張 暉

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

數(shù)控銑削課程“分類教學(xué)法”的研究

張 暉

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

結(jié)合雙元制本土化人才培養(yǎng)模式，提出了在跨企業(yè)培訓(xùn)中心以“分類教學(xué)”為主導(dǎo)思想的數(shù)控銑削課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了化大班為小班；闡述了“做教學(xué)合一”的節(jié)約型課程內(nèi)容與數(shù)字化資源開發(fā)實(shí)施方案，有效提高了學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)效率，具有推廣意義。

三站互動(dòng)；分類教學(xué)；跨企業(yè)培訓(xùn)中心

0 引言

在促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極引進(jìn)德國雙元制職業(yè)教育模式，開展雙元制本土化實(shí)踐，逐步形成了“定崗雙元、三站互動(dòng)、分段輪換”的雙元制本土化人才培養(yǎng)模式，該模式是在進(jìn)行本土化實(shí)踐中總結(jié)出來的校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)實(shí)施層面企業(yè)參與教學(xué)的協(xié)同性、全面性、穩(wěn)定性和有效性，曾獲得2014年國家教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

在該培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校是人才培養(yǎng)的雙主體，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)生簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生具備“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心三個(gè)場所輪換接受培養(yǎng)，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)預(yù)定崗位工作。

“三站互動(dòng)”的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式的實(shí)施促使在跨企業(yè)培訓(xùn)中心開設(shè)的培訓(xùn)課程不能按照傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，必須要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，要在由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同搭建組成的跨企業(yè)培訓(xùn)中心這個(gè)面向行業(yè)內(nèi)企業(yè)開放的第三方人才培養(yǎng)公共平臺(tái)上思考培訓(xùn)師怎么教，學(xué)徒怎么學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以能力為本，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為本，做學(xué)教合一，同時(shí)配套開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)工作頁、技能點(diǎn)視頻、案例庫等數(shù)字化資源，并注重節(jié)約課程的培訓(xùn)成本。

1 雙元制本土化現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教育理念

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長趙志群博士認(rèn)為，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)特征是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，這其中包含著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。工學(xué)結(jié)合課程的核心不是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”；專業(yè)課程是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的、用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 教學(xué)方法

目前大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)模式方面采用的是工學(xué)結(jié)合，定崗實(shí)習(xí)方式，在數(shù)控銑削加工課程的具體實(shí)施的過程中，各個(gè)高職院校各有特色，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的是“專業(yè)+車間”的方法，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了“工學(xué)結(jié)合，一專多能”的模式和方法，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了“學(xué)練做交替”教學(xué)方法的研究，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了“崗位接軌三步式”教學(xué)模式，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞和結(jié)合全國數(shù)控技能大賽的要求和規(guī)則，針對性地開展數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)課程中，采用了A、B兩種進(jìn)程交替輪換的方案，可使企業(yè)工學(xué)結(jié)合職業(yè)崗位上的學(xué)員保持穩(wěn)定，得到了無錫各企業(yè)的關(guān)注，并愿意支付工作報(bào)酬，提供住宿等。浙江交通技師學(xué)院在汲取德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE” 等國內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒采用德國的“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法和其他發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)新和構(gòu)建了“六三一零”的人才培養(yǎng)模式。

1.3 教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源是課程的血肉，沒有豐滿的血肉，學(xué)員在學(xué)習(xí)和成長的過程中就無法汲取到充足的能量和養(yǎng)分，因此，在課程資源建設(shè)方面，國內(nèi)各職業(yè)院校的建設(shè)成果也是各有千秋。

在課程資源建設(shè)過程中，首要的內(nèi)容就是圍繞各個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開發(fā)的培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)工作頁。學(xué)習(xí)工作頁是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程指導(dǎo)和記錄文件，是高職院校培訓(xùn)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的載體。邱志華結(jié)合工作頁為例，研究了培訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)流程和選取方法。王軍強(qiáng)對基于工作單和學(xué)習(xí)手冊的任務(wù)引導(dǎo)課程教學(xué)方法和教學(xué)組織做了研究。張建超對高職課程引導(dǎo)文的內(nèi)涵、開發(fā)實(shí)踐和表現(xiàn)形式做了研究。在培訓(xùn)教材的編寫和評價(jià)方面，大多為傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教材，缺乏德國雙元制原版教材內(nèi)容豐富而又清晰明了、簡單易懂的特色元素，比如德國Fischer Richard編寫的《汽車技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)工作頁》、《汽車維修技能學(xué)習(xí)工作頁》等優(yōu)秀教材。

1.4 存在問題

目前，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心開展實(shí)踐和培訓(xùn)類課程主要存在以下問題：

(1)跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，在國內(nèi)缺乏成熟的運(yùn)作模式和機(jī)制借鑒，在其運(yùn)行模式開展數(shù)控銑削培訓(xùn)課程，缺乏相應(yīng)的教育理念和教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

(2)“三站互動(dòng)”教學(xué)模式下數(shù)控銑削課程的開展亟需相應(yīng)的教學(xué)方法研究，并開發(fā)具有特色的培訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)工作頁、以及技能視頻等相應(yīng)的數(shù)字化課程資源。

2 課程構(gòu)建

2.1 “三站互動(dòng)”模式下數(shù)控銑削課程的構(gòu)建

吸取數(shù)控領(lǐng)域中加工、管理等各方面專家在課程改革和人才培養(yǎng)方面的意見，充分考慮到學(xué)生的技能鍛煉和個(gè)人成長，以及就業(yè)、擇業(yè)或以后轉(zhuǎn)崗的需要，充分考慮該課程教學(xué)模式本身的可操作性和可移植性，構(gòu)建基于工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)施方案，使學(xué)生能快速滿足現(xiàn)代制造企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

2.2 “做教學(xué)合一”的節(jié)約型數(shù)控銑削課程項(xiàng)目開發(fā)與數(shù)字化資源建設(shè)

在項(xiàng)目選擇和開發(fā)方面，按照“具體工作崗位→提煉典型工作任務(wù)→工作過程分析→能力分析→設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目→形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，形成“做、教、學(xué)”一體化。項(xiàng)目分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、練習(xí)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都做到使學(xué)生知行合一，基礎(chǔ)項(xiàng)目主要是以實(shí)訓(xùn)耗材的高利用率、高節(jié)約性為原則，在不降低教學(xué)要求和質(zhì)量的前提下，以盡量少的項(xiàng)目耗材完成相應(yīng)模塊的技能訓(xùn)練，減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)；練習(xí)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目分別以鞏固學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能和提高實(shí)訓(xùn)技能為目標(biāo)，分別滿足數(shù)控機(jī)床操作工中級工鑒定和高級工鑒定的要求。

將與實(shí)施項(xiàng)目相關(guān)的工藝知識(shí)、編程知識(shí)、量具知識(shí)、夾具知識(shí)和刀具知識(shí)精簡提煉，構(gòu)建知識(shí)專題庫，并且對主要技能點(diǎn)錄制視頻庫，按照行動(dòng)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想統(tǒng)一教學(xué)組織和模式，形成課程組織和實(shí)施模式的標(biāo)準(zhǔn)化。所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“三站互動(dòng)”模式下的跨企業(yè)培訓(xùn)中心為實(shí)施平臺(tái)。

2.3 數(shù)控銑削課程培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)工作頁的開發(fā)

結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)控銑工(中級)的要求，按照理論“必需，夠用為度”的原則，開發(fā)模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)教材，并配備知識(shí)專題庫及配套的案例庫等數(shù)字化資源，風(fēng)格清新，體例脫俗，實(shí)現(xiàn)教材的可實(shí)施、易用和模塊化，滿足不同專業(yè)不同類型班級以及各類面向企業(yè)員工的培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)工作頁使用需求。

3 課程組織

基于“分類教學(xué)”組織開展跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)課程的教學(xué)方法，并指導(dǎo)數(shù)字化資源的開發(fā)。

德國雙元制的開展是在聯(lián)邦法的框架下實(shí)施的，每個(gè)老師帶的學(xué)徒數(shù)量一般不會(huì)超過12個(gè)，學(xué)徒的數(shù)量保證了培訓(xùn)師能夠有足夠的精力去管理和組織課堂，能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)徒的表現(xiàn)和需求，并及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)。國內(nèi)由于國情不同，一個(gè)班級的對象往往在30人左右，在這樣的情況下，培訓(xùn)師根本沒有精力顧及和滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困惑需求，針對此情況，采用“分類教學(xué)”法具有解決現(xiàn)實(shí)問題和推廣意義，即在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學(xué)徒的自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)能力，分成零指導(dǎo)零陪伴學(xué)習(xí)、半指導(dǎo)半陪伴學(xué)習(xí)和全指導(dǎo)全陪伴學(xué)習(xí)三種類型，分類依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果來區(qū)分，并可隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)徒的類型。

零指導(dǎo)零陪伴學(xué)習(xí)類型的學(xué)徒(A類學(xué)徒)，其能夠根據(jù)每次的任務(wù)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁的引導(dǎo)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)來查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，從而完成任務(wù)，培訓(xùn)師的角色將退居到管理秩序、提供素材和個(gè)別錯(cuò)誤糾正。

半指導(dǎo)半陪伴學(xué)習(xí)類型的學(xué)徒(B類學(xué)徒)，由于其學(xué)習(xí)能力和理解能力的限制，不能夠根據(jù)每次的任務(wù)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁的引導(dǎo)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)來查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，從而完成任務(wù)，因此培訓(xùn)師可以讓已完成任務(wù)的A類學(xué)徒對B類學(xué)徒進(jìn)行指導(dǎo)，既將自己解放出來，同時(shí)又提高了A類學(xué)徒的指導(dǎo)能力；對B類學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、知識(shí)答疑和技能示范由A類學(xué)生完成，培訓(xùn)師陪伴和監(jiān)督。

全指導(dǎo)全陪伴類型的學(xué)徒(C類學(xué)徒)，不僅是學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)徒，此類學(xué)徒完全不能夠通過自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)來查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，從而完成任務(wù)，因此培訓(xùn)師的角色將主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、知識(shí)講解和技能示范。C類學(xué)徒是培訓(xùn)師在實(shí)施“分類教學(xué)”的過程中需要重點(diǎn)教學(xué)的對象。

在課程的實(shí)施過程中，各個(gè)類型的學(xué)徒數(shù)量不是固定的，身份也不是一成不變的，而是隨著課程的實(shí)施在不斷變化的，每個(gè)學(xué)徒的身份類型由培訓(xùn)師根據(jù)其完成上一個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)和項(xiàng)目進(jìn)展過程中的階段性成果動(dòng)態(tài)調(diào)整，A類和B類學(xué)徒在課程中將無需消耗培訓(xùn)師過多的精力，但B類完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)勢必在A類學(xué)徒之后，因此，每個(gè)任務(wù)要求完成的時(shí)間不是統(tǒng)一的，在A類學(xué)徒和B類學(xué)徒完成任務(wù)的時(shí)候，培訓(xùn)師將主要精力用于C類學(xué)徒的培訓(xùn)，從而客觀上實(shí)現(xiàn)了“大班化小班”的目的，使培訓(xùn)師真正需要培訓(xùn)的人數(shù)逐步縮小到與德國本土培訓(xùn)師所帶的學(xué)徒數(shù)量，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4 結(jié)語

4.1 “分類教學(xué)”法具有雙元制本土化教學(xué)實(shí)踐和推廣作用

課程教學(xué)采用“分類教學(xué)”法開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的做教學(xué)一體化教學(xué)，將結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)開展因材施教，并且充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，通過學(xué)生之間的“傳幫帶”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。多元化的學(xué)習(xí)資源使整個(gè)教學(xué)過程變成工作情境，學(xué)生可以適合自己的方式開展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和滿意度。

4.2 教學(xué)組織和流程規(guī)范化，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)過程中采用“做教學(xué)合一”的理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，課程組織也將在“分類教學(xué)”法中規(guī)范化，使得無論哪個(gè)培訓(xùn)師來上課，其流程和組織方式都是一致的，從而使課程的組織和實(shí)施逐步標(biāo)準(zhǔn)化，并持續(xù)改進(jìn)，有效保障了學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證其專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力發(fā)展，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 數(shù)字化資源建設(shè)成效廣

建設(shè)并完善課程開展所需的數(shù)字化資源庫，并建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共享開放，有效地服務(wù)課堂教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)的需要。

[1]魏曉鋒,張敏珠,顧月琴．德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):92-95,83.

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[3]張學(xué)軍,麗穎．德國雙元制職業(yè)教育模式對我國高職人才培養(yǎng)的啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015(513):94-96.

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(編輯 馬海超)

Research on “Method of Classified Teaching” In Numerical Control Milling Course

ZHANG Hui

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Combined the talent training mode of dual system, a teaching method of numerical control milling course which taking “classified teaching” as the leading thought in cross-enterprise training center is put forward, which realizes the change from big classes to small classes．This paper expounds the development and implementation of “unity of teaching, learning and doing” resource-conserving oriented curriculum content and digital resources, which effectively improves the students’ classroom participation and learning efficiency, and is of promoting significance.

three station interaction; classified teaching; cross-enterprise training center

2016-09-23

本文系江蘇省高校機(jī)電一體化技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目( 項(xiàng)目編號(hào): PPZY2015B188)，2016年第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三站互動(dòng)’模式下數(shù)控銑削培訓(xùn)課程教學(xué)方法的研究與數(shù)字化資源開發(fā)”( 項(xiàng)目編號(hào): ZYB257) 的階段性成果。

張暉(1979—)。碩士，講師。主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造與精密加工。

G712

B

1672-0601(2016)11-0037-04