王懷宇，李景麗，閆鵬展

(保定學(xué)院 信息技術(shù)系，河北 保定 071000)

高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略初探*

王懷宇，李景麗，閆鵬展

(保定學(xué)院 信息技術(shù)系，河北 保定 071000)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)如火如荼展開(kāi)，推動(dòng)著國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展。具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。高校要培養(yǎng)創(chuàng)客人才，必須要引進(jìn)和培養(yǎng)創(chuàng)客型師資。該文首先分析了創(chuàng)客型師資及其特點(diǎn)，然后采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了高校創(chuàng)客型師資的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)分析了影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的策略，從專(zhuān)業(yè)教師橫向合作激發(fā)創(chuàng)意、建立教師創(chuàng)客空間提高創(chuàng)造能力、與企業(yè)合作發(fā)展實(shí)踐能力、構(gòu)建適合的管理制度及發(fā)展“雙師型”教師等方面給出了具體的建議。

高等院校；創(chuàng)客型師資；創(chuàng)新；培養(yǎng)策略

一、引言

2015年1月28日，在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)如火如荼展開(kāi)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體、創(chuàng)新興國(guó)的重要力量，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。因而，高度信息化時(shí)代的教育，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“四大支柱”所述的四種本領(lǐng)之外的第五種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)創(chuàng)造(Learning to Create)[1]。高校如何培養(yǎng)“創(chuàng)客”是開(kāi)展創(chuàng)新教育首要深入思考的問(wèn)題，其中“創(chuàng)客型師資”的引進(jìn)和培養(yǎng)則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客培養(yǎng)的前提和根本。

二、創(chuàng)客和創(chuàng)客型師資

(一)創(chuàng)客的含義

“創(chuàng)客”(Maker)起源于美國(guó)，一般認(rèn)為是指不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客以創(chuàng)新為核心理念，熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造，有意愿、活力、熱情和能力為自己，同時(shí)也為全體人類(lèi)去創(chuàng)建一種更美好的生活[2]。從以上定義我們可以看出，創(chuàng)客不僅要有創(chuàng)新思想，還要具備一定的實(shí)踐能力，能夠借助一定的設(shè)備資源進(jìn)行創(chuàng)造。

(二)創(chuàng)客型師資

高校師資的狀況在很大程度上影響著人才的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的“創(chuàng)客”，“創(chuàng)客型師資”必不可少。

1.創(chuàng)客型教師的含義

筆者認(rèn)為，創(chuàng)客型師資是指服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師。他們對(duì)教育教學(xué)有深入的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)規(guī)律，知道當(dāng)前教育的不足，同時(shí)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意帶入課堂，把課程扎根到實(shí)踐當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂以講授為主的模式，給學(xué)生以啟迪，并引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，最終成為“創(chuàng)客型”人才。創(chuàng)客型教師是一名超級(jí)創(chuàng)客，熱愛(ài)創(chuàng)造，熱愛(ài)學(xué)生，喜歡和學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作新穎作品[3]。

2.高校創(chuàng)客型師資的特征

高校創(chuàng)客型教師承擔(dān)著培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的使命，他們應(yīng)該具備更高的素養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。作為“創(chuàng)客型”的師資，他們應(yīng)該具有以下特征：

(1)對(duì)創(chuàng)新有執(zhí)著的追求。創(chuàng)客型教師不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲和大膽的探索精神，不斷地追求著創(chuàng)新。創(chuàng)客型教師首先具有創(chuàng)新意識(shí)，即能根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向、愿望和設(shè)想；其次，他們還具有問(wèn)題意識(shí)，在工作學(xué)習(xí)中，不斷地提出為什么，并且力求找出答案。問(wèn)題意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

(2)具有敏銳的洞察力。洞察力不是讀書(shū)能直接獲得的，更多的是在創(chuàng)新和實(shí)踐中得來(lái)。創(chuàng)客型教師通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合，在濃厚的研究氣氛中造就了敏銳的洞察力。首先，他們注意觀(guān)察，不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)中值得注意的現(xiàn)象；其次，他們會(huì)進(jìn)行嚴(yán)密地推理分析。對(duì)于觀(guān)察到的現(xiàn)象，他們不是一看而過(guò)，不局限于現(xiàn)象本身，而是全面考察與之相關(guān)的整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分，綜合貫通，利用科學(xué)的思維方法深入思考其本質(zhì)，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。

(3)具有博專(zhuān)結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任何創(chuàng)新都離不開(kāi)知識(shí)基礎(chǔ)，都要有深厚的理論知識(shí)作為支撐。創(chuàng)客型教師更應(yīng)該具有多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)知識(shí)，還能隨時(shí)獲悉最新的知識(shí)信息，把握學(xué)科前沿領(lǐng)域方向，做到專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、前沿性相結(jié)合，使自己的業(yè)務(wù)知識(shí)與時(shí)代同步[4]。首先，高校教師的創(chuàng)造一般集中于本學(xué)科，因而需要扎實(shí)地掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；其次，學(xué)科交叉融合是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，一件作品的創(chuàng)造往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)技能。創(chuàng)客型教師必須涉獵其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，掌握不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)獲取的方法，從各種知識(shí)碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

(4)具有科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)客的一大特點(diǎn)是將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，作為創(chuàng)客型師資，高校教師不僅要有好的創(chuàng)意，還要能夠?qū)?chuàng)意實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出來(lái)，這就要求他們具備較高的實(shí)踐能力。動(dòng)手實(shí)踐，是把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)必不可少的途徑。創(chuàng)客型教師要愛(ài)動(dòng)手，有超強(qiáng)的動(dòng)手能力，在“做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

(5)具有創(chuàng)新型教學(xué)能力。作為一名教師，首先要具有較高的教育教學(xué)能力，利用教育規(guī)律合理的安排教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；其次，要具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好引導(dǎo)促進(jìn)作用，為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)；再次，作為創(chuàng)客型教師，要善于開(kāi)拓創(chuàng)新，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造融入到課堂，成為學(xué)生的示范者，以自身的創(chuàng)新激情影響學(xué)生，言傳身教，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的主要因素

目前高校師資質(zhì)量在創(chuàng)新方面有所提升，但仍不足，不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。究其原因，影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素主要由以下幾方面。

(一)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，思路較為狹隘

創(chuàng)客型師資要求教師具備多方面的知識(shí)，能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生出好的創(chuàng)意并將其實(shí)現(xiàn)。而在高等院校，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)較窄，教師專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)，專(zhuān)業(yè)教師大多精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但其它領(lǐng)域涉獵較少，理工科教師缺乏人文社會(huì)的知識(shí)，文科教師缺乏自然科學(xué)的知識(shí)，這就使高校教師創(chuàng)新的視角較為狹隘，缺乏實(shí)踐能力，影響其成為一名創(chuàng)客。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展更新，高校教師必須具備教育創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，成為掌握多學(xué)科知識(shí)的博而專(zhuān)的綜合性師資，才能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)出具備創(chuàng)造精神的人才。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)重學(xué)歷，輕工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力

高校師資隊(duì)伍的建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是引進(jìn)人才，二是現(xiàn)有教師的深造?，F(xiàn)在高校在引進(jìn)人才方面，以追求高學(xué)歷為導(dǎo)向，博士甚至更高學(xué)歷的人才優(yōu)先考慮，而較少考慮所引進(jìn)的人才在工程實(shí)踐方面是否有經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有教師的深造也以學(xué)歷教育為主，很多現(xiàn)任教師為達(dá)到學(xué)校的要求，在職或脫產(chǎn)進(jìn)行研究生的學(xué)歷教育，很少到企業(yè)或公司等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力方面較差。

(三)科研課題理論研究較多，結(jié)合實(shí)踐較少

科研課題是高校教師創(chuàng)新的一個(gè)重要方面。通過(guò)課題研究，高校教師將自己的新觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在一定程度上可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神。雖然高校承擔(dān)著一定的科研任務(wù)，教師也積極地進(jìn)行科研，但是更多的教師做課題是為了職稱(chēng)的評(píng)審，看中的是課題在評(píng)審時(shí)加分的多少，而不是課題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這一導(dǎo)向就致使教師申請(qǐng)課題有幾個(gè)原則：一是課題求新，緊跟時(shí)代步伐，出現(xiàn)一個(gè)新的名詞就緊緊跟隨，而不考慮自身的研究方向和實(shí)際意義；二是課題求易，以職稱(chēng)評(píng)審為導(dǎo)向，教師爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成課題，因而會(huì)盡可能減少實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，使課題停留在理論研究階段。由此就出現(xiàn)了高校研究課題偏向理論，而實(shí)踐較少，高校教師實(shí)踐能力較差。

(四)高校教育較為封閉，和地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系較少

高等教育要促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要以產(chǎn)業(yè)為支撐。高等教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智力基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為高等教育提供技術(shù)幫助，高校的教育要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)。但是，目前高等教育較為封閉，很少和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)等聯(lián)系，在技術(shù)發(fā)展上較為落后，在實(shí)踐能力上表現(xiàn)較差。高校教師很少能夠深入企業(yè)鍛煉，僅通過(guò)其他渠道了解相關(guān)知識(shí)和信息，很難真正做到“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”，他們的創(chuàng)新思維受到限制，實(shí)踐能力較差，在很大程度上影響其成為“創(chuàng)客型”師資。

(五)高校硬件設(shè)施不足，影響教師潛能的發(fā)揮

高等院校尤其是地方院校受經(jīng)費(fèi)不足的影響，辦學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，硬件設(shè)施不足，難以發(fā)揮教師的潛能。高校教師的個(gè)人發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)是高校教育良好發(fā)展的重要因素，其中高校教師的創(chuàng)意活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與否又影響著高校教師的工作滿(mǎn)意度。而進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)需要借助一定的辦學(xué)條件，當(dāng)學(xué)校支持實(shí)踐活動(dòng)的力度不夠，難以滿(mǎn)足工作需要時(shí)，就間接地使一些實(shí)踐活動(dòng)被抹殺，而課本理論知識(shí)的研究，很難真正聯(lián)系到實(shí)際，就會(huì)阻礙教師自身水平的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而影響他們教學(xué)的創(chuàng)新和研究的發(fā)展。

四、高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略

結(jié)合上述高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的影響因素，可從以下幾方面促進(jìn)高校創(chuàng)客型師資的建設(shè)。

(一)不同專(zhuān)業(yè)教師多途徑合作，拓寬視野激發(fā)創(chuàng)意

具有創(chuàng)意是創(chuàng)客型師資所必備的基本特征。不同專(zhuān)業(yè)的教師各有所長(zhǎng)，交流過(guò)程中他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，可以形成不同的創(chuàng)意。另外，創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)也需借助多方面的知識(shí)，這就需要高校教師全面發(fā)展。目前高校教師存在著知識(shí)較為單一的現(xiàn)象，這明顯不利于其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客型師資，高校應(yīng)當(dāng)為教師的轉(zhuǎn)型提供支持與幫助，尋找多種途徑促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。第一，開(kāi)展綜合素質(zhì)大講堂活動(dòng)，并使之常態(tài)化。每周尋找適合的時(shí)間，由各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師向全校教師介紹本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，啟發(fā)其他專(zhuān)業(yè)教師的靈感，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)意。第二，搭建學(xué)科綜合研究平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新型教師研究與創(chuàng)新素質(zhì)[5]。例如，學(xué)?？膳e辦教學(xué)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)教師展示他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展，激勵(lì)其他教師；可以由學(xué)術(shù)委員會(huì)組織各學(xué)術(shù)帶頭人提出一些跨領(lǐng)域的研究課題，號(hào)召不同專(zhuān)業(yè)教師參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)他們之間的交流合作。第三，利用新媒體讓教師與國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的各學(xué)科名師進(jìn)行“面對(duì)面”的接觸和體驗(yàn)，拓展多學(xué)科綜合視野，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。第四，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴討論會(huì)，使教師們思想相互碰撞，激發(fā)創(chuàng)意。學(xué)校定期組織某一主題的頭腦風(fēng)暴討論會(huì)，不同專(zhuān)業(yè)教師均可參加，他們各自提出自己的想法，他人當(dāng)時(shí)不做任何評(píng)價(jià)，目的在于給予別人啟發(fā)，這樣可以幫助教師產(chǎn)生創(chuàng)意，向創(chuàng)客型師資轉(zhuǎn)變。

(二)學(xué)校建設(shè)“教師創(chuàng)客空間”，提升教師的創(chuàng)造能力

高校教師要成為創(chuàng)客型師資，自己應(yīng)該成為一名創(chuàng)客，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。高?？梢越ㄔO(shè)獨(dú)立的教師創(chuàng)客空間，為教師轉(zhuǎn)型提供條件。為節(jié)約成本也可成立多校共享的創(chuàng)客中心作為試點(diǎn)[6]。教師創(chuàng)客空間是一種全新的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，不同專(zhuān)業(yè)的教師聚集在一起，通過(guò)交流分享，確立一個(gè)點(diǎn)子，然后把設(shè)想的東西做成實(shí)物。教師在創(chuàng)客空間中交流思想，形成創(chuàng)意并付諸實(shí)踐，為成為創(chuàng)客型師資積累經(jīng)驗(yàn)。首先，高校創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為教師創(chuàng)造提供條件。創(chuàng)客空間為教師創(chuàng)造提供了場(chǎng)所和工具設(shè)備等，教師可以借助創(chuàng)客空間把自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在這一空間內(nèi)，各科教師還可共享開(kāi)源硬件，開(kāi)源硬件并不僅僅是硬件設(shè)計(jì)方法的開(kāi)放，而更多地是體現(xiàn)了一種創(chuàng)新理念的開(kāi)放，這種理念堅(jiān)信從分享中所獲多于自身付出[7]；其次，在創(chuàng)客空間內(nèi)，更重要的資源是“教師創(chuàng)客”，各科教師各有所長(zhǎng)，可以互相幫助，互相影響，創(chuàng)造能力可以得到提升；高校教師還可以以分享的精神加入創(chuàng)客教師的協(xié)作環(huán)境當(dāng)中，加入一些創(chuàng)客教育的QQ群或者網(wǎng)站，參與一些課程建設(shè)項(xiàng)目和研究課題[8]；再次，通過(guò)展示教師創(chuàng)客空間的產(chǎn)品，可以更好地激勵(lì)其他教師的創(chuàng)造欲望，督促他們向創(chuàng)客型師資轉(zhuǎn)變。

(三)構(gòu)建與企業(yè)合作的平臺(tái)，發(fā)展教師的實(shí)踐能力

創(chuàng)客型師資除了具備獨(dú)特的創(chuàng)意外，還要能夠?qū)?chuàng)意付諸實(shí)踐，這就需要教師有較高的實(shí)踐能力。但當(dāng)前高校教師的理論水平較高，在實(shí)踐操作上還有所欠缺。高?？梢詷?gòu)建與企業(yè)合作的平臺(tái)來(lái)發(fā)展教師的實(shí)踐能力，讓雙方互動(dòng)起來(lái)、流動(dòng)起來(lái)，讓教師能到企業(yè)掛職，企業(yè)骨干能到高校講課[9]。首先，高?？刹捎谩半p師制”進(jìn)行教學(xué)，即企業(yè)人員作為主講教師，高校教師可以作為助教向企業(yè)人員學(xué)習(xí)，從技術(shù)和實(shí)踐方面得到企業(yè)人員的指導(dǎo)，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐操作能力；其次，可以招聘一些既具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專(zhuān)家、 管理專(zhuān)家來(lái)學(xué)校工作。 他們本身就是本行業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，可以迅速帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使高校教師實(shí)踐水平得到顯著提升。再次，教師可以到相關(guān)企業(yè)進(jìn)修，深入生產(chǎn)一線(xiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)?？梢悦總€(gè)學(xué)期從不同專(zhuān)業(yè)分別派遣1-2名教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，在此過(guò)程中，高校教師深入生產(chǎn)一線(xiàn)，直接操作儀器設(shè)備，和企業(yè)員工互通有無(wú)，可以大大加強(qiáng)實(shí)踐能力。最后，鼓勵(lì)橫向課題立項(xiàng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。橫向課題是產(chǎn)學(xué)研合作的一種重要形式，主要是指和企業(yè)合作幫助企業(yè)解決生產(chǎn)難題的課題。高校教師的科研受各種因素影響，主要傾向于由國(guó)家或省市科技主管部門(mén)撥款的課題，多數(shù)是一些基金項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金、省(市)自然科學(xué)基金等，很少與企業(yè)直接掛鉤，這樣也在一定程度上影響著高校教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。高?？萍继幰黾优c地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接、溝通的職能，并通過(guò)培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，在課題立項(xiàng)方面向地方產(chǎn)業(yè)方面的課題傾斜[10]。通過(guò)立項(xiàng)橫向課題，可以促進(jìn)高校教師的科研和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，相互促進(jìn)，企業(yè)為高校教師的研究提供實(shí)踐條件，教師通過(guò)科研幫助企業(yè)解決難題。通過(guò)橫向課題，高校教師的研究真正應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可以在很大程度上促進(jìn)他們向創(chuàng)客型師資轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師立項(xiàng)橫向課題，可以在政策上給予一定的支持，比如社會(huì)科學(xué)橫向課題企業(yè)支持資金達(dá)到了10萬(wàn)元即可等同于國(guó)家級(jí)課題，自然科學(xué)橫向課題企業(yè)支持資金達(dá)到50萬(wàn)元即可等同于一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題。另外，在資金上，學(xué)校也可以按比例支持橫向課題的研究。高校還可依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)問(wèn)題導(dǎo)向的課程體系[11]，課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，可引導(dǎo)教師更深入地提升自身實(shí)踐能力。

(四)構(gòu)建適應(yīng)“創(chuàng)客型師資”的管理和評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

高校存在著對(duì)教師管理過(guò)多的一些現(xiàn)象，在評(píng)價(jià)制度上也存在著一些弊端，例如教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核、評(píng)估指標(biāo)，大多僅有“量”的規(guī)定，而無(wú)“質(zhì)”的要求[12]，這在很大程度上抑制了教師的創(chuàng)造性，因而應(yīng)該改革高校的管理和評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。首先，應(yīng)該給教師一定的自主權(quán)，讓教師能跟根據(jù)需要自主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)煥發(fā)活力。例如，教師在講述物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用較多的企業(yè)、場(chǎng)所等實(shí)地參觀(guān)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，教師也可從中得到啟發(fā)；其次，為鼓勵(lì)“創(chuàng)客型”師資的發(fā)展，高?？梢圆捎媒處熭啌Q休假促創(chuàng)新的制度，例如，教師工作3年或更長(zhǎng)時(shí)間后，可以有半年的休假進(jìn)行科研創(chuàng)新。這樣教師可以暫時(shí)從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，為他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供更多的時(shí)間。通過(guò)教師的創(chuàng)新發(fā)展可以為將來(lái)的教學(xué)提供更加新鮮、前沿的知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，有利于教學(xué)的有效開(kāi)展。最后，在教師的評(píng)價(jià)上，要多方面考慮，不僅包括教學(xué)、科研，還要綜合考慮教師以及他帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造出的作品等，激發(fā)教師向創(chuàng)客轉(zhuǎn)變的積極性。

(五)鼓勵(lì)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，形成教師學(xué)術(shù)共同體

“雙師型”教師一般指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。高?？梢圆扇∫韵麓胧阂皇菑男袠I(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才，吸引既具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專(zhuān)家、管理專(zhuān)家來(lái)學(xué)校工作；二是鼓勵(lì)本校教師取得職業(yè)資格證書(shū)，和相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，為教師提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)教師參加職業(yè)資格考試提供資金支持。

教師學(xué)術(shù)共同體的建立有利于創(chuàng)客型師資的發(fā)展。第一，教師學(xué)術(shù)共同體范圍要廣，不要僅僅限定于某一專(zhuān)業(yè)，可以是跨領(lǐng)域的，這樣多領(lǐng)域多角度的學(xué)術(shù)活動(dòng)更利于激發(fā)教師的創(chuàng)新能力；第二，教師學(xué)術(shù)共同體組建要靈活，一名教師可以參加多個(gè)學(xué)術(shù)共同體，只要對(duì)學(xué)術(shù)共同體的研究方向感興趣，教師即可申請(qǐng)加入。這樣可以保證學(xué)術(shù)共同體的蓬勃發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展，提升了他們的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新興國(guó)的重要力量，而創(chuàng)客型師資是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。創(chuàng)新人才的質(zhì)量體現(xiàn)著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)客型師資”至關(guān)重要。因而，高等院校要促進(jìn)教師向“創(chuàng)客型師資”轉(zhuǎn)變，不斷完善管理制度，搭建校企合作平臺(tái)，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的良好氛圍，努力建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需要的“創(chuàng)客型”師資隊(duì)伍。

[1] 陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(4):15-19.

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責(zé)任編輯：宋靈青

Exploration of Cultivating Strategy of Maker Teachers in Colleges and Universities

Wang Huaiyu, Li Jingli, Yan Pengzhan
(Department of Information Technology, Baoding University, Baoding Hebei 071000)

The booming maker movement is playing an important role in promoting the innovation development in China. The center of maker movement is the students with innovation and practical abilities in colleges and universities. Colleges and universities should introduce and cultivate more maker teachers to help these students. The article first analyzed what was maker teachers and its characteristics. Then we investigated the current situation of maker teachers in colleges and universities with questionnaire surveys.Based on these results, we analyzed the factors that affected the development of maker teachers, and put forward our cultivation strategy. Suggestions were given on professional teachers’ horizontal cooperation, setting up teachers’ maker space, cooperation with enterprises, construction right managing system and development of double-professionally-titled teachers.

College and University; Maker Teachers; Innovate; Cultivating Strategy

G434

：A

1006—9860(2016)03—0126—05

王懷宇：碩士，講師，副主任，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育信息化(why9866@sina.com.cn)。

李景麗：碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的理論和應(yīng)用(ljl7810@163.com)。

2016年1月14日

* 本文系河北省科技計(jì)劃項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下地方高校大學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：134576282)研究成果。