朱家俊，王志斌，朱良辰

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視域下中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)

朱家俊，王志斌，朱良辰

明確了中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵和中職教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，指出了中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境，分析了影響中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題與原因，探討了在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視域下中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的出路。

中職教師；專業(yè)成長(zhǎng)；工匠精神；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！保?］中職學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵是專業(yè)成長(zhǎng)。然而，在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，中職師資隊(duì)伍的有效供給已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為技能人才培養(yǎng)的障礙。在2016年1月10日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”概念。這個(gè)原本屬于經(jīng)濟(jì)范疇的術(shù)語(yǔ)，為重新審視中職教育難題，尋求破解之道，提供了新的思路。［2］在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”大幕即將拉開(kāi)之際，中職學(xué)校需要樹(shù)立和強(qiáng)化“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念，要善于從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視角尋找中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

一、中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵及教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

中職教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指中職教師通過(guò)接受相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培訓(xùn)，通過(guò)自己的自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力水平，并逐漸成為專家型教師的發(fā)展過(guò)程。［3］中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）在學(xué)科專業(yè)方面，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識(shí)和新技能，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展最前沿的步伐；（2）在教育理論方面，學(xué)習(xí)最新的教育理論，把握世界教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)發(fā)展；（3）在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，不斷積累總結(jié)教學(xué)方面的案例，逐漸形成自己穩(wěn)定的特有的教學(xué)特色和風(fēng)格。

中職教師結(jié)構(gòu)大體可分為三部分［4］：（1）從事專業(yè)教學(xué)多年的教師，他們有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)了專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，他們是教師中的骨干力量；（2）由普通中小學(xué)、科研院所等部門(mén)調(diào)入的人員，他們擁有專業(yè)技術(shù)職稱或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)教學(xué)能力有待積累。這些教師一般缺乏職教理念，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，常常因襲過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使職業(yè)教育混同于普通中小學(xué)教育，從而失去職教應(yīng)有的特點(diǎn)。對(duì)這類(lèi)轉(zhuǎn)行的教師，要加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)教育的教育模式；（3）剛從高職院校畢業(yè)的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但有著較新的教育教學(xué)理念和高昂的工作激情。以邗江中等專業(yè)學(xué)校為例，近幾年引進(jìn)的專業(yè)教師，雖然是職業(yè)院校畢業(yè)，但非師范類(lèi)教師占半。沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，普遍缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)于這部分教師，要加強(qiáng)他們的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織和促使他們認(rèn)真研究現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)及中職學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地改革教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。

職業(yè)教育是跨界的教育，中職教師與普通中小學(xué)教師不同，有專門(mén)的專業(yè)師資標(biāo)準(zhǔn)。中職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性不足、缺編和配置等問(wèn)題，特別是職教經(jīng)驗(yàn)缺乏的新教師的補(bǔ)充及其與時(shí)調(diào)整的職教學(xué)科結(jié)構(gòu)，給中職教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。而“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思路，則為我們提供了有效的路徑。要切實(shí)解決中職教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，需在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視角下，找到根源所在，從而對(duì)癥下藥、予以解決。

二、中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題以其成因

從中職教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀來(lái)看，中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)存在不少問(wèn)題，陷入了困境。究其原因，既有教育行政部門(mén)相關(guān)政策的供給不足，學(xué)校的體制機(jī)制缺乏，也有教師自身的不足。這些問(wèn)題和原因造成了中職教師繼續(xù)教育，特別是外出培訓(xùn)和進(jìn)企業(yè)實(shí)踐困難重重，制約了中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)，影響了中職教育的健康持續(xù)發(fā)展。

（一）教育行政方面

1.行政部門(mén)嚴(yán)重缺位。中職教育緊貼市場(chǎng)需求、適應(yīng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支持與合作。根據(jù)中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，中職專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每年必須到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。然而，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，他們最關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，他們擔(dān)心教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，所以對(duì)他們的到來(lái)不甚歡迎。這就需要教育主管部門(mén)在中職教師到企業(yè)實(shí)踐中，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，做好宣傳、溝通、協(xié)調(diào)，甚至運(yùn)用行政手段，來(lái)支持中職教師的專業(yè)實(shí)踐。遺憾的是，許多教育行政主管部門(mén)沒(méi)有很好地發(fā)揮這一作用。［5］

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)供給不足。教師是教育發(fā)展最寶貴的資源，不解決中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，就很難提供有效的教育供給。許多中職學(xué)校每年教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，只有很少一部分用于教師專業(yè)培訓(xùn)，在進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉方面的投入則更少。［6］培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的供給嚴(yán)重不足，造成中職學(xué)校很難派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，校內(nèi)用于實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)器設(shè)備又很難得到維修和更新，這嚴(yán)重限制了中職教師專業(yè)技能水平的提高，影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.師資配備過(guò)緊過(guò)嚴(yán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師的專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力等與教師的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間呈正比。但由于中職學(xué)校師資配備普遍過(guò)緊過(guò)嚴(yán)，專業(yè)教師配備供給不足，安排教師培訓(xùn)會(huì)直接影響教育教學(xué)工作，導(dǎo)致正常的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)更是難上加難。［7］因此，師資配備不足對(duì)中職教師專業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)能力的積累和專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展均十分不利。

（二）中職學(xué)校方面

1.目標(biāo)要求不明確。要推進(jìn)中職教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，必須要有一支適應(yīng)改革的素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、具有“工匠精神”的專業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)待不同專業(yè)的教師，新進(jìn)教師和在崗多年的教師，專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師，有實(shí)踐經(jīng)歷教師和無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷教師，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，而大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏差異化的目標(biāo)計(jì)劃和工作安排，沒(méi)有開(kāi)展工作的相關(guān)制度保障，也沒(méi)有制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)的具體要求。

2.激勵(lì)機(jī)制不健全。中職教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”應(yīng)關(guān)注中職教師自身發(fā)展，即中職教師“需求側(cè)”問(wèn)題。教師與其他許多職業(yè)不同，需要高度的自覺(jué)性。除了正常的教學(xué)時(shí)間，很多進(jìn)修學(xué)習(xí)都是需要用業(yè)余時(shí)間來(lái)完成。而中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)很難抽出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，寒暑假等時(shí)間因?yàn)榇鲚^低、激勵(lì)不足等原因，教師也不愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。［8］同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的保障和鼓勵(lì)政策，如在職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)推優(yōu)、績(jī)效考核、出國(guó)進(jìn)修、崗位聘任、教學(xué)工作量折算等方面，不能很好的考慮教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“需求側(cè)”，抑制了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。

3.監(jiān)督和評(píng)價(jià)缺乏。中職學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，加強(qiáng)了中職教師的培訓(xùn)，對(duì)公共基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)及兼職教師進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)的培訓(xùn)。但由于學(xué)校在對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)上缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到培訓(xùn)的目的，嚴(yán)重影響了中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果。

（三）中職教師方面

1.教師認(rèn)識(shí)不到位。2016年，李克強(qiáng)總理在兩會(huì)政府工作報(bào)告中倡導(dǎo)的“工匠精神”，是構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的寶貴精神財(cái)富?！肮そ尘瘛?，正是中職教師必須培養(yǎng)和具備的精神。然而，不少教師僅僅滿足于備好課、上好課、批好作業(yè)等，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能提高對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用；不少教師對(duì)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，去當(dāng)一線工人不屑一顧，即使去了也怕臟怕累。可是沒(méi)有中職教師親歷親為的進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，就沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話，中職教育的歷史使命便無(wú)法完成。

2.教師積極性不高。（1）平時(shí)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要參加技能大賽、創(chuàng)新大賽和“兩課評(píng)比”等活動(dòng)，身心俱憊；（2）學(xué)校平時(shí)抽不出教師去參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只能利用寒暑假，而參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有交通補(bǔ)貼、誤餐補(bǔ)助等，教師工資本來(lái)就低，這讓教師感到心里不平衡；（3）教師的專業(yè)成長(zhǎng)好壞對(duì)工作績(jī)效沒(méi)有什么影響，與職稱評(píng)定等也沒(méi)多大關(guān)聯(lián)。因此，許多教師對(duì)于“花錢(qián)吃苦”來(lái)提高專業(yè)能力不積極、不主動(dòng)，甚至還有一種“吃虧”的心理，因而常持觀望的態(tài)度。

3.教師難融入企業(yè)。中職教師渴望在企業(yè)學(xué)到新技術(shù)和掌握實(shí)際技能，提高自身專業(yè)技能水平，從而提高教育“供給”的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的有效供給、精準(zhǔn)供給。但是，對(duì)企業(yè)而言，由于教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉沒(méi)有實(shí)際利益，甚至有時(shí)候妨礙或者耽誤企業(yè)的正常生產(chǎn)。企業(yè)不愿做“活雷鋒”，所以往往教師進(jìn)入企業(yè)，會(huì)處于沒(méi)人搭理的尷尬局面中。這樣，中職教師到企業(yè)進(jìn)車(chē)間實(shí)際操作鍛煉的機(jī)會(huì)不多，更不可能參與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，這種情況使得教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的效果大打折扣。

三、中職教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探尋

近年來(lái)，我國(guó)治理職業(yè)教育問(wèn)題，總是做學(xué)校和教師的工作，給學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)下達(dá)各種指標(biāo)，但卻未從根本的教育資源配置、政策保障、評(píng)價(jià)制度等多方面入手進(jìn)行全面治理，結(jié)果導(dǎo)致中職教育治理成效不明顯。對(duì)于中職教師專業(yè)成長(zhǎng)等老大難問(wèn)題，其實(shí)也可以在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”視域下，從學(xué)校、教師、政府、社會(huì)等多方面去探尋中職教師專業(yè)成長(zhǎng)之出路。

（一）教育行政部門(mén)方面

結(jié)合“十三五”規(guī)劃部署和實(shí)施“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”策略，應(yīng)著力推進(jìn)以教育規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)、教師培養(yǎng)、教育督導(dǎo)等為內(nèi)容的教育“供給”改革。從加大教育供給投入出發(fā)，激發(fā)中職教育供給活力，量質(zhì)并舉提高中職教育“供給”，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)中職教育的供需平衡。

1.制訂相關(guān)政策。一方面，要做好中職教育改革的頂層設(shè)計(jì)，如中職教育如何適應(yīng)時(shí)代要求，中職教師的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題如何解決等；另一方面，要關(guān)注中職教育的“需求側(cè)”，通過(guò)政府的政策和措施的完善，努力優(yōu)化教育行政部門(mén)“供給側(cè)”的服務(wù)。要加強(qiáng)中職教育統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，明確相關(guān)部門(mén)對(duì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的職責(zé)，建立并完善政府統(tǒng)籌、分口管理、協(xié)調(diào)推進(jìn)的中職教育管理體制。盡快出臺(tái)校企合作相關(guān)法規(guī)，深化校企合作，發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。簡(jiǎn)化企事業(yè)單位參與中職教師專業(yè)培訓(xùn)的規(guī)程，打破政策制約壁壘，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展，從而有力推動(dòng)中職教師專業(yè)水平的提升。

2.保障經(jīng)費(fèi)投入。從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的角度，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)費(fèi)需求。（1）各級(jí)政府要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到中職教育的重要性，要像重視高中教育一樣重視中職教育，關(guān)心教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加大經(jīng)費(fèi)預(yù)算供給，要預(yù)留足夠的資金用于中職教師的專業(yè)培訓(xùn)需求；（2）抓緊修訂完善專項(xiàng)資金使用規(guī)定，提高中職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大補(bǔ)貼對(duì)象范圍，盡量滿足中職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要需求；（3）出臺(tái)有關(guān)辦法規(guī)定，明確校企合作中各方的權(quán)利與義務(wù)，給予接受教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的單位一定的優(yōu)惠政策，對(duì)在校企合作中做出貢獻(xiàn)的企業(yè)和學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.改革招聘制度。大膽改革教師招聘制度，滿足中職教育事業(yè)不斷發(fā)展的需求。制定新教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)真執(zhí)行，完善中職教師聘任、考核和退出等相關(guān)制度。招聘專業(yè)教師時(shí)可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)教育的實(shí)際需求，招聘有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，且必須在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得教師資格證書(shū)和其他相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)后，方能走上教育教學(xué)工作崗位，或者直接面向社會(huì)招聘具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技能型人才。

（二）中職學(xué)校方面

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”即將啟動(dòng)，在這場(chǎng)涵蓋市場(chǎng)社會(huì)各個(gè)方面的改革大潮中，中職教育改革不可或缺，且應(yīng)扮演至關(guān)重要的角色。中職學(xué)校既是教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的對(duì)象，也是承擔(dān)“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的主體。

1.制定教師發(fā)展規(guī)劃。中職學(xué)校要不斷改善和優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，推動(dòng)政府“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，主動(dòng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作。要制定教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，滿足教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的合理需求，不斷增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感與使命感。以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”為原則，整合教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完善教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，擴(kuò)大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)模，提高教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效。

2.拓寬教師培訓(xùn)渠道。（1）企業(yè)實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)。有效“供給”，激發(fā)“需求”。中職學(xué)校不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而且要未雨綢繆、適度超前，為將來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供有效“供給”。要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制等教育模式和教學(xué)途徑，不斷提高中職教師專業(yè)成長(zhǎng)水平，從而改善教育供給。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，中職專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每年必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉一段時(shí)間。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，中職教師不能淺嘗輒止，僅僅滿足于了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，象征性地進(jìn)入企業(yè)車(chē)間作短暫的實(shí)踐，而要真正融入企業(yè)，彎下身子，和企業(yè)一線工人及企業(yè)管理者，共同深入的作業(yè)生產(chǎn)和交流探討，獲取寶貴的實(shí)踐技能和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)切磋交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到促進(jìn)企業(yè)和教師的共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目的；（2）師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)。職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，要求中職學(xué)校必須有一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，這就需要中職學(xué)校探索專業(yè)教師隊(duì)伍的有效培養(yǎng)模式、機(jī)制及途徑。要形成中職教師職業(yè)能力提高的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為中職學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐。為避免和減少對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)的影響，學(xué)?？梢越M織教師去各級(jí)教師培訓(xùn)基地參訓(xùn)。師資培訓(xùn)基地要充分利用相關(guān)高校、科研院所和企業(yè)的資源，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士來(lái)培訓(xùn)基地授課、作講座，在專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐操作和科研能力等多方面全方位的為教師“充電”，努力提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。讓教師不進(jìn)企業(yè)也可以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握專業(yè)技能，提高科研水平，達(dá)到實(shí)踐培訓(xùn)的要求；（3）中外合作交流培訓(xùn)。在國(guó)家宏觀層面，整個(gè)職教體系屬于“供給側(cè)”，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，涉及的因素很多，這些因素大多與中職教育的發(fā)展密切相關(guān)。中職學(xué)?？山梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)中外合作交流培訓(xùn)，形式上可變引進(jìn)輸入為外派輸出，意識(shí)上要改被動(dòng)等待為主動(dòng)聯(lián)系，機(jī)制上也要由“供給導(dǎo)向型”向“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)中外合作培訓(xùn)，可以使教師對(duì)國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)模式有新的理解和認(rèn)識(shí)，批判的吸收國(guó)外相關(guān)的理念和做法，做到“洋為中用”、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擴(kuò)大教師視野，促其專業(yè)成長(zhǎng)；（4）開(kāi)展校本教研培訓(xùn)。完善中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置中職教師教育培訓(xùn)課程，改革中職教師教育培訓(xùn)方式。校本教研要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的需求，以不同專業(yè)、不同學(xué)科組織實(shí)施，提高教研的針對(duì)性。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，提高教師的積極性和參與度；要重視活動(dòng)內(nèi)容，讓活動(dòng)更有實(shí)效性；要確立活動(dòng)主題，使活動(dòng)更具針對(duì)性；要設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，使活動(dòng)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。成功的校本教研離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)，離不開(kāi)相關(guān)專業(yè)研究人員的參與，可通過(guò)邀請(qǐng)專家作專題報(bào)告，教學(xué)指導(dǎo)等形式，對(duì)校本教研給予理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)一系列的教研培訓(xùn)“供給”，努力滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。

3.建立保障激勵(lì)機(jī)制。中職教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)促發(fā)“新動(dòng)力”，其中，機(jī)制創(chuàng)新是激發(fā)教師活力的最重要的手段。要用多方資源，探索多種模式，形成更加科學(xué)、合理、靈活的內(nèi)部機(jī)制，激發(fā)廣大教師的活力。建立經(jīng)費(fèi)激勵(lì)機(jī)制，從中職師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中撥出?？睿ＷC中職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的津貼補(bǔ)貼、交通費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用的合理供給，解決教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作的實(shí)際需求。設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在技能大賽、信息化教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采等大賽中獲獎(jiǎng)的教師，要加大表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而促進(jìn)教師自覺(jué)提高專業(yè)能力。

4.完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等重大政策的出臺(tái)，國(guó)家職教發(fā)展政策趨向非常明顯?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”更需要中職學(xué)?！白韵露稀敝鲃?dòng)積極探索，中職學(xué)校要完善教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，健全績(jī)效管理機(jī)制，形成科學(xué)有效的管理督導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校要建立教學(xué)質(zhì)量追蹤制度和教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，提供職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)推先、績(jī)效考核、出國(guó)培訓(xùn)、名師評(píng)定等多方面的政策供給依據(jù)。要成立教師專業(yè)成長(zhǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌教師專業(yè)成長(zhǎng)管理工作，協(xié)調(diào)處理教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾。

（三）中職教師方面

將職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能高度融合，培育誠(chéng)信敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。弘揚(yáng)“工匠精神”，打造技能強(qiáng)國(guó)，是每一個(gè)職教人的不懈追求；培養(yǎng)德能兼?zhèn)洮F(xiàn)代職業(yè)人，使中職生人人成才，是中職教師的光榮使命。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。沒(méi)有專業(yè)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去方向，就很難達(dá)到一定的高度。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極開(kāi)展繼續(xù)教育。開(kāi)展繼續(xù)教育不是額外負(fù)擔(dān)，而是重大戰(zhàn)略機(jī)遇，不是份外工作，而是歷史使命。實(shí)施繼續(xù)教育是中職教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”調(diào)整的重要任務(wù)，是中職教育快速產(chǎn)出高素質(zhì)工匠的最佳通道。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，制定個(gè)人專業(yè)理論學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性。同時(shí)，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加專業(yè)理論學(xué)習(xí)，逐步提升自己的專業(yè)理論水平。

2.迅速轉(zhuǎn)換角色。中職教育應(yīng)瞄準(zhǔn)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生態(tài)文明等關(guān)鍵領(lǐng)域，大力培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的中等層次和?？茖哟蔚暮细衲酥羶?yōu)秀的工匠。中職教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，工作環(huán)境一般要比學(xué)校差，體力勞動(dòng)可能會(huì)大大增加，工作學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求教師迅速轉(zhuǎn)換自己的角色，樹(shù)立不怕吃苦的“工匠精神”。一方面，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的中職教師要增強(qiáng)主動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)整角色心理，積極適應(yīng)企業(yè)的需求；另一方面，教師要克服靦腆和好為人師、不善求人的思想，放下架子虛心向企業(yè)師傅求教。

3.弘揚(yáng)工匠精神。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工的比例高達(dá)30%左右，而我國(guó)高級(jí)技工的比例僅有4%。可見(jiàn)，與世界先進(jìn)地區(qū)相比，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相比，我國(guó)中職教育培養(yǎng)工匠的成果明顯落后，這也正是目前我們加大中職教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)所在?！肮そ尘瘛钡撵`魂是高尚職業(yè)道德，本質(zhì)是精益求精，根基是刻苦鉆研，行為是愛(ài)崗敬業(yè)，追求是技術(shù)進(jìn)步。要培養(yǎng)出一批又一批合格乃至優(yōu)秀的大國(guó)工匠，中職教師自身要帶頭樹(shù)立和大力弘揚(yáng)“工匠精神”，要以身作則甘做工匠，這樣才能身體力行的培養(yǎng)出社會(huì)急需的各種高級(jí)技工。

4.做好總結(jié)反思。隨著“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)對(duì)中職教育和中職教師提出了新的要求。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要不斷認(rèn)真總結(jié)，客觀地審視自己的教育教學(xué)行為，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，從而不斷地滿足自己的專業(yè)成長(zhǎng)需求。通過(guò)全過(guò)程的總結(jié)，包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后、教學(xué)中等各個(gè)階段，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，充分利用中職教師能力優(yōu)勢(shì)，對(duì)出現(xiàn)的困惑或問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而找到行之有效的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”角度去探尋中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的出路，是對(duì)中職教育改革和發(fā)展提出的新課題。要進(jìn)一步明確中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的迫切性和深遠(yuǎn)意義，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，全面提升中職教師專業(yè)教學(xué)能力。只要大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，加快中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，就一定能走出中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境，迎來(lái)獨(dú)具風(fēng)景的中職教育事業(yè)的春天。

［1］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民出版社，2003.

［2］豆丁網(wǎng).中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的探究［EB/OL］.［2012-06-27］.http://www.docin.com/p-430897677.html.

［3］嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［4］周新源.讓課程走進(jìn)“雙元制”本土化［M］.上海：上海教育出版社，2011.

［5］朱旭東，李瓊.澳門(mén)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

［6］莊西真.職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

［7］魯彬之.從“供給側(cè)”視角考慮職教問(wèn)題［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-12-17（10）.

［8］李德方.成功之作（職業(yè)院校校長(zhǎng)訪談錄）［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2016.

［責(zé)任編輯秦濤］

朱家俊，男，邗江中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)科研、語(yǔ)文教學(xué)；王志斌，男，邗江中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)督導(dǎo)、機(jī)電教學(xué)；朱良辰，男，沛縣中等專業(yè)學(xué)校助理講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

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1674-7747（2016）23-0050-05