龔曉君 林 菲 孫丹鳳

杭州電子科技大學 浙江杭州 310018

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)庫應用課程改革探索

龔曉君 林 菲 孫丹鳳

杭州電子科技大學 浙江杭州 310018

摘 要：響應國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，結合高校教學模式改革，從教育管理、課程、教學、教師、學生等多方面入手，用互聯(lián)網(wǎng)的思維及行為模式重塑教育教學模式和內(nèi)容。主要方法有依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建課程MOOC平臺，充實基于互聯(lián)網(wǎng)的課程教學資源，采用O2O教學模式，制定全方位評價體系等，最終實現(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)上的教學和現(xiàn)有課堂教學全面貫通和整合。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；課程改革；MOOC平臺；O2O教學模式

2015 年，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃［1］，在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術優(yōu)勢的基礎上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮一觸即發(fā)，為原有的教育體制、教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)帶來了深層次的影響。數(shù)據(jù)庫應用課程是軟件工程專業(yè)的重要專業(yè)課，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機交互、人工智能不僅革新了教育技術，還為數(shù)據(jù)庫應用課程改革和人才培養(yǎng)提供了新的模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程［2］，從教育管理，課程，教學，教師，學生等多方面對傳統(tǒng)教育重新演繹。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育管理方式改革

從現(xiàn)有教學體系中采集數(shù)據(jù)，基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術，構建新型教育管理的基礎平臺，提供多方位的數(shù)據(jù)采集和更完善的數(shù)據(jù)分析。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了課程內(nèi)容和組織形式的變化

基于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，課程內(nèi)容將大大拓展，各領域前沿知識將更多展現(xiàn)；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的滲透、課程的組織形式將更富媒體化、可視化、智能化、交互性強成為互聯(lián)網(wǎng)課程的特質。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教學的創(chuàng)新驅動

傳統(tǒng)課堂上教師講授為主的授課方式在互聯(lián)網(wǎng)時代難以為繼，學生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源隨時隨地進行學習。微課，MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）翻轉課堂，O2O（online-offine，線上線下）教學模式的涌現(xiàn)，可以實現(xiàn)教師的差異化教學和學生的個性化學習。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)教學技術，要能夠適應從單一模式教學到多種模式或混合模式教學的轉變。教師通過互聯(lián)網(wǎng)貢獻自己的教學智慧和教學技能，可以使自己的教學影響力發(fā)揮到極致。

1.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新型教學形式的驅動下，學生將從“要我學”真正轉化為“我要學”，帶著強烈的主觀意愿去學，帶著問題學，以自己愿意接受的方式去學，以與自己吻合的學習習慣去學，學生在學習中的自主性和創(chuàng)造性是推動學生、教師、專業(yè)、學校共同進步的最根本的力量。

2 目前數(shù)據(jù)庫應用課程體系存在的問題

2.1 課程內(nèi)容較難兼顧學生個體差異性

現(xiàn)有的教學內(nèi)容并不能滿足學生的個性化、差異化需求。在數(shù)據(jù)庫應用課程開始前，學生已完成一些先修課程，但基礎參差不齊，而且學生在課程學習中經(jīng)常會把本課程和以前學習的數(shù)據(jù)庫概述和原理混淆在一起，教師課堂授課時較難滿足基礎水平差異較大的學生的不同需求，導致無法更好地完成教學目標和任務。

2.2 單純教學網(wǎng)站未能多方位支持教學過程開展

課程教學網(wǎng)站能夠輔助課堂教學，在網(wǎng)站上對課堂中無充足時間展開的內(nèi)容提供多種教學資源，讓學生自主學習和復習，比如課件，章節(jié)題庫等。充分發(fā)揮多媒體教學平臺及網(wǎng)站的作用，使學生更方便、更靈活、更快捷、更全面的掌握知識，僅僅依靠把課程網(wǎng)站搭建起來是不夠的，一方面網(wǎng)站的后期維護和教學資源的更新很重要；另一方面，如何根據(jù)學生在網(wǎng)站的學習情況定制學生個人的學習和復習計劃，如何通過分析學生在網(wǎng)站的學習行為反饋給教師課堂教學的不足之處和學生普遍存在的問題，是現(xiàn)有課程教學網(wǎng)站的不足之處。隨著智能手機的普及，移動學習的重要性，將被越來越多的重視，如果能在主流的Android或iOS平臺上提供課程學習視頻或資料，對于學生來說，將真正能夠“隨時隨地”進行學習。

2.3 片面的考核方式無法展現(xiàn)學生的全面能力

目前采用的考核方式，注重的是一次（期末）或者兩次（期中加期末）考試的成績，有點類似于中考、高考等一考定終身的模式，學生會在考前進行突擊學習，以期通過考試。但是考試能夠考查的知識點畢竟有限，一張考卷有它無法避免的局限性，這樣的考核方式無法展現(xiàn)學生的全面能力，特別是對知識的應用和實踐，無法幫助授課老師全面了解學生的對各知識點的掌握情況。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的數(shù)據(jù)庫應用課程教學改革

為了更好地解決目前數(shù)據(jù)庫應用課程體系存在的問題，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的啟發(fā)，充分運用MOOC平臺，開展翻轉課堂和O2O教學改革，適應時代潮流，創(chuàng)新理念，將傳統(tǒng)教學模式通過互聯(lián)網(wǎng)進行融合與創(chuàng)新。

3.1 依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢 搭建課程MOOC平臺

基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺建設是課程改革所必備的條件。課程的MOOC平臺采用云計算技術構建，為課程教學提供了可靠優(yōu)質的資源共享。平臺上的課程資源有教學視頻、作業(yè)、閱讀、討論等多種形式，采用標準化課堂內(nèi)容和過程管理，同時也能兼顧學生個性化學習需求。平臺不僅可以做到線上課堂全過程管理，實現(xiàn)教學質量評價、監(jiān)控與保障，還可以借助大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)“教與學”行為的追溯、分析與反饋。此外，MOOC平臺有助于教師進行課件和工具的創(chuàng)新，幫助教師接軌新的知識和技術［3］。MOOC平臺還支持智能手機和PDA上的課程學習和實時交流，教師可以發(fā)布和推送新的教學計劃和要求，學生可以隨時隨地移動學習。

3.2 強化教學資源 實現(xiàn)教學與實際工作的完美并軌

目前的教學資源，主要包括理論性較強的課本教案、數(shù)據(jù)庫管理和設計的案例及案例分析、在線學習視頻（MOOC微視頻）等，大數(shù)據(jù)時代強調(diào)的是數(shù)據(jù)共享，通過對互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質教學資源的借鑒、提煉和整合，強化教學資源，可以讓學生領略數(shù)據(jù)庫領域名師風采；體會數(shù)據(jù)庫DBA在實際工作或實際項目中的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗之談，增強了課程的先進性和趣味型，實現(xiàn)教學與實際工作的完美并軌。

3.3 采用O2O教學模式 將互聯(lián)網(wǎng)上的教學和現(xiàn)有課堂教學全面貫通、整合和互動基于線上線下（O2O）混合教學模式，實現(xiàn)教與學的跨界，線上和線下的跨界，將MOOC教學平臺和現(xiàn)有課堂教學全面貫通、整合和互動，創(chuàng)新和驅動新的教學內(nèi)容改革、探索新型的翻轉課堂教學模式。在這種學習模式中，分為課前、課中、課后3個階段。課前讓學生在線自學教師指定的知識點；而在課堂上從過去教師講授知識“翻轉”為教師對課程知識點總結拔高后組織課堂討論和答疑［4］，增加師生互動環(huán)節(jié)，以主題討論加主題演講的方式，把課堂的主導權交給學生。課后教師繼續(xù)完成線上平臺的答疑解惑。學生在作品交流分享、學習測試評價和總結分析中加深對知識點的理解。

3.4 創(chuàng)新考核方式 制定全方位、面向過程的評價體系

課程采用多種考核方式相結合的形式，制定了全方位、面向過程的評價體系。由于MOOC平臺上記錄了學生一個完整的線上課程學習過程，所以對學生成績的評定不再只局限于單一的一次考試或者幾次作業(yè)。課前線上平臺知識點的學習、課上的主題演講，課堂討論等互動環(huán)節(jié)，課后的個人總結等均可作為學生學習態(tài)度和學習主動性的評定依據(jù)。根據(jù)學生各方面綜合能力表現(xiàn)評定出學生課程學習的最終考核結果。這種綜合考評形式使得考核結果更加公平合理，也突出了學生的綜合能力的培養(yǎng)和考核。

4 結束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念，通過對數(shù)據(jù)庫應用課程教育管理方式、課程內(nèi)容和組織形式的改革，實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新驅動、提高了教師職業(yè)素養(yǎng)、學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，解決了課程內(nèi)容較難兼顧學生個體差異性、單純教學網(wǎng)站未能多方位支持教學過程開展、評價體系無法反映學生的綜合能力等問題。綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)庫應用課程改革是適應時代潮流，創(chuàng)新理念，是傳統(tǒng)教學模式和互聯(lián)網(wǎng)的融合與創(chuàng)新，為原有的數(shù)據(jù)庫應用課程的教學方式、人才培養(yǎng)帶來了深層次的影響。

參考文獻

［1］孫一平，孫亮，龐曉靜，黃步昆，劉洋.固定寬帶市場競爭及運營商應對策略［J］.中國電信業(yè)，2015（8）:58-61.

［2］李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考［J］.中國信息技術教育，2015（17）:96-99.

［3］吳文峻，呂衛(wèi)鋒.大數(shù)據(jù)時代的大規(guī)模開放在線教育［J］.計算機教育，2013（20）:9-10，44.

［4］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術.2013，23（11）:5-10.

Explore the Database Applications Curriculum Reform Based on Internet Plus

Gong Xiaojun， Lin Fei， Sun Danfeng
Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， 310018， China

Abstract:In response to the national Internet Plus action plan， combing the transformation of teaching mode， this topic discusses how to reshape the teaching mode and contents using thought and behavior patterns of the internet in educational management、curriculum、instruction、teachers、students and other aspects. Relying on the advantages of the Internet， this topic explores the way of linking and integration of online teaching and offine teaching in classroom by building the curriculum MOOC platform， enriching teaching resources based on internet， O2O teaching mode， developing the comprehensive evaluation system.

Key words:internet plus education； curriculum reform； MOOC platform； online-offine teaching mode

收稿日期：2015-11-23

作者簡介：龔曉君，碩士，講師。林菲，碩士，副教授。孫丹鳳，碩士，助理研究員。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目（編號：kg2015128）；中國高等教育學會2014年教育信息化專項課題（編號：2014XXH1207YB）；2015年杭州電子科技大學高等教育研究課題（編號：YB201528）。