高 斌 徐家兵

自主合作理念下班級自主管理策略探討

高 斌 徐家兵

自主合作理念下的班級自主管理，是一種強調(diào)學生自主參與的班級管理模式。在此種模式下，許多班級事務可由小組直接完成，從而構建起以學生為主體簡單有效自主班級管理體系。分析了當前中學班級管理現(xiàn)狀，并結合對班級自主管理理念與實踐意義的探討，提出了自主合作理念下班級自主管理模式的構建策略。

班級自主管理；自主合作；小組；構建

我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教學環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，新一輪教育改革的穩(wěn)步推進給班級管理工作提出了新要求。如今中學班級管理在新的教學理念與模式中暴露出了諸多問題，基于自主合作理念的班級自主管理模式則得到了越來越多的關注與研究。自主合作理念下的班級自主管理，是一種強調(diào)學生自主參與的班級管理模式。這種班級管理模式的價值在于讓班級成為學生自主管理與自主發(fā)展的場所，使管理成為一種教育手段，引導學生參與，充分展示學生的個性，開發(fā)學生潛力，引導其自主發(fā)展。自主合作型班級自主管理理念與實施需要一個長期的實踐過程，探討自主合作理念的班級自主管理策略，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、班級管理現(xiàn)狀審視

班級管理工作是基于班級個體與群體之間的關系作用所實施，其需要一定的管理藝術與手段。就班級管理現(xiàn)狀來看，由于應試教育模式等諸多因素的限制，如今許多教師在班級管理與教學上始終強調(diào)管理與控制，一味采用教師命令，學生完成的方式，教師事必躬親，對學生不放心，不給學生自主管理的機會，這種傳統(tǒng)的班級管理模式忽視了學生自主參與性，簡單枯燥的教學管理模式無法吸引學生參與其中，使學生在學習、實踐等諸多方面都表現(xiàn)出了一定的依賴性。

審視傳統(tǒng)班級管理模式，其弊端尤為明顯。首先，傳統(tǒng)班級管理結構為穩(wěn)定的層級化，此模式中班級管理工作為少數(shù)班級成員的工作，除了教師，班干部擁有一定的管理權力，其“高人一等”的班級地位易導致班級群體分裂。其次，由于強調(diào)統(tǒng)一，容易對學生個體發(fā)展產(chǎn)生限制，違背學生身心發(fā)展規(guī)律，還有可能導致師生之間出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象。最后，集權化管理雖然使教師更具權威性，但很大程度上忽視了學生的積極性與自主性，更沒有重視學生個人的情感需求與愿望，使得學生在沉悶的管理氛圍中變得更為“服從”，這顯然不利于學生的自主性發(fā)揮與創(chuàng)造性培養(yǎng)。

二、班級自主管理理念與實踐意義

在管理教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的班級管理工作都無法通過一個人實施完成，其各個環(huán)節(jié)都需要合作參與。結合對班級管理現(xiàn)狀的審視與反思，要讓學生真正成為自己的主人，充分發(fā)揮學生自主性，新的班級管理理念與模式亟待應用。而隨著新課程改革的不斷深入，新型教育理念尤為重視學生的自主性體現(xiàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一些新穎的班級管理方式也層出不窮。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”。自主合作理念下的班級自主管理目標即為實現(xiàn)從管理約束學生向學生自我管理與自我約束的轉變。

班級自主管理研究與實踐以學生的自我發(fā)展作為起點與依據(jù)，展現(xiàn)出對傳統(tǒng)教育管理方式的變革。此種管理模式下，班主任通過幫助與引導，適度應用心理學知識，搭建起學生小組并鼓勵小組自主參與班級管理活動，讓班級由他律逐漸轉變?yōu)樽月桑瑢W生小組合作的模式滲透到課外乃至學生學習與生活中的各個角落。促使學生養(yǎng)成優(yōu)良的習慣。自主合作理念下的班級自主管理充分體現(xiàn)出了教師對學生的信任與尊重，擺脫了傳統(tǒng)班級管理教育中“居高臨下”的模式，培養(yǎng)學生主人翁精神與主觀能動性，充分發(fā)掘學生內(nèi)在潛力，協(xié)助學生自我發(fā)展。

三、自主合作理念下班級自主管理模式的構建

班級自主管理具體內(nèi)容包括班級理念構成、班級組織運作以及班級活動等內(nèi)容。班主任應當將班級的管理權還給課堂的主體學生，信任學生，尊重學生，適當應用心理學，以班級管理為手段，為學生提供成長發(fā)展的空間。具體來講，自主合作理念下的班級自主管理模式構建可從以下幾方面實施。

1.設定管理目標

設立管理管理目標是班級自主管理的起始環(huán)節(jié)。班級自主管理目標是班級管理過程中，通過班級教育等各項活動，關注學生自我發(fā)展，培養(yǎng)學生自主決策、獨立個性以及創(chuàng)新精神，期望學生能夠進行自我約束與管理。班級自主管理目標的制訂需要讓每一個學生感覺到自身是有用的，是重要的，因而班主任應當與全班商量，制訂共同的奮斗目標，讓學生自主參與構建目標，體現(xiàn)出他們的實際需要與水平，內(nèi)容應具備可操作性與激勵性。通過與學生一起構建目標，并共同向既定目標奮斗，培養(yǎng)學生群體意識，將學生的情感、思想以及行為同班集體有效聯(lián)系，引導學生理解自主管理目標，并將其轉化為自身具體行為。

2.組建小組

結合班級學生的學習能力、管理能力、認知水平等各方面素質，進行對學生的綜合評定，按照“異質同組，組間同質”的方式實施分組，確保每一個小組之間的實力平衡，并通過集體教育，營造出“小組爭創(chuàng)優(yōu)秀”的積極競爭氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性作用，確保學生人人有事，因而需要通過一系列活動計劃，讓學生具備解決班級管理問題的權利。

班級自主管理的流程為“自我管理—小組管理—班級管理—小組管理—自我管理”，將個人管理置入小組管理，并將小組管理拉入班級管理，由上至下互相滲透。具體應細化完善諸多自主管理制度，例如班級崗位管理制、班干部輪換制、值日班長制等，確保責任到人，充分發(fā)揮學生以及班干部在內(nèi)的主動性，促進學生管理水平的提升。

3.小組內(nèi)部自我管理

小組搭建之后，小組的運行情況成為班級管理的核心，因而需要加強小組內(nèi)部自我管理。第一應通過組訓以及組規(guī)的建立，使其作為小組共同努力的目標，小組中的每一個成員都需嚴格按照規(guī)范約束管理自身，一旦違規(guī)則需接受處罰，組規(guī)應合理可行，充分體現(xiàn)出小組間的合作意識。第二應完善評價機制，例如可通過競爭機制的建立，進行小組間的“先進個人”競爭，定期評選出最佳小組以及最佳個人，并在展示欄上予以公布。具體的評選標準需包括學習、衛(wèi)生、紀律、體育等多方面，讓小組內(nèi)的各個成員互相督促，互相進步，通過競爭機制讓學生將自我管理視為責任，培養(yǎng)學生競爭意識的同時，促進其自強、自信品質的發(fā)展，使班級管理充滿活力。

4.小組班級活動管理

班級各類活動的開展實施，也應結合自主合作與自主管理的模式，充分體現(xiàn)出學生的自主性。例如主題班會的開展，班會作為班級全體成員的會議，是自我教育以及德育工作的有效形式。自主合作理念下，主題班會的開展可先由每一個小組的組長在征求班委會以及班主任意見的基礎之上，明確任務主題，設計策略，并交由各小組準備，組織全體學生，充分調(diào)動每一位學生的主動性與創(chuàng)造性，同時基于學生的意見與建議出發(fā)，讓學生在貼近自身的情感體驗當中獲取認知，完善自我認識與自我評價，提升班會活動實效性與針對性。

四、結束語

學生有著無盡的潛力，而自主合作理念下的班級自主管理則是挖掘其潛力的重要手段，更是發(fā)揮學生主體性與創(chuàng)造性的有效途徑。新教學環(huán)境下，作為班級管理主體，教師應加強班級自主管理模式的應用，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生從他律走向自律，將班級管理工作提升到一個新臺階。

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高斌，本科，中教一級。湖北省十堰市第十三中學，442000