王良君　馬洪林

?

預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的建設與思考

王良君馬洪林

【摘要】預防醫(yī)學專業(yè)有著非常強的理論性與實踐性，在豐富理論教學的同時，需通過實驗教學突出對學生實踐技能的培養(yǎng)，指導學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生綜合實驗能力。本文在分析預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系建設背景的基礎上，重點研究實驗教學體系的建設要點與特點，討論實驗教學體系的優(yōu)勢，以供預防醫(yī)學教育同仁參考。

【關鍵詞】預防醫(yī)學；實驗教學；體系建設

作為現(xiàn)代醫(yī)學重要組成部分，預防醫(yī)學具有實踐性、科學性、綜合性和群體性特征。該學科實驗內(nèi)容涉及廣泛，包括：環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生化學、毒理學、兒童少年衛(wèi)生學、以及衛(wèi)生微生物學實驗等。長期以來，實驗教學作為理論教學的補充與輔助工具而未受到高度重視，并且受到學科體系、課時安排、以及教學經(jīng)費等客觀條件的限制影響[1]，實驗教學的操作表現(xiàn)出“菜譜式”特點，學生在整個實驗操作過程當中大多按部就班的進行操作，并被動的按照教師的指點和實驗指導進行，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力并不能得到很好的鍛煉。在這一背景下，為了適應新時期培養(yǎng)厚基礎、寬專業(yè)、高能力復合型預防醫(yī)學人才的要求，對預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革已迫在眉睫[2]。

1　建設背景簡述

目前，環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生化學、毒理學、兒童少年衛(wèi)生學等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎上，開展實驗課程”已成為普遍教學思路，形成了“以理論教學為核心，實驗教學為驗證工具”的教學模式。在此背景下，學生缺乏參與實驗的主動性，且實驗目的多為驗證理論課中的某個結論，實驗內(nèi)容以及操作過程缺乏開放性與創(chuàng)新性，導致學生的實踐操作能力難以提高，致使學生創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)揮。

因此，為達到實驗教學目的，促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，顯示實驗教學優(yōu)勢與價值，構建和完善預防醫(yī)學實驗教學體系勢在必行[3]。其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計方法，其中公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理仍屬于該范疇?；臼侄伟ōh(huán)境衛(wèi)生實驗、職業(yè)衛(wèi)生實驗、食品衛(wèi)生實驗、毒理學實驗以及衛(wèi)生化學實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術、微生物檢驗技術、生物標志物檢測技術的基礎上，整合過去的基本技術，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應分析實驗等，將地方病防治內(nèi)容加至人體體質(zhì)測量學實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現(xiàn)實驗內(nèi)容的劃分，使得預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系呈現(xiàn)新的發(fā)展特點與內(nèi)涵，為構建健全的預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系奠定基礎[4-5]。

2　建設模塊分析

在理化檢測實驗模塊中，主要包括環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學過程中應以培養(yǎng)學生科學分析能力為重點，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，進而提高學生理化檢測水平。

在生物分析實驗模塊中，包括衛(wèi)生微生物檢驗、食品衛(wèi)生學、醫(yī)學消毒學等。本模塊的教學以生物學實驗為主線，教學目的是讓學生從整體上認識并掌握生物學實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學檢驗測定技術。

在生物效應分析實驗模塊中，主要包括衛(wèi)生毒理學、毒理學基礎等相關課程。本模塊教學中需要適當結合動物學實驗方法，學習動態(tài)染毒技術及組織標本的制作等，教學目的是讓學生掌握環(huán)境化學因素的生物標志物檢測方法，掌握環(huán)境毒物的毒性評價方法和程序，探索環(huán)境化學因素對健康的影響。

在疾病控制實驗模塊中，流行病學、臨床流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、社會醫(yī)學、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊。該模塊需面對所有預防專業(yè)學生，導致工作量大大增加，進而為實現(xiàn)實驗的模擬化和信息化提供了基礎[6]。

3　建設特點簡述

3.1正確處理人才培養(yǎng)與教學規(guī)律的關系

人才是任何行業(yè)發(fā)展都不可或缺的重要資源，是保障行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，因此，引進實踐經(jīng)驗豐富的人員參與預防醫(yī)學實驗教學體系建設具有非常重要的意義。我們還必須認識到：預防醫(yī)學不僅包括理論知識，而且包含實驗技能操作，具有培養(yǎng)全面性人才的性質(zhì)。換言之，在建設預防醫(yī)學實驗體系過程中，應避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導下準確定位，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應用型公共衛(wèi)生人才，避免出現(xiàn)專業(yè)學生理論學習與實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時，也不可因過分強調(diào)實驗教學，而忽視理論基礎。

3.2遵循教學規(guī)律進行課程整合

在預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系建設過程中，課程整合有著一定的規(guī)律，絕不能機械性的將某幾門課程結合起來。進行課程整合的基本要求是其內(nèi)部存在一定的關聯(lián)性與邏輯關系。例如，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、衛(wèi)生化學、以及環(huán)境衛(wèi)生學，這些課程的實驗內(nèi)容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎一致，且在教學方法、教學要求、以及教學規(guī)律上還存在一定的關聯(lián)性，所以能夠相互進行整合。

3.3推動實驗教學內(nèi)容更新發(fā)展

在預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的建設過程中，教學內(nèi)容必須與時俱進。以預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學大綱為依據(jù)，教學內(nèi)容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內(nèi)外本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與熱點知識，例如，《公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱》、《全國重點地方病防治規(guī)劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應納入預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學大綱的范疇當中[7]。通過這種方式，加強本專業(yè)學生對預防醫(yī)學專業(yè)戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)，更好的反映預防醫(yī)學專業(yè)的社會需求以及本學科的發(fā)展前沿水平。

4　建設優(yōu)勢分析

4.1提高學生對實驗教學的重視度

在預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系建設的背景下，實驗課按照實驗模塊成為獨立設置的課程，有相應的學分與考核標準，學生對實驗的重視度得到提高，表現(xiàn)在預習質(zhì)量的提高上。在新的實驗教學體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關的知識點進行課堂測驗，不合格學生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗目的、以及教學目標等內(nèi)容有一個全面的認識，對實驗過程中可能產(chǎn)生的問題有所準備，提前與教師進行交流，有的學生還積極參與到教師備課的預實驗中，從而大大提高了學生對預防醫(yī)學專業(yè)實驗的重視度和完成度。

4.2提高學生對創(chuàng)新實驗活動的參與性

在教師的引導下，學生可更加主動與積極的參與到預防醫(yī)學專業(yè)實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關系的問題、水質(zhì)變化與健康水平關系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，并且也加深了學生對預防醫(yī)學專業(yè)后續(xù)發(fā)展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對學生的滿意度

預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的建設與應用能夠提高學生的整體素質(zhì)。由于在校期間學生就通過預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學評價方法，故在進入工作崗位后能夠很快適應本專業(yè)相關工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。

5　結語

預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學是以教師為指導，學生為主體的實驗教學模式。通過預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學活動的開展，能夠幫助學生獲得本專業(yè)相關實驗操作技能，提高綜合素質(zhì)水平。在預防醫(yī)學改革深入發(fā)展的背景下，對預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與優(yōu)化迫在眉睫。本文重點圍繞預防醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的建設與應用問題展開探討，望能夠通過對實驗教學體系的改進、優(yōu)化，以促進本專業(yè)實驗教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1] 陳國元，楊克敵，劉烈剛，等． 預防醫(yī)學實驗教學注重學生個性發(fā)展教學法的探索與實踐[J]． 醫(yī)學與社會，2008，21（7）：54-55，60．

[2]盧曉翠，楚心唯，萬為人，等． 現(xiàn)場實驗教學模式在預防醫(yī)學實驗教學中的探索和實踐[J]． 現(xiàn)代預防醫(yī)學，2015，42（14）：2682-2684．

[3]陳國元，楊克敵，運絡珈，等． 預防醫(yī)學實驗教學示范中心的建設與探索[J]． 實驗技術與管理，2010，27（8）：5-8．

[4]于莎莉，鞠少卿，仲齊慶，等． 預防醫(yī)學實驗教學中存在的問題及改革策略[J]． 交通醫(yī)學，2015，29（3）：315-316．

[5]何艷，張永紅，芮秀文，等． 加強預防醫(yī)學實驗教學示范中心建設推進創(chuàng)新人才教育的探索與實踐[J]． 教育教學論壇，2015（26）：105-106．

[6]魯彥，祝麗玲，杜寧，等． 兩種教學方法相結合在預防醫(yī)學實驗教學中的應用[J]．中華醫(yī)學教育雜志，2011，31（4）：569-571．

[7]韓琴，冷言冰，賈皓，等． 3R原則與虛擬實驗室在預防醫(yī)學實驗教學中的應用[J]．實驗技術與管理，2013，30（8）：152-154．

·經(jīng)驗探討·

Construction and Thinking of Experimental Teaching System of Preventive Medicine Major

WANG Liangjun MA Honglin, College of Public Health of Liaoning Medical University, Jinzhou 121001, China

[Abstract]Preventive medicine specialty has very strong theoreticalness and practicalness, while riching theory teaching, at the same time, need through experimental teaching highlighted the cultivation of students' practical skills, guiding the students to form the habit of independent thinking and cultivating students’ comprehensive experimental ability. On the basis of analyzing the construction background of the experimental teaching system of preventive medicine specialty, the author of this paper focused on the construction key points and characteristics of experimental teaching system, discuss the advantage of experimental teaching system, for the purpose of preventive medicine education colleagues reference.

[Key words]Preventive medicine, Experimental teaching, System construction

基金項目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究資助項目（UPRP20140650） 2012年遼寧醫(yī)學院教學改革A類研究資助項目（YA201 2002）

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．024

【文章編號】1674-9308（2016）03-0038-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位： 121001錦州，遼寧醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院