謝泉峰，段怡

（1.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004；2.湖南嘉杰信息技術(shù)有限公司，湖南 長(zhǎng)沙410001）

網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性教學(xué)資源建設(shè)的方向、內(nèi)容與基本策略*

謝泉峰1，段怡2

（1.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004；2.湖南嘉杰信息技術(shù)有限公司，湖南 長(zhǎng)沙410001）

生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過(guò)程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱。當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)空間課程在生成性教學(xué)資源建設(shè)方面存在著明顯不足，致使課程在線學(xué)習(xí)效果并不明顯。文章認(rèn)為，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放”與“共享”的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，并提出網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性教學(xué)資源建設(shè)的三個(gè)方向、四項(xiàng)內(nèi)容和四項(xiàng)基本策略。

網(wǎng)絡(luò)空間課程；生成性教學(xué)資源；教學(xué)資源建設(shè)

一、引言

生成性教學(xué)資源是在課程教學(xué)過(guò)程中生成的，能夠?qū)φn程教學(xué)產(chǎn)生影響的各類資源的統(tǒng)稱，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)交流和反思的過(guò)程等。生成性教學(xué)資源以開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元［1］為特征，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間課程最具優(yōu)勢(shì)卻又是在課程建設(shè)過(guò)程中最容易被忽視的部分，它的缺失往往導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)空間課程的教學(xué)實(shí)效不佳。

曹傳東、趙華新在對(duì)MOOC學(xué)院中評(píng)分最高的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程作為個(gè)案進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，盡管課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題基本上都能得到解決，但學(xué)習(xí)者情感交流較少，社會(huì)性交互質(zhì)量仍處于較低水平。［2］以此對(duì)比當(dāng)前MOOC、微課、名師課堂等網(wǎng)絡(luò)空間課程在線報(bào)名者眾，看似被熱捧，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可持續(xù)性和通過(guò)率不高的現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：生成性教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題正是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中隱藏的不足和缺陷。

香港大學(xué)的楊玉芹直言 “MOOC要獲得持續(xù)性發(fā)展，必須支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者沉浸于持續(xù)的對(duì)話、交流和反思過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、反思性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。［3］這就必須通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間課程的生成性教學(xué)資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)“開(kāi)放”與“共享”的功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的個(gè)性化重構(gòu)。在這一過(guò)程中，每一位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式建設(shè)生成性教學(xué)資源，重構(gòu)充滿在線對(duì)話、交流和反思的課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的方向

生成性教學(xué)資源的出現(xiàn)是伴隨著教學(xué)行為的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。它秉承建構(gòu)主義理論，將教學(xué)視為一個(gè)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，而課程是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。在這一過(guò)程中，一些非預(yù)期的、再生的、內(nèi)源性的、現(xiàn)實(shí)性的［4］生成性資源將不斷涌現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)者的構(gòu)建

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的新理解。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息累積。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須整個(gè)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)的意義，［5］而這一構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程就表現(xiàn)為課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，負(fù)責(zé)對(duì)外部的知識(shí)進(jìn)行辨別、提取、加工、消化、運(yùn)用，它們構(gòu)成了課程生成性資源的一部分。網(wǎng)絡(luò)空間課程與傳統(tǒng)課程不同處在于通過(guò)信息的數(shù)字化處理，這些原本存在于學(xué)生腦力勞動(dòng)中的活動(dòng)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間中展現(xiàn)出來(lái)的文字由“空無(wú)”變?yōu)橥怙@，在學(xué)習(xí)者個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)習(xí)者的廣泛參與性預(yù)示著該部分資源數(shù)量將極為豐富。

2.參與者的互動(dòng)

課程是參與者交互作用形成。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)的交互是課程不可或缺的部分，有交互就會(huì)有撞擊，就會(huì)有火花，就會(huì)有“溫故知新”和“舉一反三”，而這恰是課程學(xué)習(xí)的魅力所在。正如多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中所言，“建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程（除非是從廣泛和普遍意義上而言）。作為一種模體，它自然沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限、交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性的、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化。”［6］換而言之，課程絕非靜態(tài)僵化不變的東西，它體現(xiàn)為課程參與者的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)變化不斷生成的，在整個(gè)生成過(guò)程中，每一位課程參與者既是課程的建設(shè)者，也是課程的使用者，具有二重性特征。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于一方面通過(guò)技術(shù)手段使跨時(shí)空交流越來(lái)越接近于面對(duì)面互動(dòng)，另一方面令課程參與者的交互過(guò)程得以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上再現(xiàn)，激勵(lì)更多外圍者參與其中，使互動(dòng)的廣度和深度都不斷擴(kuò)大。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的精神體驗(yàn)非常重要。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是受環(huán)境影響的，不同的情境設(shè)計(jì)能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果，而學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，諸如客體、人、符號(hào)以及它們之間形成的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引人程度、學(xué)習(xí)參與者的合作意愿、互動(dòng)交流的融入度、與真實(shí)場(chǎng)景的接近度等都會(huì)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精神體驗(yàn)的一部分。它們?cè)谡n程內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)屬于課程生成性資源，同樣是課程不可或缺的一部分。

從這方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)空間課程的出現(xiàn)并不意味著一定可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也絕不意味著在改善學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)方面，網(wǎng)絡(luò)空間課程將無(wú)所作為。即便除去在線仿真實(shí)訓(xùn)等節(jié)省成本方面的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)空間課程所分享的他人體驗(yàn)就足以有效刺激或抑制新的學(xué)習(xí)需求。正如電影開(kāi)播前的首映式和花絮熱播能夠在一定程度上影響票房一樣，分享部分學(xué)習(xí)參與者在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的體驗(yàn)和感受也可以為外圍學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱身。教師所需做的是將這些精彩片段剪輯出來(lái)，作為生成性教學(xué)資源分享給更多受眾。

三、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的內(nèi)容

盡管課程的生成性資源很重要，需要課程建設(shè)者有意識(shí)地去收集、提煉、運(yùn)用，但并不是所有的課程生成性資源都具備足夠的效用，網(wǎng)絡(luò)空間課程尤其如此。在建構(gòu)主義理論者看來(lái)，只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程中形成的、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有益的生成性教學(xué)資源才是有效資源。

其大致可以分為以下幾種：

1.能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的資源

該部分內(nèi)容之所以稱為生成性資源，是由于學(xué)習(xí)者情況不同，步調(diào)各異，難以統(tǒng)一預(yù)設(shè)。例如有針對(duì)性的、帶有啟發(fā)性的主題內(nèi)容，能夠先激發(fā)一部分參與者率先進(jìn)行學(xué)習(xí)示范，進(jìn)而帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者加入，這些內(nèi)容許多是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況臨時(shí)生成的。又如能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的他人學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，以示范效應(yīng)帶動(dòng)更多的參與者加入學(xué)習(xí)過(guò)程，還有教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的激勵(lì)措施等等。

2.能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源

在教學(xué)過(guò)程中形成的，能夠促進(jìn)知識(shí)理解的資源是網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)中猶為重要的部分。它包括在教學(xué)過(guò)程中模仿真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，其中一部分情景是預(yù)設(shè)的，而學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和理解逐漸加深的過(guò)程則是生成的。此外在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)參與者提供的大量外部資源和新的信息，在課程中都屬于有效的生成性資源。

3.能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源

課程教學(xué)必須要考慮學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖然所有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是私人化的，但也有一些體驗(yàn)?zāi)軌蚺c他人產(chǎn)生情感上的共鳴，通過(guò)分享這些體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)參與者之間的學(xué)習(xí)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的融入感。能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的還有課程的管理信息，如學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)行為準(zhǔn)則等，這些信息構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與者交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，如成績(jī)?cè)u(píng)分、錯(cuò)誤提示、有針對(duì)性的知識(shí)回顧或幽默風(fēng)趣評(píng)價(jià)等，它們有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.能夠分析學(xué)習(xí)成效的資源

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，它可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律和在學(xué)習(xí)中不易被發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足。這其中兩項(xiàng)數(shù)據(jù)資源對(duì)學(xué)習(xí)者較為重要：一是個(gè)人學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成效分析數(shù)據(jù)資源，它包括個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分析數(shù)據(jù)、各知識(shí)點(diǎn)掌握程度分析數(shù)據(jù)、重點(diǎn)知識(shí)缺漏數(shù)據(jù)等；二是根據(jù)大數(shù)據(jù)原理對(duì)眾多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)資源，它包括難度系數(shù)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)分布數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好分布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)都是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性課程資源，對(duì)增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課程的學(xué)習(xí)有所裨益。

四、網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的基本策略

網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)的成效，離不開(kāi)一些必要的軟硬件支持。例如學(xué)習(xí)程序的安裝、操作、交互等活動(dòng)便于在智能移動(dòng)終端上進(jìn)行，數(shù)據(jù)分析能夠在后臺(tái)自動(dòng)匯總，資料的收集、歸總、分類、儲(chǔ)存、展示、查找便于一鍵操作等等。與此同時(shí)，作為普通一線教師，在網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)方面還具有軟硬件程序難以企及的拓展空間。

1.基于課程文化的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的首要任務(wù)不是“授業(yè)解惑”，而是“傳道”。正所謂“道之所存，師之所存也”，“道”是教師存在的首要理由。即便是網(wǎng)絡(luò)空間課程，只要有教師存在，“道”就必須存在。在《原道》一文中，韓愈是這樣解讀“道”的，所謂“博愛(ài)之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道”，可見(jiàn)韓愈文中所說(shuō)的傳“道”，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“仁義”的課程文化。網(wǎng)絡(luò)空間課程依舊是課程，同樣需要構(gòu)建起相應(yīng)的課程文化，在這一過(guò)程中教師當(dāng)仁不讓，必須是課程文化構(gòu)建的組織者和第一責(zé)任人。教師需要在與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)中構(gòu)建起從事相關(guān)職業(yè)的職業(yè)原則、倫理價(jià)值、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)等，其中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和案例可以作為課程資源的一部分與課程參與者分享，課程文化的構(gòu)建過(guò)程也可以作為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。

2.基于人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

課程不僅僅能夠傳授知識(shí)和技能，它還能構(gòu)建起基于課程的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在酒精和藥物濫用的治療過(guò)程中，通過(guò)群體輔導(dǎo)和小組互動(dòng)進(jìn)行的卓有成效的治療表明，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能有效維持和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)的助推器。

網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立、增進(jìn)、深化基于課程學(xué)習(xí)行為之上的學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系，通過(guò)在一定范圍內(nèi)分享彼此的文化背景、家庭條件、教育狀況、工作經(jīng)歷、同伴關(guān)系等信息，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)的人際交往圈，形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這對(duì)于提高課程學(xué)習(xí)成效具有積極的意義。

教師需要在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)向前發(fā)展的基礎(chǔ)，這些基于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為課程生成性資源的一部分，成為課程與課程參與者之間聯(lián)系的紐帶。

3.基于學(xué)習(xí)習(xí)性的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為中會(huì)逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)性，這些習(xí)性能夠透露和反映出學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度等內(nèi)容，并對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師必須善于利用及時(shí)公布的課程管理信息，提煉多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間課程中習(xí)得的、具有導(dǎo)向作用的相關(guān)資源，使之作為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，影響更多的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立和養(yǎng)成個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)性，如課前預(yù)習(xí)、搜尋、探索、交流、答疑以及課后分享、辨析、鞏固、深化等。

4.基于工作場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源建設(shè)

3G實(shí)景課堂的出現(xiàn)，將一部分真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)猶如身臨其境，可以感受職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，［7］崗位工作中存在的許多問(wèn)題在課程學(xué)習(xí)中都可能真實(shí)再現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題、脫離實(shí)際的解決方案等等，都可以通過(guò)仿真模擬系統(tǒng)反映出來(lái)。教師可以通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些特定的工作場(chǎng)景，利用多媒體技術(shù)全程記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)試錯(cuò)過(guò)程，使之成為網(wǎng)絡(luò)空間課程生成性資源的一部分，供其它學(xué)習(xí)者借鑒、參照和學(xué)習(xí)。

毫無(wú)疑問(wèn)，盡管網(wǎng)絡(luò)上分享的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源能夠在很大程度上減輕教師缺乏足夠預(yù)設(shè)課程資源的壓力，但教師并非坐擁此類資源而無(wú)所作為。高明的教師猶如高明的廚師，不僅要知道如何去找尋適合自己風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)原料，還要知道如何針對(duì)客戶的偏好和需求合理搭配，乃至引導(dǎo)顧客更優(yōu)質(zhì)地體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅過(guò)程。

成功建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)空間課程，遠(yuǎn)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞預(yù)設(shè)性課程資源那么簡(jiǎn)單 （無(wú)論這個(gè)預(yù)設(shè)性資源是來(lái)自MOOC、微課或是其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源），課程是生成性的、活的，教師要做的是利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，將課程教活，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互，啟迪學(xué)習(xí)者的心靈，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深層的、文化上的影響，這既是網(wǎng)絡(luò)空間的最大優(yōu)勢(shì)所在，也是教師可供發(fā)揮和提升自身職業(yè)能力的價(jià)值所在。

［1］王玉華.生成性教學(xué)的涵義與特征［J］.中國(guó)成人教育，2009（22）：125-126.

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）16-0069-03

本文受國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“基于空間教育教學(xué)的職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)集成及應(yīng)用”項(xiàng)目（編號(hào)：2014BAH 28F06）的資助。