改善的建議。

一、中瑞課堂教學(xué)比較與啟示

(一)強調(diào)學(xué)科前沿在課程中的比重

1.瑞典課程比例

瑞典的課堂教育除了書本基礎(chǔ)知識外，許多前沿講座也會貫穿其中，教師會邀請一些國內(nèi)外知名專家或者一些公司研究人員來做講座。他們都是經(jīng)常使用或者正在使用最新技術(shù)的專業(yè)人士，能夠?qū)⒆钋把刈钚碌膭討B(tài)提供給學(xué)生。他們的講座既能緊跟時代，又能更詳盡地介紹不同方法操作時的優(yōu)缺點，對于學(xué)生提出的針對性強的問題也能給出專業(yè)的解答。尤其在碩士和博士階段，課堂學(xué)科前沿比重更大，與國內(nèi)的區(qū)別也更大，一些學(xué)者也有類似的體會［8－9］。除此之外，在瑞典和其他的西方課程中，關(guān)于實際操作或考查的課程比例也很大。教師會將學(xué)生帶到實驗室和相關(guān)公司介紹，或者讓學(xué)生親自動手，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加具體生動的概念及思考。通過讓學(xué)生接觸新的方法、技術(shù)、思想以及理論的方式，為學(xué)生擴展視野，了解相關(guān)領(lǐng)域以及以后研究工作的開展提供了很好的機會。

2.中國課程比例

中國的高等教育則通常只側(cè)重書本基礎(chǔ)知識，教師往往疏于了解所有的最新技術(shù)或只關(guān)注自己領(lǐng)域的最新知識，難以全面細致地介紹各方面的動態(tài)。同時在課堂上大多偏重于名詞的解釋或者基本理論的教導(dǎo)，這樣的教育對課堂的生動性和學(xué)生的積極主動性有很大的影響。另外，很多發(fā)展迅速的學(xué)科比如生物免疫學(xué)、計算機信息學(xué)等，書本知識和目前學(xué)科前沿進展相差較遠，因此提高前沿講座在高等教育中的比例是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方法之一。學(xué)生要先知道什么是新，才能在已知的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

3.相關(guān)建議及討論

要提高對前沿的把握性和課堂的創(chuàng)新性的認識，教師在其中起到了決定性的作用。教師應(yīng)該對課程提到的技術(shù)方向有統(tǒng)一的了解，與相應(yīng)專家或技術(shù)公司保持良好的溝通，并提前與相關(guān)人員調(diào)節(jié)好課程安排。這點對教師的自身要求比較高，尤其是新教師，Sarah Moore等人提出教師應(yīng)該注重加強自我教學(xué)技能并更好地利用教育資源和技術(shù)，從而管理分配好課堂時間和教學(xué)任務(wù)［10］。

(二)強調(diào)課堂趣味性和學(xué)生興趣度

1.瑞典課堂趣味性

瑞典高等教育中學(xué)生有很大的自由和權(quán)利，他們能更多地選擇自己喜歡的課，每門選修課都有最低的學(xué)生數(shù)量要求，每門課最終都會有匿名評價信，這樣就可以決定一門課程或者一個教師是不是能夠繼續(xù)進行或者執(zhí)教此門課程，所以教師會花很大的心思討學(xué)生們喜歡，讓自己的課程有趣生動。此外，教師通常會在上課前將講義發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生的課堂時間充分使用在了聽課和思考上，而不是單純抄筆記以應(yīng)對考試。瑞典及其他國外大學(xué)都有類似的重視學(xué)生獲取知識，提高教師自身能力素質(zhì)，強調(diào)教師與學(xué)生互動，凸現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念［11－12］。

這里列舉兩個關(guān)于醫(yī)學(xué)課的具體例子。第一個例子是講到腫瘤病人的護理和關(guān)心的課程。瑞典的教師并沒有簡單對需要注意的問題、病人的癥狀等進行羅列，而是直接找到一個電影，講述一個普通女人，如何從得知自己身患癌癥之后的驚訝，到后來的孤獨，直至最后死亡以及醫(yī)護人員的疏忽和爭論。是該把病人當(dāng)成朋友還是一個樣本，病人到最后需要的是什么。放映后，學(xué)生們對該怎樣對待病人已經(jīng)有了自己的答案，接著半小時討論，只需大致點撥，學(xué)生便能知道需要掌握的重點，并且印象深刻。除此之外，該課相對的理論技術(shù)課程插入視頻，用真實的案例，讓學(xué)生們充分意識到這些知識是有應(yīng)用價值并能用來解決生活中真實存在的問題的。

第二個例子介紹將來的醫(yī)學(xué)技術(shù)或知識的課程。瑞典的教授找到幾個好友或?qū)W生提前準備好一個短劇，內(nèi)容是該教師被宣布得了癌癥，目前的治療方法不能拯救生命，所以醫(yī)生建議這名教授乘坐時間機器到未來治療，遇見了那名醫(yī)生的后代，該醫(yī)生提供了50年后的治療技術(shù)，其中裝扮、語言不乏笑點。這樣一來，學(xué)生既通能過一個活生生例子學(xué)到應(yīng)有的知識，又從搞笑的短劇中得到了快樂，這樣的授課方式在瑞典的高等教育中比比皆是，對提高學(xué)生課堂興趣和主動吸收知識起到了重要作用。

2.中國課堂趣味性

在課堂的趣味性方面，中國高等教育的課堂形式則比較單一，不論學(xué)生吸收多少，興趣有無，多是一味地單向傳輸知識。國內(nèi)的教師通常有高高在上的感覺，尤其在高等教育中，學(xué)生聽不聽課對教師基本沒有影響，對學(xué)生的影響也僅限于出勤率。這樣的教學(xué)形式通常不會討學(xué)生的喜歡，而學(xué)生對教學(xué)評價的調(diào)查方面國內(nèi)課堂也很少見，或者沒有實質(zhì)性地成為教學(xué)指標。

3.相關(guān)建議及討論

如果中國的教師們能更多地“討好”學(xué)生，為學(xué)生們著想，多以啟發(fā)式或者提問式教學(xué)，多給教學(xué)方式注入新點子，多留出些時間讓學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問題，這樣就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。關(guān)于瑞典等國外學(xué)校教學(xué)方法的不同，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的評論，同樣指出國內(nèi)外課堂教學(xué)重點不同，教師的講授不只是教材的簡單重復(fù)，而是課堂更加注重學(xué)生的自主思考能力，更加強調(diào)教法的實踐性、多樣性、整體性和發(fā)展性等。國內(nèi)教學(xué)需要在傳授知識的同時更好地提高學(xué)生的獨立探索知識和科研能力，從“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”［13－16］。

(三)強調(diào)課堂交流和啟發(fā)式教學(xué)

1.瑞典課堂交流

瑞典教師很注重學(xué)生提問，課堂氣氛比較隨意，并且大多教師十分鼓勵學(xué)生打斷自己的講座，提出問題。他們會在提出每個問題后給予很大的肯定，從而激發(fā)更多的人提出自己的疑問。當(dāng)學(xué)生帶著問題聽課的時候，注意力就會更加集中。教師、講座專家在講課講座中也會預(yù)留出一些提問時間或者討論時間。

2.中國課堂交流

在中國高等教育課堂中，引發(fā)學(xué)生主動提問題是十分困難的事情，大多數(shù)的學(xué)生會擔(dān)心自己問的問題不夠好或者沒有勇氣參與到課堂提問中。國內(nèi)教師大多也沒有重視課堂提問環(huán)節(jié)，認為自己講完課就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.相關(guān)建議及討論

想提高教學(xué)中的學(xué)生參與度，教師可采取分組討論或者要求每個學(xué)生課前準備一些問題，課堂上留出一定時間討論這些問題，將學(xué)生的參與度納入最終成績的考慮范圍。除此之外，每當(dāng)學(xué)生提問后一定要給予充分的肯定和激勵，如此這樣形成一個良性循環(huán)，才會有越來越多的學(xué)生主動提出問題。這種注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析以及合作能力的不同，在許多其他關(guān)于中外教育比較的文章也有提及，如曹廷貴等人提到在國外的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可就教學(xué)問題隨時提問。國外教學(xué)會更多地以學(xué)生為中心，以促進師生之間更容易的面對面溝通為目標等［13］。國外的一些文章更是對課堂交流和認知能力做了相應(yīng)的實驗，結(jié)論說明通過讓學(xué)生觀察啟發(fā)式學(xué)習(xí)能收到更好的課堂教學(xué)成果［17］。Anat Zohar等人在文中提出教師課堂要多問問題，并且從教師提問到回答的最佳等待時間為三秒鐘，這種課堂問題的等待能更好地讓學(xué)生融入課堂思考的過程中［18］。另外，這種能讓學(xué)生自身了解認識知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和動態(tài)的“深層學(xué)習(xí)法”，比單從教師到學(xué)生或者從書面到學(xué)生的表面知識傳輸效果要好許多倍，通過“深層學(xué)習(xí)法”的學(xué)生也能主動且更有興趣獲得更多的知識［19］。

(四)強調(diào)課堂討論和獨立思考能力

1.瑞典課堂討論

瑞典的高等教育中作業(yè)是經(jīng)常有的，大多以共同交出分組討論結(jié)果或者通過查閱相關(guān)資料做出一個結(jié)果展示的形式完成。分組討論5～6人一組，共同完成一個或多個課題項目，課程的近一半的時間都留給學(xué)生自己，教師們負責(zé)提前準備一些案例或者問題，學(xué)生組內(nèi)自己分配任務(wù)，輪流當(dāng)組長。在一學(xué)期中，對作業(yè)的展示由組內(nèi)不同的學(xué)生完成，這種形式不僅能對分組的討論做出一個書面總結(jié)，也能綜合提高每個學(xué)生的演講表達能力和合作組織能力。分組討論與組內(nèi)輪流制是讓每個學(xué)生都參與到課程中的有效方式。

2.中國課堂討論

國內(nèi)課堂采用分組討論完成課題形式的不多，首先學(xué)生人數(shù)太多是一個主要的瓶頸，其次分組討論耗時耗力，教師需要提前準備的材料也多于一般授課的形式。以上原因?qū)е略谖覈叩冉逃?，分組討論，讓學(xué)生獨立完成項目課題的方式非常稀少。

3.相關(guān)建議及討論

瑞典課堂分組的形式在國內(nèi)是可以拿來參考的，只是每組人數(shù)增加，使用輪流制，盡量讓學(xué)生們都參與進來，教師則需要搜集準備資料、方法或案例，在不同組內(nèi)觀察和回答討論時遇到的問題。這種方式能充分讓學(xué)生在興趣中學(xué)到自己想學(xué)到的內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的合作分工和組織能力，這在以后的生活工作中，與掌握知識是同等重要的。

馬金柱等在《理工科實施探究式教學(xué)的研究》一文中也發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。通過探究式教學(xué)即采用課堂創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探究，交流研討，主體歸納總結(jié)的教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)提高了29%，優(yōu)秀率提高了15%，學(xué)生有主動研究傾向性的人數(shù)提高了43%，充分說明探究式教學(xué)對顯著提高教學(xué)效率和學(xué)生興趣以及創(chuàng)新思維能力有極大的幫助［20］。另外，Ralph B.Spence也提出通過先講座再分配相關(guān)課題并在教師的指導(dǎo)幫助下討論的教學(xué)方法，其教學(xué)成果要優(yōu)于通常的講座方式約25個百分點。教學(xué)結(jié)果跟課堂大小、人數(shù)關(guān)系不大，而對課堂教學(xué)時有無給出明確的學(xué)習(xí)方向，尤其和教學(xué)方式是否為課題討論式，以及是否擁有適合的學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別［21］。

許多比較國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的文章也提到了重視討論和交流的重要性，提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主交互式學(xué)習(xí)的能力，要注重啟發(fā)式教學(xué)，變單向灌輸為雙向交流。通過采用課堂討論的方式，能使教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流更加活躍緊密，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題，獨立思考合作的能力，使學(xué)生思維更活躍，課堂更豐富［14，16，22］。除此之外，潘金林等人認為，本科教育應(yīng)該是一個連續(xù)體，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，為其將來持續(xù)學(xué)習(xí)和工作做好準備，而做到這一點最重要的方式就是通過在本科教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)［23］。

(五)強調(diào)考試的多樣化及側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握

1.瑞典考試

瑞典的課程考試不單是最終考查，更重要的是強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，保證給予學(xué)生最大的通過率和自主性。在瑞典的考試制度中，之前提到的討論和講座都是學(xué)生必須參與的，在最后考試成績中出勤率占30%～40%的比重;如果某些學(xué)生因故不能出席，教師會給這位學(xué)生單獨布置作業(yè)，比如閱讀相關(guān)文獻，寫一個報告或總結(jié)。瑞典的課程考試種類也很多，可以是和自己專業(yè)相關(guān)的案例分析設(shè)計;可以是完成所有的作業(yè)和分組討論;可以是對一個自己感興趣方向的展示，如若牽涉到具體技術(shù)，則可以讓學(xué)生們獨立完成所需應(yīng)用;可以是口試，教師提問讓學(xué)生舉手回答或者點名提問;可以是筆試，出一些簡答題或者研究類型的題目。但需要指出的是，所有這些考試，重點都在于基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生在課堂上只要認真聽，便能解決考試中的大部分問題。教師還會在最后和沒有通過考試的學(xué)生單獨溝通談話，找出具體問題，學(xué)生除了可以選擇再次選修這門課程外，也可通過交出一份研究或者總結(jié)報告以彌補考試。

2.中國考試

相比之下，國內(nèi)的考試方式則比較單一，并且往往一次考試決定學(xué)生最終成績。有些教師則為了成績區(qū)分度忽略基礎(chǔ)知識考查，考題只注重一些偏或難的知識點。對最終考核的過度重視只會導(dǎo)致學(xué)生平時課堂參與度不高，考試前突擊拼命學(xué)習(xí)，而相關(guān)知識點的記憶也只停留在考試重點上，應(yīng)用度偏低。

3.相關(guān)建議及討論

國內(nèi)的檢測考試需要多樣化，有更多的自由度。以讓學(xué)生掌握重點基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用能力為根本，從多方面考查學(xué)生獲取相關(guān)信息、收集整合資料、討論分析問題、合作展示的能力。以往中外教學(xué)方法對比的文章，也提到國外的教育在考試成績評定方面較國內(nèi)更注重學(xué)生平時成績，一學(xué)期中要考核多次，隨機考查或者分組討論的成績在最終的考試得分比重很高，通過這種方法減少學(xué)生對考試的投機心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生“臨時抱佛腳”的態(tài)度。西方高校還將學(xué)生實驗等實踐性環(huán)節(jié)作為考核內(nèi)容，這樣不同的考試方式對檢查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析思考問題能力以及具體應(yīng)用能力有著多樣廣泛的檢測［14－16］。

二、結(jié)論

宋鴻雁等人曾從宏觀和微觀層面對發(fā)達國家人才培養(yǎng)改革進行了比較討論。通過相關(guān)政策，課程和教學(xué)方法以及教師發(fā)展方面將英美德日相關(guān)教育改革和發(fā)展趨勢與中國目前教育體制政策進行了類比［11］。本文則以一個留學(xué)生的親身體會，更加具體詳述了微觀層面的課程和教學(xué)方法，并給出瑞典高等教育中的具體例子和操作，能更深入具體地分析對照中國和發(fā)達國家的不同之處，并總結(jié)提出了相應(yīng)的改進方法。中國的教師需要從根本上有和學(xué)生積極互動的觀念，并在心理上把自己同學(xué)生地位放平，從而以溝通討論取代說教，更大程度上讓所有學(xué)生有興趣參與到課程教學(xué)中。教育是強國之本，教學(xué)方法和理念則是推動我國教育改革的重點，只有通過國內(nèi)外教學(xué)方法的對比，借鑒和改善高等教育的方式，對課堂教育教學(xué)進行改革和優(yōu)化，才能為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高等知識型人才。

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Classroom teaching and examination ways from Karolinska Institute，Sweden

DU Juan1，DU Yuandong2
( 1.Karolinska Institute Sweden，Stockholm; 2.Zhoukou Normal University，College of Physics and Telecommunication Engineering，Zhoukou 466001，China)

Abstract:In this article，a comparative analysis regarding classroom teaching and examination in high－level education system between Sweden and China was provided from a perspective of an international student.A whole set of improvements was proposed including:increase frontier lectures in courses，improve interestingness on teaching，add more communication time，use heuristic education，train discussion ability and independent thinking.In addition，address basic knowledge application and improve diversification on examination was also discussed.

Key words:Sweden;higher education;education system;test method

作者簡介:杜娟( 1984－)，女，河南開封人，瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)博士，現(xiàn)于美國哈佛醫(yī)學(xué)院從事博士后研究工作;杜遠東( 1958－)，男，河南開封人，教授，主要從事物理教學(xué)與研究工作。

基金項目:河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“物理教師教育專業(yè)考試方法探索與實踐”( 2014-JSJYLX-056)。

收稿日期:2015-05-27

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.01.034

中圖分類號:G40－059.3

文獻標志碼:A

文章編號:1671-9476( 2016) 01-0132-05