孔凡琴，孟繁勝

（1.吉林省教育學(xué)院教研辦,吉林 長(zhǎng)春 130022；2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的蓬勃展開，人們對(duì)教師的理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了新的要求，同時(shí)也給教師的培訓(xùn)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來我國教師在職培訓(xùn)工作深受培訓(xùn)模式單一培訓(xùn)、實(shí)效性不高等問題的困擾。因此，研究英國校本培訓(xùn)模式選擇的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國教師在職培訓(xùn)制度具有極其重要的意義。

一、引言

何謂“校本培訓(xùn)”？按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定，“校本培訓(xùn)”（School-based In-ser?vice Teacher Training）指的是根據(jù)學(xué)校課程安排和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校組織的，旨在滿足教師個(gè)體工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)方式。[1]我國學(xué)者也從不同的視角對(duì)校本培訓(xùn)的概念進(jìn)行了界定，其內(nèi)涵解讀雖有所不同，但基本精神是一致的，即校本培訓(xùn)是以參培教師所在學(xué)校為基地，以解決中小學(xué)校和教師個(gè)體發(fā)展中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，在院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方合作下開展的一種培訓(xùn)模式。

從某種程度上來說，英國是校本培訓(xùn)的發(fā)源地。它的雛形是“導(dǎo)生制”（Monitorial System）和“見習(xí)生制”（Pupil—teaeher System）。這兩種教學(xué)形式，在當(dāng)時(shí)雖然是應(yīng)急之策，但它開辟了英國個(gè)別化培養(yǎng)教師的先河。1943年，一直熱衷于教育事業(yè)的貴格派教徒約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster）為解決教師短缺問題，制定了《教師招募與培訓(xùn)：應(yīng)急的短期政策》，該政策明確提出，緊急招募經(jīng)過一年集中培訓(xùn)的教師走上講臺(tái)，但是必須在學(xué)校進(jìn)行3—4年的指導(dǎo)學(xué)習(xí)（其中1個(gè)學(xué)期在師范院校）。這種在學(xué)校接受在職指導(dǎo)的培訓(xùn)形式就是最初的校本培訓(xùn)。[2]

由于校本培訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，以解決學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際問題為目的，深受教師、學(xué)者、學(xué)校和政府的青睞，已經(jīng)成為英國在職教師培訓(xùn)的主要模式。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，英國的校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和方法、培訓(xùn)過程、保障機(jī)制等方面都形成了自己獨(dú)有的特色。因此，對(duì)英國的校本培訓(xùn)模式實(shí)踐特色進(jìn)行理性分析和探討，對(duì)完善我國教師在職培訓(xùn)制度具有積極的意義。

二、英國校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐特色

（一）培訓(xùn)目標(biāo)：針對(duì)性與實(shí)效性

早在校本培訓(xùn)產(chǎn)生之初，英國教師資源與培訓(xùn)顧問委員會(huì)（ACSTT，1974）對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)做出明確規(guī)定：（1）豐富教師知識(shí)，提高教師業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自信心；（2）與同事一起評(píng)價(jià)自己的教學(xué)和工作；（3）幫助教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展與變化而不斷轉(zhuǎn)變自己的角色；（4）發(fā)展他們的事業(yè)。隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)教師素質(zhì)有了更高要求，英國教育界對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)的界定更加具體化，即通過培訓(xùn)使教師成為具有優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)、精湛的教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力三要素的統(tǒng)一體。[3]早期的校本培訓(xùn)目標(biāo)直接指向于教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，其針對(duì)性是明顯的。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是伴隨著英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，校本培訓(xùn)的目標(biāo)更加完善，更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)必須符合學(xué)校和教師自身教學(xué)的實(shí)際需要，使每個(gè)教師都參與到校本培訓(xùn)的過程中。

通過校本培訓(xùn)達(dá)成什么樣的目標(biāo)是由大學(xué)、中小學(xué)校、教師中心和地方教育當(dāng)局共同協(xié)商完成的，最終的決定權(quán)掌握在中小學(xué)校手中。而且每所學(xué)校在設(shè)計(jì)具體培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，雖然會(huì)不盡相同，但是滿足參訓(xùn)教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要是他們遵守的共同準(zhǔn)則。

由此可以看出，英國校本培訓(xùn)從誕生之日起就將培訓(xùn)目標(biāo)定位于解決教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，其目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性特點(diǎn)是不言而喻的。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和方法：實(shí)踐性與多樣性

一般來說，校本培訓(xùn)本身包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：幫助教師決定做什么和幫忙他們?nèi)绾巫?。而這些培訓(xùn)內(nèi)容基本上都是通過培訓(xùn)課程來實(shí)施的。英國校本培訓(xùn)的課程體系是由各中小學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要，在嚴(yán)格遵照國家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局培訓(xùn)原則的前提下設(shè)計(jì)的。將課程重心放在了教師勝任教學(xué)以及提高教學(xué)能力的培養(yǎng)上，開設(shè)的課程模塊主要有教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)及其運(yùn)用、學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性以及如何滿足特殊學(xué)生群體的需要，等等。[4]

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，除了需要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容之外，還需要輔之以有效的培訓(xùn)方法和手段。1999年，C.Day指出教師培訓(xùn)的主要方式有：（1）直接教學(xué)（如課程、工作坊、會(huì)談、咨詢會(huì)等）；（2）學(xué)校中的學(xué)習(xí)（如項(xiàng)目合作、同伴指導(dǎo)、行動(dòng)研究、質(zhì)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等）；（3）課堂中的學(xué)習(xí)（通過學(xué)生反饋了解學(xué)習(xí)情況）。

培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性和培訓(xùn)方式的多樣化特點(diǎn)，不僅有利于解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提高他們的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)能力，而且也使得英國校本培訓(xùn)過程靈活而具有活力，充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性，提高了培訓(xùn)的實(shí)效。[5]

（三）培訓(xùn)過程：規(guī)范化與程序化

英國校本培訓(xùn)經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展和完善，不僅在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和方法等方面獨(dú)具特色，規(guī)范化與程序化的培訓(xùn)過程也日漸凸顯。其中最具代表性的當(dāng)屬謝菲爾德大學(xué)教育系實(shí)施的“六階段模式”?！傲A段模式”是謝菲爾德大學(xué)教育系為適應(yīng)新課程改革需要，在總結(jié)英國教師在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的以中小學(xué)為基地、大學(xué)教育系和地方合作的一種教師培訓(xùn)模式。[6]具體操作如下：

1.確定需要。在開展培訓(xùn)之前首先確定教師的培訓(xùn)需求，這種需求是學(xué)校和地方教育當(dāng)局共同認(rèn)可的需求。地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的專職人員將教師的需求加以歸類。

2.談判。培訓(xùn)需求確定之后，由地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的專職人員做中介，中小學(xué)教師和大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法進(jìn)行協(xié)商，并由大學(xué)教育系拿出計(jì)劃草案，再次征求中小學(xué)教師的意見。有時(shí)大學(xué)會(huì)提供幾種方案供中小學(xué)教師選擇。

3.協(xié)議。根據(jù)談判的結(jié)果，在地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員的參與下，大學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃草案。協(xié)議草案制訂出來后要交給教師討論，提出修改建議，由大學(xué)修改，直至教師同意之后才最后定下來。確定下來的計(jì)劃要印發(fā)給所有相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)和人員。大學(xué)方面以協(xié)議為基本依據(jù)開展工作。

4.實(shí)施階段一。培訓(xùn)活動(dòng)的頭兩天相對(duì)集中，一般在大學(xué)進(jìn)行，也可以在地方當(dāng)局進(jìn)行。活動(dòng)的主要內(nèi)容是向?qū)W員介紹大學(xué)所擁有的書刊和設(shè)備條件，并請(qǐng)以前參加過在職培訓(xùn)的教師介紹培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。提供課程的教師向?qū)W員介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，然后組織教師討論，以便更好地開展培訓(xùn)工作。

5.實(shí)施階段二。兩天集中活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入到以中學(xué)為基地的相對(duì)分散的在職學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。每位教師回到自己的學(xué)校，按照自己的培訓(xùn)計(jì)劃一邊進(jìn)行正常的教學(xué)工作，一邊接受大學(xué)教師的幫助和指導(dǎo)。大學(xué)委派一位專門教師負(fù)責(zé)與特定教師的聯(lián)系，大學(xué)教師可以根據(jù)受訓(xùn)教師的意見和需要，深入到中小學(xué)課堂與受訓(xùn)教師一起完成某些單元的教學(xué)任務(wù)，并研究教學(xué)中存在的問題，如遇到難以解決的問題會(huì)帶回大學(xué)以請(qǐng)教他人。

6.結(jié)束。一個(gè)周期結(jié)束后，接受培訓(xùn)的教師一般都會(huì)有信心完成以后的教學(xué)任務(wù)，并與大學(xué)教師一起商定今后進(jìn)一步接受指導(dǎo)和咨詢的形式。

“六階段模式”向人們展示了謝菲爾德大學(xué)教育系實(shí)施校本培訓(xùn)的整個(gè)過程，規(guī)范有序貫穿著始終，這也正是英國人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和注重實(shí)用的工作作風(fēng)的集中體現(xiàn)。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：分工與協(xié)作

如上文所述，英國校本培訓(xùn)工作是由中小學(xué)校、大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、地方教育當(dāng)局等多家機(jī)構(gòu)共同完成的，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面呈現(xiàn)出多元化、多層次的特點(diǎn)，且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間在校本培訓(xùn)實(shí)施過程中表現(xiàn)出分工與協(xié)作的伙伴合作關(guān)系（謝菲爾德大學(xué)實(shí)施的“六階段模式”就充分說明了這一特點(diǎn)）。

1992年,英國教育大臣克拉克（Clarke）宣布在中小學(xué)教師培訓(xùn)中更多地采用校本培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系在校本培訓(xùn)中的重要性”，這不僅給予了中小學(xué)校更多的培訓(xùn)自主權(quán)，也使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的合作有了政策上的支持。

事實(shí)上，英國校本培訓(xùn)中的分工與協(xié)作不僅表現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師共同體之間，同時(shí)也表現(xiàn)在參訓(xùn)教師、專家、培訓(xùn)者之間的分工與協(xié)作上。倫敦大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的“合作課程”就是一個(gè)例證。該課程是一門研究性課程，專門為那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理人員和教師提供，學(xué)員就教育教學(xué)領(lǐng)域中自己感興趣的某一問題與導(dǎo)師進(jìn)行專項(xiàng)合作研究，并完成研究報(bào)告。

（五）保障機(jī)制：制度化與法律化

縱觀英國的教師培訓(xùn)發(fā)展史，可以看出經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷史變遷，教師在職培訓(xùn)（包括校本培訓(xùn)）已經(jīng)從“無政府”狀態(tài)發(fā)展成為制度化、政策化的“官方”行為。1972年，英國政府把教師在職培訓(xùn)納入國家宏觀調(diào)控體系，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的政策約束力度和學(xué)校的自主權(quán)，并在問責(zé)和評(píng)鑒等方面加重了政策砝碼，教師培訓(xùn)工作邁向了制度化、法律化的道路。

為保障教師在職培訓(xùn)工作順利實(shí)施，先后出臺(tái)了一系列的教育政策和法律法規(guī)，代表性的有：1987年教師發(fā)展培訓(xùn)署制定的《教師工資待遇法》。該法規(guī)定教師每年擁有5天“專業(yè)發(fā)展日（training day/INSET day/development day）”，時(shí)間一般為星期一或星期五，也即這五天都是工作日。在“專業(yè)發(fā)展日”里，學(xué)生放假，教師參加培訓(xùn)。這些培訓(xùn)日在各個(gè)學(xué)校的校歷中都有明確的標(biāo)注和說明，培訓(xùn)課程基本上都是教師所教學(xué)科，以及各種專題討論會(huì)和座談等。之后出臺(tái)的具有代表性的有：1998年的《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》、2000年的《專業(yè)發(fā)展：教與學(xué)的支持》、2004年的《教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》和2007年的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，等等。這些有關(guān)教師培訓(xùn)的教育政策和法律法規(guī)，不僅凸顯了英國政府和教育界對(duì)教師在職培訓(xùn)的重視程度，同時(shí)也使得教師培訓(xùn)工作有了制度的保障。

英國教師在職培訓(xùn)工作不僅有法律法規(guī)作為保障，同時(shí)政府還給予大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為支撐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年英國政府宣布實(shí)施一項(xiàng)名為“教育支持與訓(xùn)練補(bǔ)助金”年度計(jì)劃。僅在1992—1993學(xué)年就投入2.28億英鎊專門用于教師在職培訓(xùn)。[7]為給教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高教師的專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)而提高工作效率，2001年3月英國政府頒布了《教與學(xué)：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，決定將教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2002到2003年間的4000萬英鎊增加到2005到2006年間的1.1億英鎊。同時(shí)，師資培訓(xùn)署以教育與技能部的名義向培訓(xùn)提供者撥款約2350萬英鎊，用于資助實(shí)施教師專業(yè)研究生計(jì)劃。[8]此外，英國政府還運(yùn)用帶薪休假制、教師在職進(jìn)修與晉級(jí)加薪相聯(lián)系等激勵(lì)措施，把教師的在職培訓(xùn)與其切身利益緊密結(jié)合在一起，極大地激勵(lì)了中小學(xué)教師參加在職進(jìn)修培訓(xùn)的積極性。

三、完善我國教師校本培訓(xùn)的思考

教師培訓(xùn)是教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我國于20世紀(jì)80年代將教師培訓(xùn)列為教師培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是2010年實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作取得了一定的成績(jī)，如教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)日臻完整、培訓(xùn)形式也日趨多樣化等。但同時(shí)也存在著一些需要進(jìn)一步完善和解決的問題，如培訓(xùn)模式比較單一、培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)、有關(guān)教師培訓(xùn)的政策和法律法規(guī)不夠健全等?！八街?，可以攻玉”，通過上文對(duì)英國校本培訓(xùn)的實(shí)踐特色進(jìn)行審視和分析，基于我國的實(shí)際情況，提出以下改革建議。

（一）注重培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向。正確的行為導(dǎo)向是決定事物成敗的前提條件。因此，校本培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性和實(shí)效性，是否與教育教學(xué)實(shí)踐緊密相連，它直接關(guān)系培訓(xùn)工作的成敗。如上文所述，英國的校本培訓(xùn)在產(chǎn)生之初，就設(shè)計(jì)了明確的目標(biāo)，以教師和學(xué)校的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，圍繞教師教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開工作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和科研能力之目標(biāo)，針對(duì)性和實(shí)效性特點(diǎn)十分明顯。

我國當(dāng)前教師培訓(xùn)目標(biāo)定位針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)隨意性的現(xiàn)象。借鑒英國校本培訓(xùn)模式在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，今后我們應(yīng)該將培訓(xùn)工作扎根于教師所在學(xué)校，深入教師的教學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)教師課堂，幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提出改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷完善和專業(yè)能力的不斷提高。

（二）采用多樣化的培訓(xùn)方式，凸顯培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性

我國現(xiàn)階段實(shí)行的教師培訓(xùn)模式基本上還是一種外控的理論傳輸性模式，缺乏對(duì)教師實(shí)踐智慧的關(guān)注。培訓(xùn)專家很少能夠和教師一起走進(jìn)課堂并參與教學(xué)、研究教學(xué)，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，使得目前教師在職培訓(xùn)依舊沒有走出高校的“象牙塔”。

借鑒英國的成功做法，在充分了解受訓(xùn)教師切實(shí)需求的前提下制訂培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。同時(shí)，倡導(dǎo)培訓(xùn)專家走進(jìn)課堂，參與課堂教學(xué)，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性。這樣不僅能夠滿足中小學(xué)教師的實(shí)際需要，提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能，同時(shí)也可以解決當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效率的最大化。

（三）建立分工與協(xié)作的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

英國的校本培訓(xùn)以中小學(xué)校為中心，大學(xué)為依托，在地方教育當(dāng)局和教師中心的協(xié)同下共同完成的，各利益主體間是一種分工與協(xié)作的關(guān)系。這種分工與協(xié)作的關(guān)系不僅表現(xiàn)在中小學(xué)校與大學(xué)和地方教育當(dāng)局之間，大學(xué)教師、地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員與參加培訓(xùn)的教師之間也存在著分工與協(xié)作的關(guān)系。這種分工與協(xié)作的關(guān)系使得教師培訓(xùn)從需求調(diào)研到計(jì)劃制訂再到培訓(xùn)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展有序，極大提高了培訓(xùn)工作的針對(duì)性和時(shí)效性。

當(dāng)前，我國教師培訓(xùn)存在著機(jī)構(gòu)重疊、職能交叉的現(xiàn)象。每個(gè)省的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都由省、市、縣的教育學(xué)院、教師進(jìn)修校、各級(jí)師培中心以及省部屬師范院校等機(jī)構(gòu)組成。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有自己的上級(jí)主管單位和教師培訓(xùn)計(jì)劃，互相間缺乏必要的溝通和協(xié)商，容易導(dǎo)致培訓(xùn)計(jì)劃“同質(zhì)化現(xiàn)象”的產(chǎn)生，造成人力、財(cái)力的浪費(fèi)。因此，在今后的培訓(xùn)工作中我們應(yīng)該理順各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的關(guān)系，在執(zhí)行調(diào)研培訓(xùn)需求，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法等具體的問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)各司其職、各盡其責(zé)，且通力合作，共同完成培訓(xùn)任務(wù)。

（四）落實(shí)培訓(xùn)政策，完善教師培訓(xùn)保障機(jī)制

英國是一個(gè)依法治教的國家。從上文論述可以看出，自1943年《教師招募與培訓(xùn)：應(yīng)急的短期政策》出臺(tái)后，關(guān)于校本培訓(xùn)的政策和法律法規(guī)如雨后春筍般地不斷出現(xiàn)。這些政策和法律法規(guī)不僅為教師在職培訓(xùn)提供了時(shí)間和物質(zhì)上的保障，也為教師培訓(xùn)工作營造了良好的社會(huì)環(huán)境。

我國教師在職培訓(xùn)雖然開展得如火如荼，但是培訓(xùn)效果卻不盡如人意，甚至有基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心由于教師參加培訓(xùn)會(huì)影響到學(xué)校教學(xué)，不愿意組織或派出教師參加培訓(xùn)。借鑒英國的成功做法，對(duì)完善我國教師在職培訓(xùn)具有啟發(fā)意義。首先，完善有關(guān)教師在職培訓(xùn)的政策和法律法規(guī)，將教師在職培訓(xùn)工作制度化、法律化，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的“強(qiáng)制性”，把教師培訓(xùn)與中小學(xué)校和教師的個(gè)人利益聯(lián)系起來，促使中小學(xué)校和教師個(gè)人將參加在職培訓(xùn)視為是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展必須完成的任務(wù)。其次，轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制，逐步由“設(shè)計(jì)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)生模式”，由政府“包攬”轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲗?dǎo)，建立組織嚴(yán)密、分工明確的教師再培訓(xùn)管理系統(tǒng)。最后，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化程度不高，缺少專職的、高水平的培訓(xùn)專家。在這種情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式很難做到真正的豐富靈活，培訓(xùn)質(zhì)量也就無從得到保障。因此，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教師培訓(xùn)保障機(jī)制已是當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

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