李盧一，鄭燕林

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的路徑分析 *
——來自美國(guó)中小學(xué)實(shí)踐的啟示

李盧一1，鄭燕林2

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

學(xué)校教育環(huán)境下高質(zhì)量創(chuàng)客空間是一個(gè)整合了物質(zhì)、技術(shù)、智力、社會(huì)化資源的教育空間，支持學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同完成創(chuàng)造過程實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)客教育實(shí)施的基本載體。近年來，美國(guó)很多中小學(xué)積極推進(jìn)創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用，眾多研究者與實(shí)踐者對(duì)創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)并未停留在工具與材料選購(gòu)層面，而是回歸到對(duì)創(chuàng)客空間本質(zhì)功能的挖掘并分享了較多建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。該文借鑒美國(guó)中小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的基本路徑：一是目標(biāo)先行——以充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)客空間作為教育空間的本質(zhì)、明晰創(chuàng)客空間指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力這一根本目標(biāo)為起點(diǎn)；二是規(guī)劃奠基——以遵循創(chuàng)建高質(zhì)量教育空間的基本原則、明確創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)要素為基礎(chǔ)；三是以人為本——以促進(jìn)學(xué)生、教師及相關(guān)人員深度參與創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用為關(guān)鍵；四是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)——以精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目為牽引、以適切選用創(chuàng)客工具為重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)客空間的可續(xù)性發(fā)展。

創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；中小學(xué)校；美國(guó)

創(chuàng)客教育指向發(fā)展學(xué)習(xí)者基于批判性理解與綜合問題解決的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，近年來受到了國(guó)內(nèi)外越來越多教育決策者、教育者與研究者的關(guān)注[1][2]。創(chuàng)客空間本質(zhì)上是一個(gè)教育空間，高質(zhì)量的創(chuàng)客空間常常整合了物質(zhì)、技術(shù)、智力、社會(huì)資源，支持學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同完成創(chuàng)造過程實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)客教育實(shí)施的基本載體，對(duì)于創(chuàng)客教育的有效推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。美國(guó)知名的創(chuàng)客教育組織Maker Educational Initiative認(rèn)為，動(dòng)手實(shí)際創(chuàng)造是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界、參與生活的基本方式，也是兒童表達(dá)自己與學(xué)習(xí)的最自然的方式。廣義上講，每一個(gè)兒童都是天生的創(chuàng)客，而包括操場(chǎng)、教室、圖書館、博物館、社區(qū)等任何地方都可能成為兒童的創(chuàng)造空間，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育功用，學(xué)校創(chuàng)客空間則需要精心打造[3]。

美國(guó)相對(duì)較早地提出了“創(chuàng)客教育(Maker Education)”這一專門概念，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在2014、2015年白宮“創(chuàng)客嘉年華”上均倡議將美國(guó)建設(shè)成為“創(chuàng)造者的國(guó)度”，這在很大程度上推動(dòng)美國(guó)進(jìn)入全美創(chuàng)客行動(dòng)(Maker Movement)時(shí)代。美國(guó)眾多中小學(xué)則開始啟動(dòng)學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)參與創(chuàng)客教育[4]，大量研究與實(shí)踐關(guān)注創(chuàng)客空間的本質(zhì)功能與建設(shè)策略[5]。Maker Educational Initiative在2014年發(fā)布了中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)手冊(cè)，隨后專門調(diào)查了教師使用手冊(cè)的情況以及對(duì)手冊(cè)的改進(jìn)建議，并于2015年發(fā)布了新的專門針對(duì)青少年學(xué)生的創(chuàng)客空間建設(shè)手冊(cè)。本文基于對(duì)美國(guó)研究者、教師在參與中小學(xué)創(chuàng)客空間規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用與研究過程中形成的觀點(diǎn)、反思、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，分析美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)在整體上體現(xiàn)出來的共有特征，梳理美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的典型建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建議中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的基本路徑以期望對(duì)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用提供有益參考。

一、目標(biāo)先行：明確學(xué)校創(chuàng)客空間本質(zhì)與功用是起點(diǎn)

(一)本質(zhì)：整合的教育空間

區(qū)別于結(jié)構(gòu)相對(duì)更為松散、創(chuàng)客成員構(gòu)成相對(duì)更為復(fù)雜、主要面向提升社區(qū)居民創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能、創(chuàng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社區(qū)創(chuàng)客空間[6]，中小學(xué)的創(chuàng)客空間首先是一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、整合了社會(huì)教育功能與學(xué)校育人目標(biāo)的教育空間。美國(guó)很多中小學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)客空間不但是為了響應(yīng)全美創(chuàng)客行動(dòng)倡議，承擔(dān)倡議中提出的“充分釋放國(guó)民想象力”“讓每一個(gè)美國(guó)人都成為創(chuàng)造者”“讓美國(guó)走發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新之路成為一個(gè)創(chuàng)造者的國(guó)度”等社會(huì)功能，而且將創(chuàng)客空間視為學(xué)校STEM課程的教學(xué)空間或者是學(xué)校特色教育項(xiàng)目的承載空間，其中蘊(yùn)含了學(xué)校自身的教育理念與特色。

創(chuàng)客空間支持更具個(gè)性化、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與、更重視協(xié)作的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化育人目標(biāo)的整合；同時(shí)也為學(xué)校、教師理解學(xué)生個(gè)性化特征與發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的機(jī)會(huì)[7][8]。創(chuàng)客空間需要各種各樣的創(chuàng)造工具，常常被打造成一個(gè)安全、舒適、開放、有趣味性的物理環(huán)境，但是這些都只是創(chuàng)客空間的外在表現(xiàn)形式，其本質(zhì)上是一個(gè)整合了智力、工具、技術(shù)與社會(huì)性資源的綜合空間，為支持學(xué)生“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”服務(wù)?；趧?chuàng)客空間的教育情境是一個(gè)比傳統(tǒng)教育情境更強(qiáng)調(diào)對(duì)話與整合的情境，對(duì)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究與協(xié)作探究學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式兼容并蓄[9]。

可見，創(chuàng)客空間本質(zhì)上并不是一個(gè)僅僅存放創(chuàng)造工具與材料的物理空間，也并不是一個(gè)單純的趣味空間或游樂空間，而是一個(gè)承載創(chuàng)造活動(dòng)、支持創(chuàng)意產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化、鼓勵(lì)互動(dòng)與協(xié)作，蘊(yùn)含育人目標(biāo)、擔(dān)負(fù)教育責(zé)任的教育空間。創(chuàng)客空間的建設(shè)需要緊緊圍繞“如何支持學(xué)生的創(chuàng)造過程”這一中心任務(wù)就創(chuàng)造工具的提供、創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)的介入、同伴協(xié)作的促進(jìn)等多方面因素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

(二)功用：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力

創(chuàng)造的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，既需要學(xué)生個(gè)體與集體的創(chuàng)意，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與真實(shí)參與，也需要學(xué)生意志上的努力，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、形成自信、學(xué)會(huì)協(xié)作的過程。如前所述，學(xué)校創(chuàng)客空間是一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教育空間，為學(xué)生提供了將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品或產(chǎn)品的獨(dú)特機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融合左腦的批判性思維與右腦的創(chuàng)新思維以創(chuàng)造出解決真實(shí)世界中問題的方案，最終指向培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

有研究者經(jīng)過系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，任何一個(gè)成功的學(xué)校創(chuàng)客空間在本質(zhì)上都可以為學(xué)生提供以下9個(gè)方面的支持[10]：(1)學(xué)生能夠以自己習(xí)慣的、偏好的方式生成獨(dú)特的創(chuàng)意；(2)學(xué)生能夠形成新的、有價(jià)值的創(chuàng)意，所生成的創(chuàng)意并不一定都是全新的，可以是改良性的，這樣不但有利于支持學(xué)生自信心的生成，也有利于創(chuàng)意的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化；(3)學(xué)生能夠詳細(xì)描述、精煉、評(píng)價(jià)、優(yōu)化自己的創(chuàng)意并將創(chuàng)新性成果最大化；(4)學(xué)生能夠有效地開發(fā)、實(shí)踐并與別人交流新的創(chuàng)意；(5)學(xué)生之間對(duì)新的、多元的創(chuàng)意與觀點(diǎn)持開放包容、客觀負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠?qū)⑿〗M努力、他人的評(píng)價(jià)有效融合于創(chuàng)造過程；(6)無論是創(chuàng)造過程還是創(chuàng)造成果都具有原創(chuàng)性，并且能夠理解真實(shí)世界的限制性以采用、引進(jìn)、生成新的創(chuàng)意；(7)能夠?qū)W會(huì)面對(duì)失敗，將失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠理解創(chuàng)造與創(chuàng)新是一個(gè)基于多個(gè)微小進(jìn)步與經(jīng)常的錯(cuò)誤或失敗基礎(chǔ)之上的長(zhǎng)期的、往復(fù)的過程；(8)能夠根據(jù)自己的創(chuàng)意完成真實(shí)的創(chuàng)造過程并在實(shí)踐過程中尋求相應(yīng)的支持；(9)能夠通過展示自己的創(chuàng)意或創(chuàng)新成果為他人的創(chuàng)意生成、創(chuàng)新過程帶來啟示。

二、規(guī)劃奠基：遵循教育空間創(chuàng)建原則明確設(shè)計(jì)要素是基礎(chǔ)

從表面上看，打造一個(gè)學(xué)校創(chuàng)客空間的基本步驟并不復(fù)雜——一般都包括三個(gè)步驟[11]：一是找一個(gè)安全的物理空間；二是在空間放入創(chuàng)造過程需要用到的工具與材料；三是邀請(qǐng)學(xué)生到創(chuàng)客空間參與創(chuàng)造過程。但是如前所述，在實(shí)質(zhì)上每一個(gè)學(xué)校創(chuàng)客空間都應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)由系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教育空間。遵循創(chuàng)客空間作為教育空間的設(shè)計(jì)原則，明確創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)要素，是空間建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

(一)遵循創(chuàng)客空間作為教育空間的設(shè)計(jì)原則

一方面，創(chuàng)客空間跟其它任何一種教育空間一樣，應(yīng)該達(dá)到高質(zhì)量教育空間應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)與要求。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)專家組提出高質(zhì)量的教育空間有兩個(gè)關(guān)鍵特征[12]：一是公平使用的問題——能夠讓不同的人都有利用機(jī)會(huì)，具有滿足不同學(xué)習(xí)需求的能力，可見，學(xué)校創(chuàng)客空間在理論上應(yīng)該盡可能對(duì)所有學(xué)生開放，支持不同年齡、不同背景、不同個(gè)性化特征學(xué)生的創(chuàng)造需求；二是用于教育教學(xué)的有效性問題——能夠切實(shí)支持學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展。一個(gè)高質(zhì)量的教育空間應(yīng)該能支持不同的學(xué)習(xí)程序與教育教學(xué)原理，能夠支持教育中的社會(huì)性互動(dòng)，支持異質(zhì)小組的學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。由此，決定創(chuàng)客空間質(zhì)量的不在于空間面積的大小、工具是否先進(jìn)，而在于其是否能夠承載有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另一方面，創(chuàng)客空間畢竟不同于傳統(tǒng)的教室空間，也不同于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬空間，創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)有其自身的特殊性。在美國(guó)中小學(xué)比較通用的學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)手冊(cè)中明確指出[13]：在設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間時(shí)面對(duì)的最大挑戰(zhàn)也是必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)之一是如何達(dá)成巧妙的平衡——既要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造過程中互動(dòng)、對(duì)話與協(xié)作的重要性，設(shè)法賦予創(chuàng)客空間協(xié)作區(qū)域與功能以促進(jìn)合作，又要為學(xué)生個(gè)體提供相對(duì)獨(dú)立的、可以自然、自在地加以利用的學(xué)習(xí)空間。在此思路下，優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校創(chuàng)客空間往往需要具有以下幾方面的特征：一是要有允許學(xué)生可以自由閑逛的區(qū)域——有大的工作空間，同時(shí)有舒服的座位，為學(xué)生提供輕松自然的環(huán)境，支持學(xué)生臨時(shí)性合作；二是置辦支持藝術(shù)創(chuàng)作、手工制作、工程、科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)等不同類型學(xué)習(xí)所需的創(chuàng)造工具與材料，并確保學(xué)生能夠容易看到找到，盡可能支持類型多樣、層次豐富的創(chuàng)造活動(dòng)；三是提供創(chuàng)意分享箱，供成員分享自己的創(chuàng)意過程或創(chuàng)意成果，以為其他成員創(chuàng)意生成提供有益借鑒；四是有創(chuàng)造成果展示空間，比如可以利用櫥柜陳列展示學(xué)生作品以為新創(chuàng)意的產(chǎn)生提供啟示。

(二)明確創(chuàng)客空間作為學(xué)校教育空間的設(shè)計(jì)要素

作為學(xué)校教育空間的構(gòu)成部分，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的具體情況精心設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用，以便服務(wù)于學(xué)校教育的整體目標(biāo)或特定教育目標(biāo)[14]，有研究建議了以下6個(gè)設(shè)計(jì)要素[15]。

一是教育教學(xué)需求的分析(What)——學(xué)校的哪些教育活動(dòng)與教學(xué)項(xiàng)目可以在創(chuàng)客空間中完成？哪些科目可以在創(chuàng)客空間教授？尤其是要了解科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科教師的教學(xué)需求。

二是創(chuàng)造工具的選擇(Which)——何種工具是最需要的？是否需要諸如激光切割機(jī)、3D打印機(jī)這樣的數(shù)字制作工具？需要用到哪些創(chuàng)造材料？

三是預(yù)期用戶分析(Who)——哪些學(xué)生可能會(huì)利用創(chuàng)客空間？誰負(fù)責(zé)管理創(chuàng)客空間？哪些教師要利用創(chuàng)客空間？創(chuàng)客空間是否要對(duì)社區(qū)居民開放？

四是使用時(shí)間規(guī)劃(When)——?jiǎng)?chuàng)客空間的利用時(shí)間如何安排？?jī)H允許在正常的教學(xué)時(shí)間利用還是允許學(xué)生課后利用？

五是建設(shè)地點(diǎn)選擇(Where)——?jiǎng)?chuàng)客空間設(shè)置在學(xué)校的何處比較合適？創(chuàng)客空間用電、用水是否方便？創(chuàng)客空間是否離其它教學(xué)場(chǎng)地有足夠的距離以避免使用過程中發(fā)出噪音影響其它教學(xué)？學(xué)生是否能夠容易找到創(chuàng)客空間的位置？創(chuàng)客空間是否具有后續(xù)擴(kuò)建的空間？

六是建設(shè)進(jìn)程設(shè)計(jì)(How)——是建設(shè)一個(gè)全新的、獨(dú)立的空間還是基于對(duì)原有的圖書館、教室等予以改造將其整合于已有的教育空間？建設(shè)經(jīng)費(fèi)如何籌集？建設(shè)工程需要專業(yè)人員參與還是由志愿者即可完成？

三、以人為本：促進(jìn)空間相關(guān)人員的深度參與是關(guān)鍵

一個(gè)真正的創(chuàng)客空間決不是一個(gè)單純的物理空間，如果不關(guān)注人的因素，既使創(chuàng)客空間集成了先進(jìn)的、高端的創(chuàng)造工具，也難以達(dá)成其預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，促進(jìn)包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、創(chuàng)造工具提供商、創(chuàng)客教育研究者等相關(guān)人員的深度參與是學(xué)校創(chuàng)客空間教育功能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

(一)了解學(xué)生的創(chuàng)造需求與基礎(chǔ)

一方面，跟創(chuàng)設(shè)其它任何一種教育空間一樣，在設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中要把學(xué)生的需求放在第一位，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與主動(dòng)性。例如，在啟動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)之前，要充分調(diào)查、分析本校學(xué)生的創(chuàng)造愿望、創(chuàng)造意識(shí)水平與技能基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)造工具、創(chuàng)客空間的具體期望與實(shí)際需求并以此作為創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)與建設(shè)的前提依據(jù)；在創(chuàng)客空間的運(yùn)行過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、參與創(chuàng)客項(xiàng)目并為之提供個(gè)性化的支持，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)客空間的應(yīng)用感受與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生期望哪些地方、哪些項(xiàng)目需要改進(jìn)并給予及時(shí)的改進(jìn)等。創(chuàng)客空間只有真正滿足學(xué)生的創(chuàng)造需求，學(xué)生才有可能積極、有效地利用創(chuàng)客空間。要切實(shí)引導(dǎo)、支持學(xué)生愿意用、會(huì)用并且能夠有效利用創(chuàng)客空間完成創(chuàng)造過程形成創(chuàng)造成果。

另一方面，也是更為重要的方面，要盡可能提升學(xué)校創(chuàng)客空間的“全納性”——盡可能支持更多的學(xué)生甚至是所有的學(xué)生都能對(duì)創(chuàng)客空間進(jìn)行有效應(yīng)用與深入應(yīng)用，尤其要關(guān)注如何提升女生以及原來較少參與真實(shí)創(chuàng)造與制作過程并導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐水平較低的學(xué)生的參與度。比如，有研究發(fā)現(xiàn)[16]，在整體上，女生對(duì)STEM課程的興趣水平較低，究之原因，是由于女生在兒童時(shí)期所偏愛的(或者是社會(huì)環(huán)境預(yù)期)游戲方式跟男生相比有較大差異性。女生在STEM課程所需要的空間思維、推理技能水平方面相對(duì)男生較弱。學(xué)校在設(shè)計(jì)與建設(shè)創(chuàng)客空間的過程中應(yīng)該特別關(guān)注女生的參與，要盡可能為女生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展提供新的機(jī)會(huì)，提升其自信心，培育其空間思維能力，幫助她們更好地融入于創(chuàng)造過程中，成長(zhǎng)為自我定位、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

有研究者建議從以下五個(gè)方面入手提升學(xué)校創(chuàng)客空間的全納度[17]：一是要讓學(xué)生自己也成為空間建設(shè)與利用的參與者、倡議者，而不是被動(dòng)進(jìn)入陌生的、他人創(chuàng)造的創(chuàng)客空間；二是要形成創(chuàng)客文化，允許學(xué)生利用自己的文化表達(dá)與實(shí)踐方式，讓學(xué)生用自己喜歡或習(xí)慣的方式來參與創(chuàng)造過程，并且要盡可能消弱師生之間的界限；三是要注意創(chuàng)造環(huán)境與氛圍的建設(shè)；四是適度減少競(jìng)爭(zhēng)，降低初學(xué)者或那些認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造技術(shù)技巧的學(xué)生的壓力，提升其創(chuàng)造參與度；五是創(chuàng)造活動(dòng)可以分類，同一類型創(chuàng)造活動(dòng)可以分層，但是不同類型的創(chuàng)造活動(dòng)之間不要橫向比較，以鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生都能積極參與。

(二)調(diào)動(dòng)教師參與的積極性

學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的資深研究者與實(shí)踐者認(rèn)為[18]，對(duì)于學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用而言，再也沒有比具有專業(yè)的、能夠全心投入、潛心指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造過程的教師更為重要的要素。學(xué)校創(chuàng)客空間也需要有專業(yè)的教師利用專業(yè)化的教學(xué)策略引導(dǎo)、支持學(xué)生的創(chuàng)造過程，教師仍然是決定基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用過程中有著不可替代的重要作用，提升教師的參與度對(duì)于學(xué)校創(chuàng)客空間的應(yīng)用與發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。

一方面，要提升教師對(duì)創(chuàng)客教育本質(zhì)、創(chuàng)客空間建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)，盡可能讓教師從頭參與學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，參與創(chuàng)客教育對(duì)于革新自己的教育方法，提升自身專業(yè)化水平的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)客空間實(shí)施教學(xué)是有利于教育教學(xué)質(zhì)量提升的[19]。在建設(shè)學(xué)校創(chuàng)客空間之前，可以調(diào)查學(xué)校教師對(duì)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的了解與期望，并逐步形成一個(gè)有組織的教師團(tuán)隊(duì)(例如可以是以STEM教師及相關(guān)學(xué)科教師為主的團(tuán)隊(duì))或者相對(duì)松散的興趣小組，通過講座、研討、實(shí)地考察等方式讓相關(guān)教師逐步形成對(duì)創(chuàng)客教育本質(zhì)與意義的正確認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客空間并不是一個(gè)單一的物理空間而是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的精心設(shè)計(jì)的教育空間。在具體設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間時(shí)，要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)客空間的教育功用、運(yùn)作方式等達(dá)成共識(shí)，形成共同愿景，能夠集體設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間的構(gòu)成與應(yīng)用，集體決議創(chuàng)客空間所需創(chuàng)造工具與材料的購(gòu)置計(jì)劃等[20]。

另一方面，要不斷提升教師利用創(chuàng)客空間實(shí)施創(chuàng)客教育的專業(yè)化水平。首先，教師要考慮教育目標(biāo)在創(chuàng)客空間中如何才能得以實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)目標(biāo)如何才能有效地融合于基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育過程，并要據(jù)此進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要掌握諸如基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于實(shí)踐共同體的教學(xué)等在創(chuàng)客空間常用的專業(yè)化教學(xué)策略；其次，教師需要提升自己指導(dǎo)學(xué)生有效利用創(chuàng)客空間完成創(chuàng)造過程的能力。教師不但需要指導(dǎo)學(xué)生如何安全、高效地利用創(chuàng)客空間的創(chuàng)造工具，也需要幫助學(xué)生診斷問題以提出問題解決方案，需要為學(xué)生營(yíng)造合作的氛圍支持學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)造過程，還需要為在創(chuàng)造過程中遇到困難的學(xué)生提供意志鼓勵(lì)、資源支持等多方面指導(dǎo)與幫助。

(三)參與共同體獲取外界支持

雖然創(chuàng)造本身是一種自然的學(xué)習(xí)方式，但基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育的實(shí)施畢竟不同于人們已經(jīng)習(xí)慣的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)客空間的建設(shè)對(duì)于眾多學(xué)校來說還處于探索階段。參與更大的實(shí)踐共同體，得到更多的專業(yè)化支持是學(xué)校創(chuàng)客空間得到持續(xù)發(fā)展的重要保障。例如，學(xué)?？晒步▌?chuàng)客教育實(shí)踐共同體，單一的學(xué)校可以通過參與共同體獲取支持學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的物化與智化資源；學(xué)校與學(xué)校之間則可以通過參與共同體交流與分享創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育資源的共建共享，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)客空間的建設(shè)、創(chuàng)客教育的發(fā)展。

另外，眾多美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)得到了來自學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、創(chuàng)造工具提供商、創(chuàng)造教育研究者與專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的支持。有些學(xué)校創(chuàng)客空間本身起源于學(xué)生家長(zhǎng)的倡議，得益于相關(guān)企業(yè)捐贈(zèng)創(chuàng)造工具、材料與產(chǎn)品。例如，馬里蘭州面向提升女學(xué)生編程能力的創(chuàng)客項(xiàng)目(The How Girls Code Program)是由學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)起的創(chuàng)客行動(dòng)[21]。美國(guó)FutureMakers團(tuán)隊(duì)主要為華盛頓、馬里蘭、維吉利亞州等地的中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用提供專業(yè)服務(wù)[22]。FutureMakers有專業(yè)的創(chuàng)客教育教練團(tuán)隊(duì)可以常駐學(xué)校為創(chuàng)客空間的建設(shè)、創(chuàng)客教育的開展提供專業(yè)支持，同時(shí)也在各地招募有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的教師加盟，以擴(kuò)大創(chuàng)客教育教練隊(duì)伍以服務(wù)于更多的學(xué)校。FutureMakers的服務(wù)理念是“小手、大創(chuàng)意、真實(shí)的工具、專家教練；激發(fā)學(xué)生與教育者參與創(chuàng)新與創(chuàng)造的活力”，具體的服務(wù)目標(biāo)包括：激活學(xué)習(xí)空間，充實(shí)創(chuàng)客教師隊(duì)伍；為學(xué)校提供真實(shí)的創(chuàng)造工具、技術(shù)與難以獲得的創(chuàng)造資源；幫助重建創(chuàng)客與教育者之間的關(guān)系；革新學(xué)生潛力開發(fā)路徑；為中小學(xué)生的校內(nèi)外創(chuàng)客活動(dòng)提供指導(dǎo)；連通資源支持社會(huì)合作，讓更多的孩子可以共享創(chuàng)客教育資源；作為創(chuàng)客教育的提供者與創(chuàng)客教育教師的合作者,推進(jìn)學(xué)校、圖書館、社區(qū)組織、教育領(lǐng)導(dǎo)之間的合作與協(xié)同。

四、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)：促進(jìn)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展是動(dòng)力

創(chuàng)客空間只有投入真正的應(yīng)用才能檢視其應(yīng)用效果與建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)客空間的有效應(yīng)用與深入應(yīng)用才能達(dá)成最初設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)，從而保障創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。為此，需要特別注意對(duì)創(chuàng)客空間所承載創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及對(duì)創(chuàng)客空間所需創(chuàng)造工具的適切選擇與應(yīng)用。

(一)以創(chuàng)客項(xiàng)目牽引創(chuàng)客空間的應(yīng)用

創(chuàng)客項(xiàng)目是創(chuàng)客空間中學(xué)習(xí)的基本載體。提升學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)、參與創(chuàng)客項(xiàng)目的主動(dòng)性與積極性，以項(xiàng)目牽引創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用有著重要意義。為此，除了要參考專家建議的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)保障每一個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目的質(zhì)量之外[23]，更需要注意豐富創(chuàng)客空間所承載創(chuàng)客項(xiàng)目的類型與層次，以支持每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)深度參與創(chuàng)造過程達(dá)成學(xué)校創(chuàng)客教育的目標(biāo)。一方面，一個(gè)相對(duì)完善的學(xué)校創(chuàng)客空間，不應(yīng)該是一個(gè)單一的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或者木工工作坊，也不是一個(gè)單一的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室或藝術(shù)創(chuàng)作空間，而是應(yīng)該盡可能地支持?jǐn)?shù)字建模、數(shù)字制造、機(jī)器人、木工、電子作品、縫紉等多種多樣的創(chuàng)客項(xiàng)目，以滿足不同學(xué)生的創(chuàng)造需求。

另一方面，可以區(qū)分不同層次的創(chuàng)客項(xiàng)目，以支持學(xué)生有信心完成創(chuàng)客項(xiàng)目并逐步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。創(chuàng)客項(xiàng)目層次的區(qū)分，并不是依賴于創(chuàng)造工具成本的高低，并不是借助價(jià)格昂貴的創(chuàng)造工具與稀有資源的項(xiàng)目就是高層次創(chuàng)客項(xiàng)目，例如，借助日常生活中常見材料的手工項(xiàng)目的層次并不是低于借助高新技術(shù)完成的機(jī)器人項(xiàng)目。如前所述，不同類型的創(chuàng)客活動(dòng)之間不需要橫向比較。創(chuàng)客項(xiàng)目的層次區(qū)分主要是針對(duì)同一類型創(chuàng)客項(xiàng)目，是按照創(chuàng)造過程本身對(duì)學(xué)生的智力、意志力等投入的要求程度而區(qū)分的。研究認(rèn)為[24]，創(chuàng)造過程中所涉及的創(chuàng)造技巧本身是有層次的，第一層次技巧是易教易會(huì)的工具使用技巧——是如何會(huì)用并且能夠安全地使用創(chuàng)造工具的技巧；第二層次技巧是問題診斷與問題解決的技巧——要求創(chuàng)造主體具有推理、比較與評(píng)價(jià)等綜合能力；第三個(gè)層次的技巧是全新開發(fā)與創(chuàng)造的技巧，創(chuàng)造主體面對(duì)的往往是一個(gè)過程開放、結(jié)果不明的來自真實(shí)問題情境的綜合項(xiàng)目挑戰(zhàn)。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)不同層次的創(chuàng)客項(xiàng)目。例如，可以是專門訓(xùn)練工具應(yīng)用的項(xiàng)目，可以是訓(xùn)練創(chuàng)造技巧的重建型項(xiàng)目，可以是結(jié)果明確、過程開放的項(xiàng)目，也可以是全開放的綜合項(xiàng)目[25]。

(二)注重創(chuàng)造工具的適切選擇與應(yīng)用

一是購(gòu)買或引入創(chuàng)造工具之前，要根據(jù)創(chuàng)客空間的教育目標(biāo)、學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需要、創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需求等進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。尤其需要注意的是，衡量學(xué)校創(chuàng)客空間的教育功用水平卻不在于其是否有高成本的創(chuàng)造工具，也不在于空間的大小，而是在于其能夠支持多少學(xué)生參與多少種類型的創(chuàng)造活動(dòng)。不同學(xué)校因?yàn)楦髯缘幕A(chǔ)與條件的差異性、因?qū)W校課程教育教學(xué)目標(biāo)與需求的區(qū)別而建設(shè)了不同層次的創(chuàng)客空間(比如一些有條件的學(xué)?？赡芙ㄔO(shè)了集成了諸如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等高成本創(chuàng)造工具的專門空間，有些學(xué)校則可能只是在教室的角落建設(shè)了主要支持手工創(chuàng)作的創(chuàng)客空間)。創(chuàng)造工具的選用不在于是否購(gòu)置了高成本的創(chuàng)造工具，而在于是否保障學(xué)生在創(chuàng)造過程中有工具可用，可用的工具具有實(shí)用性。

二是要重視對(duì)一些開源工具、常用工具、小成本工具的應(yīng)用。例如，iPad是近年來美國(guó)眾多中小學(xué)校在廣泛應(yīng)用的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，有研究者建議了學(xué)校教育情境下創(chuàng)新性利用iPad的十種方法[26]，可以用于支持創(chuàng)客教育。另外，要善用一些新興的、小成本工具支持學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)。例如，近幾年許多美國(guó)中小學(xué)比較關(guān)注電路貼紙的應(yīng)用[27]，學(xué)生不需要任何復(fù)雜的設(shè)備或編程技巧，只需要在一張普通白紙上貼上LED燈、微控制芯片、導(dǎo)電膠帶等，就可以重現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的故事場(chǎng)景，通過電路控制故事情境中燈的亮滅——比如回家路上的路燈、生日會(huì)上閃爍的燈等。

三是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造工具應(yīng)用的指導(dǎo)。有些工具如果使用不當(dāng)則存在安全隱患，有些工具使用不當(dāng)則可能影響其使用壽命，更為重要的是，創(chuàng)造工具應(yīng)用的適切性直接影響創(chuàng)造效果與效率。為此，不但要精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具的存放空間與方式確保學(xué)生能夠便捷地找到需要的創(chuàng)造工具，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用工具的指導(dǎo)與訓(xùn)練、重視對(duì)學(xué)生工具應(yīng)用過程的監(jiān)督，還可以通過張貼使用方法說明、使用注意事項(xiàng)等方式為學(xué)生應(yīng)用工具提供全方位的指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是人類最自然、最為本真的一種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造的過程是一個(gè)既需要學(xué)習(xí)者自身全身心投入的實(shí)踐過程，又需要外界創(chuàng)造工具、材料、教師指導(dǎo)、同伴協(xié)同與支持的社會(huì)化過程。創(chuàng)客空間在本質(zhì)上是一個(gè)承載育人目標(biāo)、整合了物化與智化學(xué)習(xí)資源的教育空間。創(chuàng)客空間的建設(shè)仍然是一個(gè)教育空間創(chuàng)設(shè)的話題，需要遵循教育空間創(chuàng)建的基本原則予以設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間意味著對(duì)創(chuàng)客教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)創(chuàng)客教育過程的系統(tǒng)規(guī)劃，要求教育者重新審視實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力”這一育人目標(biāo)的適切路徑與有效舉措。

選擇美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，是因?yàn)槊绹?guó)近年來從政府到學(xué)校再到社區(qū)都非常關(guān)注創(chuàng)客教育。尤其是全民創(chuàng)客行動(dòng)在美國(guó)的逐步推廣在很大程度上推動(dòng)了美國(guó)中小學(xué)對(duì)創(chuàng)客教育的重視，創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用不再是個(gè)別學(xué)校的特色項(xiàng)目，而是成為美國(guó)中小學(xué)教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。眾多中小學(xué)開始建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，越來越多的研究者、教育者回歸到對(duì)創(chuàng)客教育本質(zhì)的探討，對(duì)創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)并未停留在對(duì)工具與材料選購(gòu)層面。正如每一個(gè)創(chuàng)造過程都具有其獨(dú)特性一樣，學(xué)校創(chuàng)客空間也不能千校一面，不同的學(xué)校有不同的需求與特點(diǎn)，所創(chuàng)建的創(chuàng)客空間都有其獨(dú)特性，但是從美國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)客教育實(shí)踐與研究來看，可以看出美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范的路徑，認(rèn)為創(chuàng)客空間的建設(shè)有規(guī)律可循，有經(jīng)驗(yàn)可鑒。本文借鑒美國(guó)中小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的基本路徑。我國(guó)中小學(xué)在建設(shè)創(chuàng)客空間、實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，也可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)創(chuàng)客教育本質(zhì)的理解，找到創(chuàng)客空間建設(shè)的起點(diǎn)，明確創(chuàng)客空間建設(shè)的目標(biāo)，明晰創(chuàng)客空間的建設(shè)路徑，深入推進(jìn)創(chuàng)客空間的建設(shè)與有效應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：李馨 趙云建

On the Approach to School Makerspace Building—Inspirations from the USA

Li Luyi1, Zheng Yanlin2
(1. School of Educational Science, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130024; 2.School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130117)

A high-quality Makerspace is substantially an educational space for maker education, which integrates material, technical,intellectual and social resources to support students independently or collaboratively complete making processes for making-based learning. In the light of national maker movement, many schools in the United States actively initiate and advance the construction and application of various makerspace. More and more researchers and practitioners begin to share their own experiences in mining the essences of maker education and makerspace beyond focusing on the choice of tools and materials for making. Based on their experiences and the authors’ own understanding, this paper discusses the basic approach to school makerspaces building. First of all,as the starting point, it is signi fi cantly to recognize makerspaces as educational spaces and to clarify makerspaces’ functions for the cultivation of students’ innovative thinking and creative capacity. Secondly, as the basis, it is necessary to implement system design by following the basic principles for high-quali fi ed educational space construction, and by identifying key design elements. Thirdly,as the key point, it is crucial to make the whole building process be human-centered by promoting the students, teachers and related people to be deeply involved in the construction and application of makerspaces. Finally, it is important to be application-driven with well-designed making projects and appropriately selected tools to promote makerspaces’ sustainable development.

Maker Education; Makerspace; Elementary and Middle Schools; the USA

G434

：A

1006—9860(2016)06—0058—07

李盧一：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(lily857@nenu.edu.cn)。

鄭燕林：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

2016年3月24日

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“MOOC教師教學(xué)勝任力構(gòu)成與發(fā)展研究(項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880111)”階段性成果。