郭紅霞

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 周口 466001)

新媒介環(huán)境對(duì)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究*

郭紅霞

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 周口 466001)

非正式學(xué)習(xí)是與正式學(xué)習(xí)相比較而言的，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)既是大學(xué)學(xué)習(xí)的需要，更是大學(xué)生未來(lái)從業(yè)、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。新媒介技術(shù)的蓬勃發(fā)展和人類知識(shí)觀的不斷進(jìn)步極大地促進(jìn)了非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得新媒介技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)日益成為大學(xué)生學(xué)校生活的新寵。該文對(duì)新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，通過(guò)新媒介對(duì)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面的積極影響和消極影響進(jìn)行分析，從堅(jiān)定價(jià)值認(rèn)同、更新學(xué)習(xí)觀念、融合正式學(xué)習(xí)、提高技術(shù)素養(yǎng)、完善自我管理等方面提出了相關(guān)對(duì)策，以期新媒介能更好地服務(wù)和有效促進(jìn)大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

新媒介環(huán)境；大學(xué)生；非正式學(xué)習(xí)

近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒介技術(shù)的蓬勃發(fā)展和人類知識(shí)觀的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了人類現(xiàn)代生活、信息傳播和學(xué)習(xí)方式的深刻變革，使得新媒介技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)日益成為大學(xué)生校園生活的新寵和個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。已有研究表明，大學(xué)生是新媒介的主要用戶群之一，新媒介以其海量的信息資源、隨機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)合、突出的自我意識(shí)、個(gè)性化的信息服務(wù)和交互的便捷性，為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了新的機(jī)遇和動(dòng)力，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)變得更加泛在、靈活和便捷。然而新媒介是一把“雙刃劍”，在信息科技大發(fā)展的時(shí)代背景下，新媒介生態(tài)在快速發(fā)展中進(jìn)一步多樣化和復(fù)雜化，高速增長(zhǎng)和高度開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間以及信息傳播的自由化，難以避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的繁雜和信息的碎片化，加之網(wǎng)絡(luò)新異刺激多、誘惑大，且自發(fā)形成的非正式學(xué)習(xí)不易于管理和控制，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐中也面臨盲目或過(guò)多消費(fèi)新媒介、淺層學(xué)習(xí)和“無(wú)用”學(xué)習(xí)等諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[1]。

一、新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

(一)新媒介環(huán)境的界定

新媒介是一個(gè)相對(duì)的概念，從信息傳播史看，新媒介是相對(duì)于傳統(tǒng)媒介而言的[2]。新媒介又是一個(gè)比較寬泛并不斷發(fā)展的概念，是信息科技進(jìn)步與媒介產(chǎn)品發(fā)展的結(jié)合體，社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期有不同的新媒介。今天我們所論的新媒介，主要指以最新的科學(xué)技術(shù)為背景和手段的信息傳播媒介及各種應(yīng)用形式。相對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視三大傳統(tǒng)媒介而言，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)被公認(rèn)為是第四、第五大媒介，是現(xiàn)階段新媒介的主體，其他一些流行的、比較熱門的大眾媒體傳播方式，如電子書(shū)、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視、移動(dòng)電視、移動(dòng)多媒體、智能終端乃至播客、微博、微信、微視等，也應(yīng)一并列入“新媒介”范圍[3]。所謂新媒介環(huán)境，就是指相對(duì)于傳統(tǒng)的媒介應(yīng)用，融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等多項(xiàng)技術(shù)的新媒介迅猛發(fā)展所形成的新的大眾傳播壞境。本文重點(diǎn)探討在校大學(xué)生新媒介環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，擬以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒介環(huán)境為代表，這也是大學(xué)生群體接觸最多、使用最廣、受其影響最大的兩種新媒體工具。

(二)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)的定義非常多，至今尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有文獻(xiàn)資料分析，一般通過(guò)與正規(guī)的學(xué)校教育、繼續(xù)教育或組織化的培訓(xùn)相比較來(lái)界定非正式學(xué)習(xí)，受關(guān)注和引用較多的是歐盟委員會(huì)(European Commission)、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱“OECD”)的定義，認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是人們?nèi)粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)，可以發(fā)生在很多場(chǎng)合，比如在家里、在工作場(chǎng)所、通過(guò)日常的交互活動(dòng)和分享活動(dòng)獲得[4]。國(guó)內(nèi)外眾多研究者總體上對(duì)非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)域、形式以及實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較一致，普遍認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是一種廣義的、蘊(yùn)涵于日常工作生活中的、非常自然的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，主要具有學(xué)習(xí)主體的自發(fā)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在性、學(xué)習(xí)目的的偶然性、學(xué)習(xí)時(shí)空的隨意性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)性和學(xué)習(xí)效果的自評(píng)性等特點(diǎn)[5]。

(三)新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

大學(xué)學(xué)習(xí)主要以基于專業(yè)課程知識(shí)體系的正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)為主，但在校大學(xué)生自由支配的時(shí)間充裕，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境條件決定了非正式學(xué)習(xí)的普遍性。在教育信息化快速推進(jìn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)生動(dòng)實(shí)踐的新形勢(shì)下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)越來(lái)越重要和易行。然而今天的大學(xué)生，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們?cè)缫疡{輕就熟數(shù)字化打理自己的一切，電腦、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)就是他們非正式學(xué)習(xí)的重要媒介[6]?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可將新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)界定為除課堂之外，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、習(xí)慣和需求，由大學(xué)生自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒介環(huán)境的數(shù)字化信息資源，通過(guò)自我指導(dǎo)或非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)獲取新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、新媒介環(huán)境對(duì)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響

新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)順應(yīng)了信息時(shí)代變革要求和大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，新媒介對(duì)于大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)必然有其積極意義，然而任何事物都兼具兩面性，新媒介環(huán)境在給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，其負(fù)面存在也日漸凸顯。

(一)積極影響

1.學(xué)習(xí)環(huán)境泛在，生活就是學(xué)習(xí)

當(dāng)今信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)力滲透，各種智能終端的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化軟件的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的智能化，使得人們生活和學(xué)習(xí)方式正在以驚人的速度網(wǎng)絡(luò)化。特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起和快速融合創(chuàng)新，更加凸顯了學(xué)習(xí)者自主性的參與和創(chuàng)造性的發(fā)揮，極大地豐富了大學(xué)生獲取和管理知識(shí)的渠道，學(xué)習(xí)得以最大限度的延伸，大學(xué)生可以跨越時(shí)空限制，擁有更為廣泛的、可靈活選擇的和自行創(chuàng)建及管理的學(xué)習(xí)空間，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)環(huán)境更加泛在。在新媒介技術(shù)支持下，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需信息和學(xué)習(xí)知識(shí)，任何學(xué)習(xí)者只要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)意愿，每時(shí)每處每事都能夠?qū)W習(xí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂的正式環(huán)境，已發(fā)展為“學(xué)我所需、隨需而變”的生活，形成了大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)和日常生活的互融互動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，內(nèi)容選擇自由

新媒介為大學(xué)生提供了豐富的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生可以自主獲取多領(lǐng)域、多方面、多角度的有價(jià)值的信息。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形式多樣，包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種呈現(xiàn)形態(tài)的信息，還有當(dāng)下流行的網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、微課等各類開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，任何學(xué)習(xí)者都可以輕松地上網(wǎng)學(xué)習(xí)；另一方面，新媒介提供的各類學(xué)習(xí)資源使得大學(xué)生能更方便選擇、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境下，比較流行和趨于成熟的用戶生成性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)用戶借助于網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)、視頻分享、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、博客和播客等平臺(tái)自主創(chuàng)作或上傳的帶有用戶個(gè)性特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[7]，這類資源具有過(guò)程性、情境性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、發(fā)展性等特點(diǎn)，其類型的豐富性、形式的多樣性恰好滿足了大學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的需求。

3.學(xué)習(xí)方式多樣，互動(dòng)交流便捷

新媒介環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和方法不斷增多，大學(xué)生可以根據(jù)不同需求和特點(diǎn)靈活學(xué)習(xí)。目前，很多高校校園客戶端、微信號(hào)成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必備助手，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)交流拓展到課堂之外，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得各種有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由傳統(tǒng)封閉性的獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)走向超時(shí)空的協(xié)作互助，學(xué)習(xí)方式也正從集中單一的正式學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、合作學(xué)習(xí)和生成學(xué)習(xí)等多重方向發(fā)展。相比正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)的方法更加靈活，大學(xué)生通過(guò)QQ群、微博、微信、論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)可自主選擇好友進(jìn)行交流互動(dòng)，在新技術(shù)平臺(tái)上學(xué)生之間、師生之間、實(shí)踐共同體建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，互聯(lián)網(wǎng)把個(gè)體學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái),學(xué)習(xí)者不僅能呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和思考，也可共享他人有價(jià)值的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)真實(shí)完整的個(gè)性，這種理解性學(xué)習(xí)有利于平等、民主氛圍的形成，有利于加深感情交流和實(shí)現(xiàn)積極向上的心理互激，有利于個(gè)體貢獻(xiàn)與社會(huì)互聯(lián)，有助于彼此間的真誠(chéng)互信和相互接納，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)[8]。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程自主，自我調(diào)控靈活

在互動(dòng)性強(qiáng)的新媒介時(shí)代，傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)、我播你收”的單向信息傳播模式被打破，新型點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、鍵對(duì)鍵、多媒體、多樣性的互動(dòng)傳播走上前臺(tái)[9]。新媒介環(huán)境中無(wú)所不在的信息源、快捷高效的交流平臺(tái)、通情達(dá)意的互動(dòng)渠道，使得人人都有“麥克風(fēng)”，個(gè)個(gè)都是“評(píng)論員”，學(xué)習(xí)者不僅是信息的被動(dòng)接受者，也能成為信息的創(chuàng)造者和發(fā)布者，信息的流轉(zhuǎn)是雙向甚至多向互動(dòng)的，大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更為自由和寬松的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)交流過(guò)程完全由自己掌控。新媒介更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參和個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在參與交流時(shí)，除了共享知識(shí)，也可以創(chuàng)造知識(shí)，可以通過(guò)博客、微博、飛信、微信等媒體“激揚(yáng)文字、縱論天下”，學(xué)習(xí)者主體性得以彰顯，成為真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)的主人。

(二)消極影響

1.新媒介學(xué)習(xí)環(huán)境泛在，但學(xué)習(xí)認(rèn)知的不清晰易導(dǎo)致學(xué)習(xí)價(jià)值取向偏移

新媒介信息傳播在豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也易導(dǎo)致大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知和行為方式的新變化。據(jù)上海交通大學(xué)發(fā)布的《2014年中國(guó)大學(xué)生媒體使用習(xí)慣與最喜愛(ài)的媒體調(diào)查報(bào)告》[10]顯示：“目前我國(guó)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒體的接觸率正持續(xù)下滑，而互聯(lián)網(wǎng)接觸率高達(dá)99.4%?！薄?0后移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研報(bào)告》[11]顯示：“約有六成90后患有嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥，近半數(shù)90后用戶患有手機(jī)恐慌癥”。由于新技術(shù)的融入，大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷創(chuàng)新，發(fā)微博、刷朋友圈、交友聊天、玩游戲、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、瀏覽新聞等娛樂(lè)消遣活動(dòng)消耗了他們大部分自由時(shí)間。新媒介環(huán)境為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，相對(duì)于其他社會(huì)成員，大學(xué)生群體更易于接受新事物，他們利用新媒介技術(shù)自我實(shí)踐的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他們的非正式學(xué)習(xí)需求多樣，媒介信息取向多元，有過(guò)度娛樂(lè)化傾向，對(duì)新媒介的依賴也在不斷增強(qiáng)。大學(xué)生并非為完全自我調(diào)控能力的成人，對(duì)新媒介環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知水平有限，大部分學(xué)生由于認(rèn)知的不清晰在實(shí)踐中并不會(huì)重視有意識(shí)的非正式學(xué)習(xí)，更不會(huì)自覺(jué)地以正確的方法輔助正式學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)新媒介工具的過(guò)分依賴，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)擠占了其大部分課余時(shí)間，一些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間和無(wú)規(guī)律的上網(wǎng)也勢(shì)必會(huì)影響日常作息和正課學(xué)習(xí)，大學(xué)課堂上總是不乏“低頭族”，更有甚者無(wú)節(jié)制地利用新媒介休閑娛樂(lè)并沉溺其中，極易患上新媒介“上癮癥”和“依賴癥”。

2.新媒介信息資源豐富，但不良信息干擾和極端的媒介依賴使得學(xué)習(xí)缺乏深度

新媒介環(huán)境的開(kāi)放性和信息的豐富性也暗藏諸多隱憂。一是不良信息影響知識(shí)選擇。新媒介的開(kāi)放性豐富了信息來(lái)源，同時(shí)也使得各種媚俗、拜金、色情、暴力等灰色信息魚(yú)龍混雜，新媒介信息海量化同樣伴隨著信息爆炸和信息污染，網(wǎng)絡(luò)空間同樣裹挾許多不良信息和虛假信息，大學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)時(shí)接觸不良信息很容易誤導(dǎo)其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷，過(guò)多的無(wú)用信息還會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，不利于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確選擇和正常吸收。二是快餐式學(xué)習(xí)不利于真知的內(nèi)化。新媒介環(huán)境下受快餐學(xué)習(xí)文化的影響，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)知識(shí)獲得不再費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但知識(shí)獲得越便利也讓知識(shí)越廉價(jià)，淺閱讀、淺交流和跟風(fēng)式思考的蔓延致使大學(xué)生思維簡(jiǎn)單化；極端的“網(wǎng)絡(luò)依賴”“下載式”的機(jī)械思維和泛濫的超鏈接使學(xué)習(xí)者難以專注其中，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生“不學(xué)、不思、不記、不創(chuàng)”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)；技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)比較零散，信息的零散化和碎片化不利于個(gè)人選擇和管理，即查即用的“救急”學(xué)習(xí)不經(jīng)加工整理難成系統(tǒng)，這種環(huán)境下的快餐消費(fèi)和淺表學(xué)習(xí)會(huì)阻礙大學(xué)生對(duì)良知和真知的內(nèi)化。

3.新媒介學(xué)習(xí)方式多樣，但媒介技術(shù)素養(yǎng)影響非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和效果

當(dāng)前，交互性良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)新工具多種多樣且各具特色，大學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)不足同樣會(huì)影響非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。一是學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)個(gè)人信息檢索多，在線交談和協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)少，絕大多數(shù)同學(xué)個(gè)人應(yīng)用主要是查找資料，但是也有很多學(xué)生還不善于使用專業(yè)信息搜索引擎促進(jìn)學(xué)習(xí)；在對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查中，僅有少部分學(xué)生傾向于社交學(xué)習(xí)，被調(diào)查的大學(xué)生中近半數(shù)不知道怎樣獲取網(wǎng)絡(luò)幫助，近兩成的學(xué)生愿意將所得信息資料加工整理共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這說(shuō)明大學(xué)生合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的意識(shí)有待加強(qiáng)。在基于智能手機(jī)的非正式學(xué)習(xí)中，大學(xué)生經(jīng)常利用手機(jī)即時(shí)檢索信息、接收與發(fā)送信息、使用教學(xué)軟件等自主學(xué)習(xí)，但他們難以抵制多元數(shù)字文化的影響，更加傾向輕快的寓學(xué)于樂(lè)的方式，在記錄學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)問(wèn)題、反思學(xué)習(xí)成果這些方面普遍做得不夠，這也是信息時(shí)代年輕人學(xué)習(xí)的一個(gè)典型特點(diǎn)。二是工具選擇不協(xié)調(diào)影響學(xué)習(xí)效果。輔助大學(xué)生常用的技術(shù)工具有很多，即時(shí)通訊是最常用的軟件，據(jù)了解大學(xué)生使用的即時(shí)通訊軟件主要有QQ、飛信、MSN等。此外，維客、播客、電子郵件、博客和論壇等也是較受大學(xué)生歡迎工具類型。值得注意的是博客、論壇等以文字創(chuàng)作為主，要求用戶積極參與互動(dòng)和創(chuàng)造的平臺(tái)并未在大學(xué)生群體中得到廣泛應(yīng)用，而維客、播客卻得到了廣泛的應(yīng)用，這主要與大學(xué)生上網(wǎng)多數(shù)時(shí)間通過(guò)維客和播客進(jìn)行休閑和娛樂(lè)有關(guān)，同時(shí)也表明絕大部分學(xué)生并不熟悉信息創(chuàng)作表達(dá)工具，甚至一部分人不會(huì)使用這些工具。

4.新媒介學(xué)習(xí)過(guò)程自主，但信息傳播自由度大對(duì)學(xué)習(xí)管理提出了更高要求

新媒介環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生最鮮明的特征是思想活躍、喜新獵奇、興趣廣泛，雖然他們的受教育程度和獨(dú)立性有所增長(zhǎng)，但世界觀、人生觀、價(jià)值觀還正處于塑造期，普遍缺乏辨別和管理信息的經(jīng)驗(yàn)和能力，自我學(xué)習(xí)信念容易受外界影響而飄忽不定，在自我體驗(yàn)上容易走極端，新媒介給大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)管理帶來(lái)的問(wèn)題不容忽視。一是學(xué)習(xí)計(jì)劃不到位。有研究表明，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)方面，無(wú)論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和內(nèi)容多少，學(xué)習(xí)通常是比較隨意的。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)浩瀚的知識(shí)海洋，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)頻繁、自由度大，容易迷航，很多自主學(xué)習(xí)能力差和不關(guān)注正式學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，極有可能無(wú)法抵制其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的誘惑，有的一味趕時(shí)髦學(xué)非所學(xué)、學(xué)非該學(xué)。二是主體意識(shí)能力退化。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有的大學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋?，不愿主?dòng)利用新媒介獲取和應(yīng)用知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的固守逐漸形成“思維惰性”；另一方面，學(xué)習(xí)者若嚴(yán)重依賴新媒介社交而忽視面對(duì)面的深層次交流，倘若一味盲從虛擬交流而不能自制，不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)者的社會(huì)功能和社會(huì)交往的日益萎縮，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去對(duì)真實(shí)生活環(huán)境的積極參與意識(shí)。所以，脫離現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、缺乏自我調(diào)控的學(xué)習(xí)社交同樣會(huì)弱化和消解學(xué)習(xí)者主體意識(shí)，任由網(wǎng)絡(luò)信息與新媒介工具牽引，學(xué)習(xí)主體同樣會(huì)淪為工具客體。

三、新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的主要對(duì)策

新媒介環(huán)境給大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)帶來(lái)了雙重影響，所以非正式學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者的個(gè)人自律[12]。如何充分利用新媒介的有利條件，規(guī)避其不良影響，構(gòu)建大學(xué)生正確的非正式學(xué)習(xí)價(jià)值取向，培養(yǎng)其非正式學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)面臨的一項(xiàng)非常重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。人們常說(shuō)世界上種種變動(dòng)的關(guān)系，要么是良性循環(huán)，要么是惡性循環(huán)，但這兩種狀態(tài)是可以轉(zhuǎn)化的。在新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的循環(huán)狀態(tài)中，只要學(xué)習(xí)者愿意并努力邁出一步予以應(yīng)有的重視，勇于反思和挖掘?qū)W習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因，強(qiáng)化自我培養(yǎng)的責(zé)任感，就會(huì)改變和改善其發(fā)展走向。

(一) 明晰學(xué)習(xí)定位，認(rèn)清非正式學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的首要前提是建立其理性認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。首先，非正式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，體現(xiàn)了人類對(duì)學(xué)習(xí)行為的重新審視和深度反思，是對(duì)學(xué)習(xí)本源精神的回歸[13]。非正式學(xué)習(xí)以人本主義、建構(gòu)主義、知識(shí)管理等科學(xué)理論為指導(dǎo)，符合學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法多元實(shí)用，學(xué)習(xí)結(jié)果更容易遷移轉(zhuǎn)化。有研究表明，非正式學(xué)習(xí)可以滿足大部分學(xué)習(xí)需要，達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右，非正式學(xué)習(xí)作為一種主體行為每天都在發(fā)生[14]。其次，非正式學(xué)習(xí)在大學(xué)生學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。信息時(shí)代發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)實(shí)，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，知識(shí)型和創(chuàng)新型人才賦予大學(xué)學(xué)習(xí)全新的意義，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為信息時(shí)代最為核心的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”替代“學(xué)習(xí)知識(shí)”成為大學(xué)學(xué)習(xí)的最根本任務(wù)，在當(dāng)代僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求，大學(xué)生應(yīng)通過(guò)非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。實(shí)踐證明，非正式學(xué)習(xí)可以獲得更多書(shū)本外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)于正式學(xué)習(xí)難以奏效的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)特別有效[15]。再次，要在明晰區(qū)別中力避人為割裂。大學(xué)生正式學(xué)習(xí)是以專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和課堂為主陣地，學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，教與學(xué)的制度體系嚴(yán)密，學(xué)習(xí)資源是規(guī)范化設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是連續(xù)系統(tǒng)的，其知識(shí)主要來(lái)源于學(xué)科教師，學(xué)習(xí)者通過(guò)特定的考核獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并取得成績(jī)、學(xué)位或證書(shū)等。與之相對(duì)，非正式學(xué)習(xí)主要是通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往進(jìn)行的，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自主選擇和自我負(fù)責(zé)，可以隨時(shí)隨地發(fā)生，具有隨意性、自控性、情境性、社會(huì)性、松散型等特點(diǎn)，其知識(shí)來(lái)源更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更傾向于滿足社會(huì)和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，非正式學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間和融入社會(huì)的一種重要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式[16]。以上比較可以看出，正式學(xué)習(xí)是大學(xué)生的“責(zé)任田”，非正式學(xué)習(xí)是大學(xué)生的“自留地”，二者既有顯著的區(qū)別，又是互不可替代的。大學(xué)生要用發(fā)展的理念審視正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，既不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)就過(guò)度依賴課堂學(xué)習(xí)而弱化非正式學(xué)習(xí)，又不能因不喜歡自己的專業(yè)就放松專業(yè)學(xué)習(xí)而盲目熱衷非正式學(xué)習(xí)。

(二)更新學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

非正式學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的，客觀上要求大學(xué)生不斷地更新技術(shù)和學(xué)習(xí)觀念，善于利用有目的的非正式學(xué)習(xí)為自我成長(zhǎng)發(fā)展助力，自覺(jué)成為非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者。首先，要確立主體意識(shí)。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我負(fù)責(zé)、不依賴他人的主體行為，非正式學(xué)習(xí)者擁有完全的主導(dǎo)權(quán)。當(dāng)前新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念正滲透到每一軟件工具和平臺(tái)的應(yīng)用中，大學(xué)生應(yīng)積極擺脫觀望、畏難、疏懶和被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想情緒，確立能力在實(shí)踐和過(guò)程中生成和拓展的理念，確立技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念。其次，要確立主動(dòng)設(shè)計(jì)的觀念。非正式學(xué)習(xí)是一種自發(fā)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于內(nèi)心，學(xué)習(xí)目的也是個(gè)人選擇的結(jié)果，新媒介環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)能力。非正式學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合的“做中學(xué)”，其主要的方式是觀察、模仿、探究、交流、協(xié)作、知識(shí)管理和生成學(xué)習(xí)。所以，親身實(shí)踐與持續(xù)反思是非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作、互助、互勵(lì)是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力[17]。大學(xué)生要學(xué)會(huì)用思想指導(dǎo)人生，用自我開(kāi)發(fā)、自我規(guī)劃、自我管理切實(shí)擺脫非正式學(xué)習(xí)的盲目。要主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與非正式實(shí)踐，在鼓勵(lì)主動(dòng)獲取的同時(shí)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)好學(xué)的情感態(tài)度，養(yǎng)成參與、協(xié)作、交流和定期自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)整體效果的恰當(dāng)調(diào)控，促進(jìn)個(gè)體良好學(xué)習(xí)心理、人際互動(dòng)和操作技能等非認(rèn)知能力的提升。

(三)融合正式學(xué)習(xí)，提升非正式學(xué)習(xí)的深度

大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)并非絕對(duì)獨(dú)立的，二者是相互影響、相互補(bǔ)益、相互促進(jìn)的。準(zhǔn)確把握二者的關(guān)聯(lián)，積極營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將大學(xué)學(xué)習(xí)融合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須面對(duì)的任務(wù)。信息時(shí)代在校大學(xué)生的重要任務(wù)不僅要堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)提高智力水平，而且還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)使智力和非智力因素全面協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生不僅要“閉門求學(xué)”，還要“開(kāi)門求學(xué)”，大學(xué)生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的關(guān)系就好比學(xué)業(yè)能力“專”與“博”的關(guān)系，大學(xué)生正式學(xué)習(xí)可以引發(fā)相關(guān)非正式學(xué)習(xí)，可以為非正式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，非正式學(xué)習(xí)又能在一定程度上促進(jìn)正式學(xué)習(xí)的效果，大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了兩種學(xué)習(xí)方式之間內(nèi)在的互補(bǔ)性[18]。當(dāng)前高等教育盡管有現(xiàn)實(shí)的缺失，但教學(xué)改革在問(wèn)題倒逼和責(zé)任倒逼中不斷深化，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心智和思維趨于成熟，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相互促進(jìn)具備較好的實(shí)踐條件，高校的數(shù)字化圖書(shū)館、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)、就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)、職業(yè)規(guī)劃面對(duì)面等都可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)包容性思考，進(jìn)一步開(kāi)闊認(rèn)知、學(xué)習(xí)和文化視野，在日常生活中有效銜接正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)系[19]。一方面要善于利用正式學(xué)習(xí)引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的潛能，在科學(xué)計(jì)劃的正式學(xué)習(xí)中，提高系統(tǒng)的思考力和學(xué)習(xí)力，課堂上要充分運(yùn)用高校優(yōu)質(zhì)資源和新媒介技術(shù)豐富獲取信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和路徑，獲得專業(yè)課程教師的系統(tǒng)學(xué)法指導(dǎo)，積累正式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要讓非正式學(xué)習(xí)補(bǔ)充和助推專業(yè)學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)規(guī)劃實(shí)施應(yīng)以自己的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)來(lái)展開(kāi)和拓展，同時(shí)還應(yīng)善于用好課外時(shí)間和機(jī)會(huì)，合理計(jì)劃自己未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)習(xí)，針對(duì)性地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展興趣特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)，自我培養(yǎng)起博專并進(jìn)的具有創(chuàng)造張力的學(xué)業(yè)能力。

(四)提高技術(shù)素養(yǎng)，豐富非正式學(xué)習(xí)方式方法

大學(xué)生應(yīng)注重提高技術(shù)素養(yǎng)，不斷豐富非正式學(xué)習(xí)方法，把握非正式學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。首先，要注重掌握技術(shù)基本知識(shí)。要了解網(wǎng)絡(luò)和各型社會(huì)性軟件支持學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和功能，搞清相關(guān)技術(shù)工具的學(xué)習(xí)理念、運(yùn)行規(guī)則和操作規(guī)范，熟練掌握各種軟件的操作技能和應(yīng)用方法，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和調(diào)控，逐步提高技術(shù)學(xué)習(xí)能力。其次，要注重強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)技能。新媒介環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力主要包括信息獲取與檢索能力、信息分析與處理能力、信息加工與創(chuàng)造能力、信息分享與合作能力。大學(xué)生應(yīng)正確辨別多元數(shù)字文化的影響，突出學(xué)習(xí)主業(yè)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，要根據(jù)自己的需要和實(shí)際水平選擇合適的資源和工具提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。在利用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要善于使用專業(yè)信息搜索引擎促進(jìn)學(xué)習(xí)，信息資源檢索時(shí)要認(rèn)真確定和分析檢索任務(wù)，選擇合適的檢索工具、地址和方法，快速高效地搜索和訂閱獲取所需的學(xué)習(xí)資料，要有針對(duì)性地靈活選擇幾款符合自己實(shí)際水平或使用方便的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，切忌貪多求全淺嘗輒止；在利用群體學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要避免一味趕時(shí)髦消費(fèi)，要根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要，積極建構(gòu)人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)尋求幫助和交流共享，注重對(duì)信息創(chuàng)作和交流工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，積極參與信息交流和知識(shí)共享，豐富自己的理解并建構(gòu)新知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，在不斷提高媒介素養(yǎng)和知識(shí)水平中應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

(五)完善自我管理，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)的有效性

自我管理是非正式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，有學(xué)者把對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與自我調(diào)控稱之為元學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理實(shí)際上體現(xiàn)了一種元認(rèn)知活動(dòng)，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)應(yīng)具備元學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，在元學(xué)習(xí)導(dǎo)向下開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以有效地引導(dǎo)自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐反思并獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。大學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)新媒介環(huán)境下的學(xué)習(xí)和生活變化，重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練，積極轉(zhuǎn)變知識(shí)管理理念，養(yǎng)成良好個(gè)人知識(shí)管理習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和非正式學(xué)習(xí)的深化。首先，要提高獲取知識(shí)的明確性。能運(yùn)用多條件搜索、多途徑主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，能在新媒介環(huán)境中篩選、判別信息并優(yōu)選相關(guān)有效信息和知識(shí)，學(xué)會(huì)用合適的工具存儲(chǔ)和備份知識(shí)。其次，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)結(jié)果等自我管理、自我計(jì)劃、監(jiān)控和反思，合理管理和利用內(nèi)部學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等)和外部學(xué)習(xí)資源(物質(zhì)資源、人際資源等)，學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中適合自己的社會(huì)性軟件對(duì)個(gè)人知識(shí)管理進(jìn)行有效監(jiān)督，形成定期和定時(shí)小結(jié)的習(xí)慣，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較、整理、聚類和概括，使各類學(xué)習(xí)資料類目化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、組織化來(lái)支持個(gè)人知識(shí)管理。再次，積極實(shí)踐，不斷整合知識(shí)形成實(shí)踐應(yīng)用能力。整合是知識(shí)向能力生成的基本方法，大學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐課題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)綜合和應(yīng)用知識(shí)，多多提出問(wèn)題，“活化知識(shí)”，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息加工和交流，參與群組探究、合作與創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立良好的人際關(guān)系，有效分享他人經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)拓展、共享、更新個(gè)人知識(shí)，不斷深化個(gè)人學(xué)習(xí)，提升非正式學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：李馨 趙云建

A Study on the Effects and Strategies of College Students’ Informal Learning in the New Media Environment

Guo Hongxia
(School of Education Science, Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan 466001)

Informal learning and formal learning, as two relative words, are a closely-connected unity. College students’ informal learning is not only the needs to study at college, but also the important foundation of their future entrepreneurship and lifelong learning. The vigorous development of new media technology and the progress of human knowledge concept greatly promote the development of the informal learning, which makes informal learning supported by the new media technology increasingly become the new favorites and the basic composition in their college life. This paper defines the relevant concept of informal learning for college students in the new media environment, analyzes the positive and negative influences of new media on college students’ informal learning environment, contents, methods and the learning process and results, and puts forward some relative countermeasures such as adhering to value identity, updating study concepts, fusing formal learning, increasing the technological literacy and improving selfmanagement, which can make new media better serve and effectively promote the informal learning of college students.

New Media Environment; College Students; Informal Learning

G434

：A

1006—9860(2016)03—0027—06

郭紅霞：碩士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒逃虒W(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)(guohongxia9@163.com)。

2015年11月13日

* 本文系2015年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“智慧教育視域下高校教師新媒介素養(yǎng)教育研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015BJY021)、2014年度河南省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“我省新媒介環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)實(shí)用模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：142400410564)、2015年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于‘微課’的教師教育類課程教學(xué)實(shí)踐改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-096)研究成果。