◆陳志偉

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

大學(xué)生心理健康開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施途徑

◆陳志偉

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)、由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你演我看”，引入演練體驗(yàn)式教學(xué)三個(gè)方面提出了體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施途徑，讓高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式由學(xué)生被動(dòng)接受改為主動(dòng)體驗(yàn)，從而提高心理健康課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生心理健康 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)施途徑

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)(Experiential Teaching)，是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身親歷的情境過(guò)程中構(gòu)建并理解知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。

二、大學(xué)生心理健康開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施途徑

針對(duì)傳統(tǒng)心理健康教學(xué)模式重視以往的心理知識(shí)的傳授，然而卻忽視了學(xué)生的體驗(yàn)等問(wèn)題，通過(guò)在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式，由課堂的老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)和演練體驗(yàn)式教學(xué)，從而達(dá)到“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)任務(wù)主要由心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生輔導(dǎo)員兼任，由于受傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)理念的影響，他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的知識(shí)知之甚少，因此，對(duì)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的體驗(yàn)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)理念勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)教師的幫扶教育機(jī)制。派遣部分教師走出校門(mén)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的體驗(yàn)式教學(xué)的先進(jìn)理念，然后進(jìn)一步把學(xué)習(xí)的已有的先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)理念傳送到在校老師們的教學(xué)理念中，通過(guò)構(gòu)建教師的體驗(yàn)式教學(xué)的幫扶教育機(jī)制，讓高職院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論輕體驗(yàn)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，著眼于大學(xué)生的能力需要，立足于課程的實(shí)效性目標(biāo)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)改革，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

2.由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的心理健康教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極地互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和統(tǒng)一。(1)案例互動(dòng)法。通過(guò)教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例討論互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報(bào)告、分析、討論及總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例互動(dòng)法來(lái)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題時(shí)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。例如，在講授“大學(xué)生戀愛(ài)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可插入學(xué)生因戀愛(ài)而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛(ài)自殺心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)愛(ài)與被愛(ài)的能力，學(xué)會(huì)如何處理戀愛(ài)期間可能遇到的各種情感問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例的深入思考現(xiàn)實(shí)的各種問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和挫折，克服消極行為所引發(fā)的消極情緒，提高心理健康水平。(2)活動(dòng)互動(dòng)法。在關(guān)于第七章大學(xué)生人際交往的這一環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)“同舟共濟(jì)”“心有千千結(jié)”“相親相愛(ài)一家人”等體驗(yàn)式活動(dòng)互動(dòng)法，通過(guò)互動(dòng)、嘗試改變、探尋自我、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了情緒性和認(rèn)知性的理解，這些活動(dòng)中的切身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生深入理解人際關(guān)系中集體、團(tuán)結(jié)的力量和作用有著明顯的促進(jìn)作用。

3.由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你演我看”，引入演練體驗(yàn)式教學(xué)

高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你演我看”，引入演練體驗(yàn)式教學(xué)。演練體驗(yàn)式教學(xué)即教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。通過(guò)自己的角色扮演和演練，獲得心理體驗(yàn)，并總結(jié)分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯(cuò)誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色扮演中，大學(xué)生在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾，給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑，學(xué)會(huì)換位思考，使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演“來(lái)訪者”“咨詢(xún)師”，進(jìn)行不合理信念的咨詢(xún)對(duì)話(huà)，體會(huì)案例中“來(lái)訪者”的非理性信念來(lái)自何方，通過(guò)扮演雙方的角色糾正認(rèn)知過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，舉一反三地認(rèn)識(shí)合理情緒療法，即通過(guò)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。通過(guò)由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你演我看”，引入演練體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

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