朱學(xué)功

2017年高考語文《考試大綱》解讀

朱學(xué)功

2017年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》）已發(fā)布，與往年相比，語文學(xué)科變化不小。具體有哪些變化，新考綱又透露出那些信息，本文試圖做一詳細(xì)解析。

第一、刪除

1.考試性質(zhì)

2017年語文科《大綱》刪去2016年《大綱》中考試性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。2016年大綱中的相關(guān)內(nèi)容是“I.考試性質(zhì)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度?！?/p>

此部分文字闡釋了高考的性質(zhì)，在語文科考試大綱中刪去此部分文字，將此部分內(nèi)容調(diào)到總則中，內(nèi)容更加簡潔，更突顯了語文大綱的學(xué)科性。

2.寫作部分

①每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。（加下劃線的文字為變化部分，下同）

刪去此條，不是淡化正確書寫現(xiàn)代漢語規(guī)范字的要求，可能是將此條放在具體的評分細(xì)則中更恰當(dāng)。如此，更加符合大綱本身的綱領(lǐng)性的特征。

第二、增加

1.考核目標(biāo)與要求

2017年大綱在此部分新增了對“識記、理解、分析綜合”的具體要求。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

增加此部分內(nèi)容，將“要求”明確化具體化，表述更加科學(xué)具體，考綱的指向性更加明確，有利于語文教學(xué)的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)代文閱讀部分

論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

增加此部分內(nèi)容，明確了考試選材的范圍和平時(shí)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、內(nèi)容。對照往年的高考試題，選材范圍擴(kuò)大了。此條新增加內(nèi)容應(yīng)該引起廣大師生尤其是高三師生的重視，應(yīng)在平時(shí)拓展訓(xùn)練范圍，熟悉各類論述文本的相關(guān)內(nèi)容。

分析綜合C

（3）分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

增加此條，將更加體現(xiàn)對論述類文本考查的科學(xué)性、學(xué)科性。

文學(xué)類文本閱讀

理解B

（1）理解文中重要詞語的含義

（2）理解文中重要句子的含意

增加此條，符合閱讀實(shí)際，引導(dǎo)師生從字詞句段篇入手，根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果，有利于語文閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

分析綜合C

（2）分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法

如注意散文運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成的形象世界；注意戲劇中矛盾沖突的設(shè)置等。

實(shí)用類文本閱讀

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色。評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

增加此內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生“從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解”。

理解B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

古詩文閱讀部分

了解并掌握常見的古代文化知識

此項(xiàng)內(nèi)容的增加，將近年來高考中已經(jīng)出現(xiàn)的古文化知識考試題在《大綱》中進(jìn)行明確的規(guī)定，強(qiáng)化了此考點(diǎn)的地位，凸顯了《大綱》的科學(xué)性、全面性。

第三、改動(dòng)

1.“考核目標(biāo)與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“F.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?！备臑椤癋.探究：指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級。”

如此改動(dòng)，更加符合學(xué)生對事物的認(rèn)知水平，有利于推動(dòng)語文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行。

2.“考試范圍與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定語文科考試內(nèi)容。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均可有難易不同的考查。”改為“根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，確定高考語文科考試范圍與要求。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成考試內(nèi)容。考試內(nèi)容分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)部分。”

此項(xiàng)內(nèi)容變化較大，明確了“現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將‘文學(xué)類文本閱讀’和‘實(shí)用類文本閱讀’均作為必考內(nèi)容”的變化。這對考生的閱讀速度有更高的要求，考生需要進(jìn)一步提高理解和處理信息的能力。

3.現(xiàn)代文閱讀

文學(xué)類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

2016年

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

此處修改，要求更加明確，與語文試題考查內(nèi)容一致。體現(xiàn)了《大綱》的科學(xué)性。

分析綜合C

2017年

分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。

2016年

分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

將“基本”“主要”刪去，表述更加準(zhǔn)確，對命題者來說，更具靈活性操作性。

鑒賞評價(jià)D

2017年

（2）鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）評價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向

2016年

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評價(jià)

此處的改動(dòng)，表述內(nèi)容更加簡潔具體準(zhǔn)確，將此前表述較為虛實(shí)的考試內(nèi)容落實(shí)了。

實(shí)用類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

2016年

閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

分析綜合C

2017年分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

2016年分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

此處改動(dòng)，凸顯了實(shí)用類文本的特性，即“真實(shí)性”“實(shí)用性”，體現(xiàn)了考綱的科學(xué)性準(zhǔn)確性，如將“評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用”改為“評價(jià)文本的社會功用”，引導(dǎo)考生立足文本，分析評價(jià)文本內(nèi)容的含義、價(jià)值和意義。

4.古詩文閱讀

分析綜合C

2017年篩選并整合文中信息

2016年篩選文中的信息

此處改動(dòng)，更加科學(xué)準(zhǔn)確，符合高考實(shí)際。

5.寫作

發(fā)展等級——深刻

2017年透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

2016年透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

此處改動(dòng)，凸顯了考綱的科學(xué)性，符合事物客觀實(shí)際。

第四、調(diào)整

1.現(xiàn)代文閱讀

論述類文本閱讀

分析綜合C

2017年（2）分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

2016年（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

此處調(diào)整，層次更加清晰，表述更加簡潔。

2.語言文字應(yīng)用

表達(dá)應(yīng)用E

2017年

（1）正確使用詞語（包括熟語）

（2）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段（4）正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。

（5）語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

（6）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

2016年

（1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴(kuò)展語句，壓縮語段（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運(yùn)用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。（7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

此處的調(diào)整，層次更加清晰，更加凸顯了語言文字應(yīng)用的語言文字這一特性。

綜上所述，2017年語文高考大綱凸顯學(xué)科性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、具體性，更加有利于廣大師生的語文復(fù)習(xí)備考。

[作者通聯(lián)：河北望都中學(xué)]