李 欣

(西北師范大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 欣

(西北師范大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

漢語(yǔ)熱正在全球升溫。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，該文提出了利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要模式，搭建學(xué)生與老師之間的平臺(tái)；二是以4G網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)所支持的社交軟件為主要媒介，構(gòu)筑學(xué)生與學(xué)生之間的溝通橋梁；三是開(kāi)創(chuàng)特色教學(xué)模式，以大規(guī)模公開(kāi)課和超鏈接的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂與課堂的對(duì)接。該文論述了將遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可操作性，提出教學(xué)模型和教學(xué)組織形式，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平提升到了一個(gè)新層次。

遠(yuǎn)程教育；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著中國(guó)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始關(guān)注和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言，面向全球進(jìn)行漢語(yǔ)推廣是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的重要一步。遠(yuǎn)程教育技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能較大地彌補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不足，形成一種便捷、靈活的學(xué)習(xí)模式[1]，能讓更多人接觸漢語(yǔ)，并發(fā)展成終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育技術(shù)和對(duì)外漢語(yǔ)的結(jié)合，能推動(dòng)漢語(yǔ)的發(fā)展，為中華文明的弘揚(yáng)與傳播做出巨大貢獻(xiàn)。

一、遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及使遠(yuǎn)程教育開(kāi)始興起，學(xué)者先后提出了遠(yuǎn)程教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造網(wǎng)上語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境和文化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教育在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等一系列觀點(diǎn)，這使得遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展?，F(xiàn)如今，遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)技術(shù)的發(fā)展與世界教育技術(shù)的發(fā)展基本一致，不斷向其靠攏，吸收其精華，形成漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特色，在理論研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用上都取得巨大成就。如：鄭艷群提出的“VR技術(shù)”，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，通過(guò)仿真的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)習(xí)者置身其中，大大提高了學(xué)習(xí)效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的轉(zhuǎn)變，分析其利弊，不同模式適應(yīng)不同的教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，并駕齊驅(qū)[3]，以及一系列針對(duì)漢語(yǔ)不同方面的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)等。

(一)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國(guó)最大的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，北京語(yǔ)言大學(xué)在2000年9月就成立了對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，它是國(guó)家在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域設(shè)立的唯一一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)研究基地。與此同時(shí)，其他高校也相繼發(fā)展遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。華東師范大學(xué)與國(guó)家漢辦共同建立了對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中心，該中心的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站《漢語(yǔ)網(wǎng)?！泛汀稘h語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院》以其技術(shù)先進(jìn)、設(shè)計(jì)新穎在國(guó)內(nèi)外享有盛名。南京師范大學(xué)開(kāi)辦了HSK的輔導(dǎo)網(wǎng)站(http://www.chinesehsk.com/)；廣州暨南大學(xué)主編了教材《中文》局域網(wǎng)版；廈門大學(xué)2000年發(fā)布了自己學(xué)校網(wǎng)站上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程；南京大學(xué)也開(kāi)始投入資金，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課件[4]。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等院校——國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，在這方面的成就尤為突出。其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心，秉承遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念，依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)和中國(guó)文化教學(xué)，是一個(gè)新型、復(fù)合型的國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)。它成立過(guò)“對(duì)外漢語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目制作中心”，在北美SCOLA衛(wèi)星電視網(wǎng)制作播出了大型對(duì)外漢語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目——《中國(guó)全景》和面向社會(huì)大眾的短期速成教學(xué)系列節(jié)目——《易捷漢語(yǔ)》。在2006年5月，和美國(guó)密西根州立大學(xué)成立了全球第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院——密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院。它憑借自身的優(yōu)勢(shì)，用遠(yuǎn)程教育的方式帶動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”，并連續(xù)三年被孔子學(xué)院總部評(píng)為“先進(jìn)孔子學(xué)院”[5]。

新乘風(fēng)漢語(yǔ)是國(guó)家漢辦與美國(guó)密歇根州立大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的多人游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)，所面向的群體為母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。在這一平臺(tái)中，提供了以中國(guó)文化為載體、以游戲?yàn)槭侄蔚幕?dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可在玩游戲的同時(shí)，掌握一定的中華文化，做到了寓教于樂(lè)。

(二)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在商業(yè)個(gè)體中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著漢語(yǔ)的推廣，更多的商業(yè)個(gè)體開(kāi)始與高校合作，建立孔子學(xué)院，創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。2001年，北京語(yǔ)言大學(xué)和華夏大地遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司合辦了漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站——網(wǎng)上北語(yǔ)。經(jīng)過(guò)教育部授權(quán)，網(wǎng)上北語(yǔ)是唯一可在全世界范圍進(jìn)行網(wǎng)上漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的專業(yè)網(wǎng)站。它語(yǔ)種機(jī)制多，資源豐富，功能強(qiáng)大，網(wǎng)上北語(yǔ)提倡資源共建共享，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式互動(dòng)式資源開(kāi)發(fā)與合作。

二、利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)言教學(xué)具有自身的特殊性。語(yǔ)言教學(xué)中人的作用有著比其他資源更重要的作用。因此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必定存在著一定的局限性。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出了三種適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組織形式。

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)的科羅拉多州，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)生為主、教師為輔的課堂地位

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，要樹(shù)立以學(xué)生為主、教師為輔的地位觀念。首先對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確自己是課堂推動(dòng)者而不是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，不要存在征服課堂的優(yōu)越感。教師“領(lǐng)導(dǎo)”課堂會(huì)限制學(xué)生的自我發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間后，會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.短小精悍的教學(xué)資源

視頻教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的主要方式。學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)獲取知識(shí)。但漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多、重難點(diǎn)不容易理解。因此，在制作教學(xué)視頻中，應(yīng)做出與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻。當(dāng)學(xué)生遇到某一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行查找；視頻的長(zhǎng)度也應(yīng)該控制在學(xué)生注意力較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，最長(zhǎng)不要超過(guò)20分鐘，集中解決問(wèn)題，不需要太長(zhǎng)的教學(xué)引語(yǔ)，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，大大提高了學(xué)習(xí)效率；視頻具備暫停、回放等多種功能，能讓學(xué)生控制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。

3.明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的接受能力，要講求循序漸進(jìn)；對(duì)教學(xué)視頻要進(jìn)行明確的分類，方便學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和有目的性地進(jìn)行自我提高；要區(qū)分教學(xué)視頻與教學(xué)錄像。教學(xué)錄像是記錄整個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)的課程，較為枯燥、死板且時(shí)間漫長(zhǎng)；教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)摒棄這些缺點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容。

每個(gè)視頻都應(yīng)該有自己特定的功能和價(jià)值，教學(xué)視頻就應(yīng)當(dāng)直擊知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)融合休閑娛樂(lè)的感覺(jué)，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生具有相當(dāng)高的自主能力，因此要減少分散學(xué)生注意力的因素。如果想通過(guò)輕松的方式幫助學(xué)習(xí)，可以另外開(kāi)發(fā)有娛樂(lè)性質(zhì)的模式和板塊。

4.將學(xué)習(xí)流程融入課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)一共分為三個(gè)階段，概括起來(lái)是：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前和課后這兩個(gè)階段要求學(xué)生獨(dú)立完成，但由于缺少專業(yè)幫助和自主能力，這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的學(xué)習(xí)階段都納入，課前預(yù)習(xí)不僅有視頻的幫助，同時(shí)又在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行，這樣有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中比較重要的階段，可以采取一定的方法，比如一定要做完課后習(xí)題才可以退出系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程等方式。

5.建立可供學(xué)生交流分享的平臺(tái)和完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可“單槍匹馬”，應(yīng)當(dāng)結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，在彼此的交流與分享中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的掌握。提供這樣的平臺(tái)，能夠幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尋求能力相當(dāng)?shù)幕锇椋瑒?chuàng)造應(yīng)用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。完善的自我評(píng)價(jià)機(jī)制也很有必要。只有學(xué)習(xí)者在心理上自我認(rèn)同才能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，戰(zhàn)勝困難的同時(shí)帶來(lái)的是興趣的提升和對(duì)漢語(yǔ)更深層次的學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)既有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又要保留自己的學(xué)科特色。在學(xué)生與老師的地位互換的基礎(chǔ)上，更要保證一系列教學(xué)素材的應(yīng)用。教學(xué)視頻“替代”老師的教授職能，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)“替代”教師的審查功能。傳統(tǒng)課堂中占絕對(duì)比例的傳授知識(shí)的課程轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生獨(dú)立完成。大規(guī)模的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂比例的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

(二)利用基于4G網(wǎng)絡(luò)下APP軟件的教學(xué)組織形式

4G是第四代移動(dòng)電話行動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)，指的是第四代移動(dòng)通信技術(shù)。4G是集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量音頻、視頻和圖像等。4G能夠以100Mbps以上的速度下載能夠滿足幾乎所有用戶對(duì)于無(wú)線服務(wù)的要求。4G網(wǎng)絡(luò)通信速度快，網(wǎng)絡(luò)頻譜寬，通信靈活，智能性能高，兼容性好，并且費(fèi)用便宜?，F(xiàn)在，大部分人選擇使用4G網(wǎng)絡(luò)下的智能手機(jī)，我們可以利用這個(gè)媒介開(kāi)發(fā)一系列幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件，比如：拼音、音調(diào)的學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和閱讀的學(xué)習(xí)、筆畫和漢字的學(xué)習(xí)等，給學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，將4G技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重大意義。

4G網(wǎng)絡(luò)速度快，可以針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)發(fā)支持視頻和語(yǔ)音的輔導(dǎo)性軟件。該軟件的功能應(yīng)該包括：第一，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)交流平臺(tái)，在這款軟件中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)心得，類似我們所熟知的朋友圈或者微博，能發(fā)送帶有圖片或者小視頻的消息，不限制每條消息的字?jǐn)?shù)，并且消息只可以用中文發(fā)送；第二，該軟件中儲(chǔ)存大量的教學(xué)視頻，可以在線或者離線觀看，支持彈幕功能；第三，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求張嘴去說(shuō)，因此該款軟件應(yīng)當(dāng)具備語(yǔ)音對(duì)話功能，學(xué)生通過(guò)使用這一功能來(lái)檢測(cè)自己的發(fā)音，提供日常的對(duì)話功能，幫助學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

初學(xué)者重點(diǎn)在音調(diào)和拼音，這是每一個(gè)“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)和掌握的。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，可以采用跟讀功能，并且學(xué)生可以回聽(tīng)自己的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。在發(fā)音的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)展示一下發(fā)音部位、舌頭的彎曲狀況等，幫助學(xué)生掌握“重難”拼音字母。在書(shū)寫方面，首先要提供標(biāo)準(zhǔn)的拼音書(shū)寫界面，軟件在展示的時(shí)候標(biāo)出筆順，保證學(xué)習(xí)者正確書(shū)寫，同時(shí)要有自檢功能，可以采用聽(tīng)寫的方式、軟件發(fā)音、使用者進(jìn)行書(shū)寫，正確則進(jìn)行下一個(gè)，錯(cuò)誤的話要展示正確答案，并將錯(cuò)誤的拼寫記錄下來(lái)。

中級(jí)主要側(cè)重于閱讀和聽(tīng)力。在閱讀方面選取短小的文章，并且進(jìn)行分類，比如：散文、詩(shī)歌、新聞、笑話、名人演講等。文章自帶朗誦功能，每個(gè)字標(biāo)注漢語(yǔ)拼音。聽(tīng)力選取日常對(duì)話，可以采用提問(wèn)的方式，進(jìn)行單項(xiàng)選擇。

高級(jí)側(cè)重于漢字的書(shū)寫和對(duì)漢語(yǔ)的綜合利用。我們知道，漢字是表意文字，它數(shù)量龐大，筆畫繁雜。對(duì)于母語(yǔ)為表音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以開(kāi)發(fā)一款幫助學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫的軟件。

1.從形義關(guān)系上幫助學(xué)習(xí)

漢字有六書(shū)：即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。利用形義關(guān)系幫助理解漢字本身的意義，記住漢字的寫法。比如“田”字，它的意思是表示種植農(nóng)作物的土地，學(xué)生可能不理解為什么這個(gè)字代表這個(gè)意義。但是從象形字可以看出，古代的田地就是這種形狀，這樣學(xué)生通過(guò)圖片記憶，字形以及它所代表的意義在腦海中聯(lián)系為一個(gè)整體，當(dāng)下次出現(xiàn)時(shí)，將形義很快地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因此，軟件應(yīng)當(dāng)提供漢字的篆體，提供從古字形到現(xiàn)在的演變順序，及其所表達(dá)的意義，以小故事的形式傳達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

2.從整體到局部的方法幫助學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生接觸到新的漢字時(shí)，能從它的組成部分來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)后，漢字的學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單。正如以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在接觸不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)從這個(gè)字的組成部分來(lái)判斷它的讀音和字義是否一樣；能在第一時(shí)間判斷出這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、還是包圍結(jié)構(gòu)；組成部分又分別是什么，代表的意義是什么，這些應(yīng)該都是軟件應(yīng)該具備的功能。學(xué)生能從“ ”判斷出這個(gè)字與足部有關(guān)，從“月”判斷這個(gè)字與器官有關(guān)，從“口”判斷出與嘴有關(guān)等。對(duì)漢字有個(gè)初判，對(duì)字義有個(gè)初步印象。因此，軟件可以給學(xué)生出一個(gè)字，讓學(xué)生判斷這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、部首所代表的意義。同樣的，也可以利用反向思維，將拆分的各個(gè)部分羅列出來(lái)，讓學(xué)生選擇是哪個(gè)漢字。這樣，在學(xué)生接觸漢字的初期就培養(yǎng)這樣的分析習(xí)慣，以后的漢字也可以舉一反三。

3.從語(yǔ)素方面幫助學(xué)習(xí)

字與詞的學(xué)習(xí)都是為說(shuō)出句子而奠定的基礎(chǔ)。哪些詞適合出現(xiàn)在哪類的語(yǔ)境中，又常常與哪些漢字組合成詞，知道這些更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確使用句子。比如“文”字，它能組成：“文化”“語(yǔ)文”“文學(xué)”“文科”“文藝”“斯文”“文采”“文質(zhì)彬彬”等。先掌握這個(gè)詞素的詞庫(kù)，知道漢字所應(yīng)用的大概環(huán)境，這樣才能進(jìn)行表達(dá)。比如“這個(gè)人很有文采”“我熱愛(ài)文學(xué)”或者“我是一名文科生”等。這樣，通過(guò)這種方法，學(xué)生能進(jìn)行更準(zhǔn)確地描述，降低出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。因此，軟件中可以提供拓展詞庫(kù)的部分，選取出一個(gè)字，然后通過(guò)選擇的方式，哪些字可以與之組成詞語(yǔ)，在選擇答案后標(biāo)明這個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深學(xué)生的印象。當(dāng)一個(gè)漢字的詞庫(kù)練習(xí)到一定程度后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，軟件判斷學(xué)生所造的句子是否符合邏輯、語(yǔ)義清楚、句子通暢等。造句時(shí)既支持漢語(yǔ)拼音法輸入也可以采用手寫的方式，這樣也能鍛煉學(xué)生的拼寫和書(shū)寫能力。

(三)采用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC。其課程特征非常鮮明，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，并且能很好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。一是工具資源多樣化，它整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多種形式的數(shù)字化資源；二是課程打破時(shí)空限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，滿足各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是課程受眾面廣，它突破傳統(tǒng)課程教室人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程的要求；四是課程參與自主性，與大多數(shù)遠(yuǎn)程教育一樣，MOOC課程對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，要求學(xué)習(xí)者要有足夠的自主能力來(lái)完成課程。

開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，這正好滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者張嘴說(shuō)的需求，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難可通過(guò)在線留言的方式反饋給老師。這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程更有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，能更好地鍛煉口語(yǔ)，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，能結(jié)交世界各地的朋友，并與其一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，相互幫助，相互督促。同時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)課程有效地節(jié)省了人力資源和物力資源：一是網(wǎng)絡(luò)課程可以在某種程度上代替對(duì)外漢語(yǔ)教師，減小了教師的壓力，也保障了一定的教學(xué)質(zhì)量；二是網(wǎng)絡(luò)課程可以重復(fù)使用，它不像傳統(tǒng)課堂中，只要學(xué)習(xí)到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要進(jìn)行講解，相反的，只要知識(shí)點(diǎn)不出現(xiàn)偏差，網(wǎng)絡(luò)課程就可以一直使用；三是以因特網(wǎng)為媒介的課程可以減少書(shū)本的使用[6]。課本的印刷和郵寄要花費(fèi)大量的資金，使用網(wǎng)絡(luò)課程可以減少這一現(xiàn)象，節(jié)約成本。

使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主性，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅包括聽(tīng)課，為了保障學(xué)習(xí)效果還要有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將這兩部分融合到課堂中是網(wǎng)絡(luò)課程可以做到的。學(xué)習(xí)完知識(shí)后立刻進(jìn)行檢驗(yàn)有助于加深學(xué)生的印象，鞏固課堂知識(shí)，這種學(xué)習(xí)課堂，不僅在同樣的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，而且還盡可能縮減占用課余的時(shí)間，在將學(xué)習(xí)壓力降低的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行考試，有利于提升學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，也能夠查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。進(jìn)行有效的、公平公正的正式考試是對(duì)學(xué)習(xí)成果的保障，只有這樣，才能督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用模型

綜上所述，我們可以根據(jù)以上模式來(lái)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用模型。此應(yīng)用模型應(yīng)當(dāng)分為兩部分：線下教學(xué)和課堂教學(xué)，如下圖所示。

(一)線下教學(xué)

線下教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在課下時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻或利用其他教學(xué)資源來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)后，學(xué)習(xí)者基本知識(shí)點(diǎn)的獲得都將在這一部分完成，所以要十分重視線下教學(xué)。

1.個(gè)將翻轉(zhuǎn)課堂與xMOOC與SPOC相結(jié)合

xMOOC是“慕課”教學(xué)模式之一。xMOOC為知識(shí)復(fù)制型，是成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間的拓研，主要以教授和練習(xí)為主，側(cè)重對(duì)知識(shí)的傳播和復(fù)制[7]，是較為適用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的模式。教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集各類學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集中展示給學(xué)生，明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)者以翻轉(zhuǎn)課堂為依托形式，在上課之前觀看教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源，觀看視頻時(shí)利用即時(shí)筆記的功能記錄知識(shí)點(diǎn)。觀看完視頻后完成教師布置的任務(wù)和相應(yīng)的拓展任務(wù)，以供學(xué)生提高能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣就形成了“短視頻+交互式練習(xí)”的模式來(lái)完成自主學(xué)習(xí)[8]?！澳秸n”的自主選擇性很強(qiáng)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用自定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，按照自己的意愿，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們提倡混合式教學(xué)方法，即MOOC與SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)相結(jié)合。因?yàn)镾POC自身的設(shè)定，也決定了它受眾范圍有限。當(dāng)小部分群體采用這種結(jié)合模式學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以通過(guò)SPOC有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

2.使用Blending Learning方式下的微課

Blending Learning是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。 Blending Learning是信息技術(shù)與課程深度整合的產(chǎn)物，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式[9]。學(xué)生通過(guò)“慕課”對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行把握，那么微課就是解決單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的主要手段。微課既可以作為正式的輔助教學(xué)資源，也可作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源。在這里，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)攻略、課程講義等。當(dāng)學(xué)習(xí)者只對(duì)知識(shí)點(diǎn)的某一部分不甚了解，就可以通過(guò)微課針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

線下學(xué)習(xí)方式多樣，且教學(xué)氛圍較輕松，學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。如：利用手機(jī)軟件進(jìn)行漢語(yǔ)各個(gè)方面的針對(duì)性學(xué)習(xí)；通過(guò)教育游戲的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中掌握漢語(yǔ)知識(shí)；將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得各種教學(xué)資源，將其下載后可隨時(shí)隨地觀看；進(jìn)行線上交流，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，交流的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)疑惑、學(xué)習(xí)心得等多個(gè)方面。

(二)課堂教學(xué)

課堂是由學(xué)生和教師組成的。因此，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)下的新型課堂中對(duì)這兩部分有著不同的要求。

1.教師任務(wù)

教師在課堂上不再單一的傳授知識(shí)，而要同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)。在整節(jié)課時(shí)中，教師要進(jìn)行組織教學(xué)、答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等多項(xiàng)活動(dòng)。教師是課堂的引導(dǎo)者，所安排的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣且明確清晰，這樣學(xué)生才會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，必然會(huì)有很多不懂的知識(shí)難點(diǎn)，這時(shí)就需要教師通過(guò)一系列的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這些難題。教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，保證討論順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要與學(xué)生互動(dòng)，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況并以此來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程。

2.學(xué)生任務(wù)

學(xué)生是課堂的主體，自主式的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟應(yīng)當(dāng)是：主動(dòng)學(xué)習(xí)、分組討論、深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

學(xué)生在上課之前要做到基本掌握該課的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)獲取，在課堂上與其他學(xué)生交流，自己學(xué)習(xí)到了什么，有哪些問(wèn)題，自己的問(wèn)題其他同學(xué)是否可以解決等。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相交流的過(guò)程中，把多人的學(xué)習(xí)成果積累在一起，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。如果有小組解決不了的問(wèn)題，那么可以提出讓全班同學(xué)和教師共同來(lái)解決，多次的互動(dòng)交流，可以加深學(xué)習(xí)印象，減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，節(jié)約時(shí)間。

四、遠(yuǎn)程技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的要求

(一)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，教師要研究教什么(本體)、怎么教(方法)、怎么學(xué)(認(rèn)知)和用什么方式教學(xué)(工具和手段)的問(wèn)題。由于教學(xué)對(duì)象的多樣化，教學(xué)類別和教學(xué)方法也出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)的分技能教學(xué)(聽(tīng)說(shuō)讀寫譯)外，個(gè)別教學(xué)、小班教學(xué)、專題教學(xué)(如語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué))、特殊類型教學(xué)(如只教聽(tīng)說(shuō)、漢語(yǔ)拼音教學(xué))等學(xué)習(xí)需求越來(lái)越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、功能法、聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)法等等。教學(xué)工具和教學(xué)手段也不斷進(jìn)步，已經(jīng)從教學(xué)掛圖時(shí)代進(jìn)入多媒體時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾，各類教材和教輔材料花樣翻新，學(xué)習(xí)者的選擇余地比以前多得多[10]。遠(yuǎn)程教育技術(shù)雖然在一定程度上能取代教師的作用，但也給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了新的要求。

1.教師要有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)

教師要拋棄傳統(tǒng)課堂的思維模式，接納現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的新型課堂。只有教師自身做到改變，才會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.教師應(yīng)當(dāng)具備一定的計(jì)算機(jī)技能

遠(yuǎn)程教育的主要物質(zhì)載體是電腦，大多數(shù)互動(dòng)都要通過(guò)電腦來(lái)解決。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)技能，當(dāng)學(xué)生在線提出疑難問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)地進(jìn)行解答，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生動(dòng)形象的解釋。

3.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中間人的作用

對(duì)外漢語(yǔ)教師在面對(duì)新形勢(shì)新方法下的教學(xué)，要充分發(fā)揮起中間人的作用，遠(yuǎn)程教育雖然代替教師進(jìn)行授課，但是教師自身的專業(yè)素質(zhì)也要加強(qiáng)。同樣使用，當(dāng)學(xué)生使用教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)一系列問(wèn)題時(shí)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生了解和熟悉整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

4.教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用

教師要定時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程給學(xué)生布置任務(wù)。與學(xué)生進(jìn)行討論，交流彼此的看法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維想法出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)給予糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

(二)對(duì)學(xué)生的要求

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程。在沒(méi)有共同學(xué)習(xí)者和教師引導(dǎo)的課堂下，學(xué)生很容易喪失對(duì)這門語(yǔ)言的興趣。因此，筆者不建議對(duì)初學(xué)者就使用遠(yuǎn)程教育的方式。而是當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了較濃的興趣時(shí)，再讓其使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)。這樣，學(xué)生的自主性有了一定的保障，同時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又給了他們更廣闊的空間，在中華文化的學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)自身的興趣進(jìn)行安排。

2.定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)生不僅要按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要定時(shí)上交課堂筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)。課堂筆記可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，筆記的方式可以是手記的照片，也可以是以Word文檔的形式上交。學(xué)習(xí)總結(jié)是學(xué)生的一個(gè)自我概括和評(píng)價(jià)，這段期間學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有哪些問(wèn)題都可以寫進(jìn)學(xué)習(xí)總結(jié)當(dāng)中，這樣也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造的價(jià)值

(一)實(shí)現(xiàn)各個(gè)課堂的連接

遠(yuǎn)程教育技術(shù)利用自身的特點(diǎn)能把各個(gè)課堂進(jìn)行對(duì)接，將各個(gè)課堂連接起來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一種新模式。在教學(xué)時(shí)，比起對(duì)外漢語(yǔ)教師的教授，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂與中國(guó)學(xué)生的課堂連接起來(lái)具有更好的學(xué)習(xí)效果。首先，課堂的連接可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接體會(huì)到說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力和口語(yǔ)；其次，學(xué)生和學(xué)生之間的交流會(huì)使二者產(chǎn)生一種共鳴感，這會(huì)使他們更容易說(shuō)中文，學(xué)生之間的親切感會(huì)讓他們減輕怕犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)；最后，它可以在一定程度上彌補(bǔ)對(duì)外漢語(yǔ)教師自身的不足。眾所周知，中國(guó)文化博大精深，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)中華文化的很多方面感興趣。但是，受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)要求不能全部滿足，所以通過(guò)課堂之間的聯(lián)系，可以滿足學(xué)生對(duì)中華文化的需求。當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師不掌握這類才藝時(shí)，可以通過(guò)課堂的對(duì)接，既形成了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又能在集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和掌握這類才藝。課堂之間的連接能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在國(guó)外就可以直接感受中國(guó)課堂的氛圍，這種新奇的體驗(yàn)會(huì)吸引他們的注意力，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有期待感和新鮮感。與此同時(shí)，這種方式也拉近了學(xué)習(xí)者與中國(guó)學(xué)生之間的距離，能直接與母語(yǔ)者進(jìn)行交流，也給他們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種直接、高校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的效率也會(huì)有所提升。學(xué)習(xí)者能以最直接的方式接觸文化的傳播，減少了對(duì)中華文化的陌生感，為文化的交流和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

(二)將孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在一起

在使用遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，也把各個(gè)孔子學(xué)院緊密聯(lián)系在了一起，拉近了孔子學(xué)院和國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的距離，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享和技術(shù)交流，這種實(shí)踐與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系的狀態(tài)下，有利于對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)朝更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。

(三)培養(yǎng)了高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師

在這種教學(xué)環(huán)境下，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也具備一定的操控教育技術(shù)的能力，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)提高自身素質(zhì)來(lái)適應(yīng)新型教學(xué)，迎接新形勢(shì)下的教學(xué)挑戰(zhàn)。

將遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是推動(dòng)漢語(yǔ)走向國(guó)際化的重要策略，它能夠促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)朝現(xiàn)代化和信息化方向發(fā)展，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，豐富對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)形式，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)燦爛文化的傳播，使中華文化得到更多民族和國(guó)家的認(rèn)可，提升國(guó)家軟實(shí)力和國(guó)際地位。

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作者簡(jiǎn)介：

李欣：在讀本科，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育技術(shù)(lx_1107@163.com)。

責(zé)任編輯：趙興龍

Study on Application of Distance Educational Technology in The Teaching of Chinese

Li Xin
(Northwest Normal University, College of International Culture Exchanges, Lanzhou Gansu 730070)

Chinese language craze is global warming. Towards the situation of teaching Chinese as foreign language, this paper presented that using distance education technology to remedy and improve the teaching of Chinese system, and embodied in the following three aspects: firstly, “flip the classroom”is the main mode, among students and teachers; Secondly, the 4G networks and smart phones supported by social software as the main medium, building bridges of communication between students and students;Thirdly, creating a special teaching mode, Finally, this paper discusses the application of distance education in the teaching of Chinese as a second operation, proposed teaching model by means of modern education technology.

Distance Education; Chinese as a Foreign Language Teaching; Flipped Classroom

G434

：A

1006—9860(2016)03—0092—07

2016年1月8日