丁 蕾

(江蘇省徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，江蘇 徐州 221000)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)

丁 蕾

(江蘇省徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室，江蘇 徐州 221000)

混合式學(xué)習(xí)是新課改的要求，但是從教師的角度看卻沒有形成與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。該文認(rèn)為混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，順應(yīng)了教育信息化的要求，是混合式學(xué)習(xí)的必然結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教學(xué)資源的豐富性是前提，恰當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是其保障，教學(xué)有效性是衡量“線上”與“線下”比例的標(biāo)準(zhǔn)。該文還討論了混合式教學(xué)模式與方興未艾的MOOC的關(guān)系，最后將混合式教學(xué)模式的特征與要求和中職物理教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給出了混合式教學(xué)模式的一個(gè)可操作實(shí)例。

混合式教學(xué)； MOOC；有效教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-Learning)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但它在何種程度上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，與時(shí)下流行的大規(guī)模在線開放課程(MOOC)有何關(guān)系，是否適合應(yīng)用于職業(yè)教育中的物理課程教學(xué)仍然需要進(jìn)一步探討，特別是如何將混合式學(xué)習(xí)理念與要求具體地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給出可操作的教學(xué)步驟。

目前，對(duì)混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的應(yīng)用研究目前僅止于理念層面上的討論，都給出了混合式學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)，而在應(yīng)用上，特別是物理課堂教學(xué)的備課、講課、練習(xí)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上只是給出了一些與傳統(tǒng)教學(xué)相差無(wú)幾的描述[2]，或只是給了簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)思路[3]。也有研究者指出混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)是多種教學(xué)理念、方式、方法的融合。確切地說(shuō)，是多種教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、展示手段、學(xué)習(xí)方法的混合[4]。從教學(xué)的主體之一——學(xué)生的角度來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)是指線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合，而其他諸如教學(xué)理念、方式與方法等的混合，并不是混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。從教學(xué)的另一主體——教師的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如果是混合式的，那么教師的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該作相應(yīng)的改變，比如給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。因此，所謂混合式教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的需求，在互聯(lián)網(wǎng)+的理念下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄的一種新的教學(xué)模式。

值得一提的是，研究教學(xué)理論時(shí)，概念之間的邏輯層次是十分重要的。我們不應(yīng)該贊成用一個(gè)從學(xué)習(xí)者角度來(lái)展開的概念，來(lái)代替更高層面的概念。因而認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種教育理念，或是多種教學(xué)模式的混合等是值得商榷的。筆者認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)更加注重“預(yù)習(xí)”與“評(píng)價(jià)”。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師必定有意識(shí)地在各種適當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)之下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。按照混合式學(xué)習(xí)的要求，混合式教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前必須有基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自學(xué)活動(dòng)。這樣的要求從教學(xué)模式上來(lái)看，與傳統(tǒng)的要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前基于課本或?qū)W(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的本質(zhì)是一樣的，所不同的只是現(xiàn)在是強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源非常豐富，所以一些淺層次的知識(shí)點(diǎn)，甚至是大部分的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生在課前就掌握了。這就給教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，像如何設(shè)定恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，提出學(xué)生尚不清楚的懸疑，設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)方案，針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在的共同問(wèn)題，組織開展小組合作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的教學(xué)更多注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，方式也比較單一，通常是作業(yè)與考試。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以教師除了在組織課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要在課后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，此時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。這無(wú)疑也是混合式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

MOOC作為強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化資源與課程教學(xué)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式近五年來(lái)風(fēng)靡全球，但與混合式教學(xué)相比，MOOC顯然更加側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化，即資源呈現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)都以網(wǎng)絡(luò)為依托，不必依賴于實(shí)體課堂，也唯有如此才能實(shí)現(xiàn)其“大型”的目標(biāo)。這種教學(xué)模式被看作是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。但考慮到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)的有效性，我們目前應(yīng)該選擇混合式教學(xué)。當(dāng)前不用諱言的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力都不足以自主在線開展學(xué)習(xí)，而且職業(yè)學(xué)校的教學(xué)更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不適合脫離傳統(tǒng)的線下課堂。所以，混合式學(xué)習(xí)從形式上看即是學(xué)生自主或依照老師要求進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這一步與MOOC的線上自學(xué)是基本一致的，但不同的是MOOC的評(píng)價(jià)與考核完全是在線上，但混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核主要是在線下，回到課堂上與對(duì)應(yīng)的課程老師、同學(xué)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[5]。

本文將結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校物理通用教材中“電容電容器”的教學(xué)，探討混合式教學(xué)與教學(xué)有效性，給出混合式教學(xué)的可供觀摩實(shí)例。

二、混合式教學(xué)的要求與教學(xué)有效性

教學(xué)的有效性最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上的。它有三個(gè)指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、結(jié)果與體驗(yàn)[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，特別是同時(shí)學(xué)習(xí)多門功課。而混合式教學(xué)在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)，這無(wú)疑要求學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)中投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果課后的練習(xí)與鞏固僅僅將傳統(tǒng)習(xí)題變成了在線文檔，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的內(nèi)涵——“智慧價(jià)值”并沒有相應(yīng)提升，更談不上創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。同樣，完全由教師預(yù)設(shè)的線上學(xué)習(xí)也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。因而混合式教學(xué)要解決處理好學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換和信息技術(shù)的適度應(yīng)用三個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)豐富的教學(xué)資源是混合式教學(xué)的前提基礎(chǔ)

混合式教學(xué)既然是“課堂型”與“資源型”教學(xué)的混合，那么教學(xué)資源建設(shè)必定是混合式教學(xué)的前提基礎(chǔ)。這里的教學(xué)資源指的是除了教材之外的，如課外圖書、媒體、調(diào)研、科技創(chuàng)新等資源[7]。考慮到物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，以及當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息更加快捷，所以混合式教學(xué)中，教師應(yīng)著重建設(shè)教學(xué)在線平臺(tái)，特別是相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT和具有知識(shí)點(diǎn)超鏈接的文本。這些教學(xué)資源不是教材的完美復(fù)制，也不是課程完整的教學(xué)過(guò)程錄制。它應(yīng)該是建立在對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)劃分基礎(chǔ)上的。對(duì)于講授型知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)由課堂型理論教學(xué)完成；對(duì)于學(xué)生可以自行完成的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以由課外資源型教學(xué)完成；對(duì)于實(shí)驗(yàn)型知識(shí)點(diǎn)，采用課堂型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外資源型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)共同完成。

(二)建立評(píng)價(jià)機(jī)制是“資源型”教學(xué)的保障

不同于“課堂型”教學(xué)的是，學(xué)生在“資源型”教學(xué)中具有更大的自由度。如果教師在提供的資源中預(yù)設(shè)性不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將會(huì)呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，即使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中能夠生成性地獲得其他知識(shí)與能力，但其效率難以得到保障。所以教師可以強(qiáng)化課外預(yù)習(xí)機(jī)制與課外鞏固提高機(jī)制，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)作業(yè)，這與當(dāng)前一些教學(xué)模式中要求學(xué)生有學(xué)案是一致的，只不過(guò)是呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上而不是紙面上。這樣就可以在課堂教學(xué)中，針對(duì)預(yù)習(xí)情況，采用提問(wèn)或小組討論交流等方式進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生注視課前預(yù)習(xí)。對(duì)于課后的鞏固與提高，傳統(tǒng)的書面作業(yè)是重要的一方面，另一方面線上的作業(yè)與討論也應(yīng)予以重視，并在最終課程評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)。

(三)教學(xué)有效性是考量混合式教學(xué)中線上與線下比例的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)有效性是所有教學(xué)模式應(yīng)有的共同追求。混合式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)的改革，而混合式教學(xué)是對(duì)混合式學(xué)習(xí)的回應(yīng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其有效性依賴學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理類自然基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏刻苦研究的精神，是不可回避的現(xiàn)實(shí)，所以混合式教學(xué)中的“資源型”教學(xué)必需更注重于教學(xué)有效性。

在近兩年的“兩課調(diào)研，五課評(píng)比”以及各類講課說(shuō)課比賽中，我們常見到信息技術(shù)使用不適度的情況，有為了使用信息技術(shù)而犧牲課程教學(xué)有效性的現(xiàn)象。許多知識(shí)點(diǎn)的掌握、技能與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段就可以取得良好的效果，甚至是優(yōu)秀的效果，但為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與互動(dòng)性，人為突出了信息技術(shù)的運(yùn)用。這種給人以“擺設(shè)”或“花架子”的做法是混合式教學(xué)所要摒棄的。所以，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、難易程度、學(xué)生消耗時(shí)長(zhǎng)都應(yīng)予以充分考慮。同時(shí)在課堂教學(xué)中采用學(xué)生小組討論與交流，學(xué)生的學(xué)與講結(jié)合，開展探究性實(shí)驗(yàn)等方式和方法，以期實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以對(duì)傳統(tǒng)的7個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)定、課內(nèi)自學(xué)、交流反饋、提問(wèn)導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)探究、達(dá)標(biāo)測(cè)試調(diào)整為三個(gè)部分：課前線上自學(xué)、課堂教學(xué)、課后鞏固與檢測(cè)。在課堂教學(xué)部分包括除了課內(nèi)自學(xué)與交流反饋的其他各環(huán)節(jié)。當(dāng)然并不是說(shuō)學(xué)生與學(xué)生之間的、師生之間的交流與反饋在課堂中就不存在了，只是說(shuō)自學(xué)以及圍繞自學(xué)的交流與反饋已經(jīng)前置到課前。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例——“電容電容器”

為了呈現(xiàn)上述混合式教學(xué)的理念，下面將圍繞教學(xué)的環(huán)境、策略、過(guò)程、效果四個(gè)方面來(lái)闡述“電容電容器”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)環(huán)境

教材分析：選用的教材是高教版中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材《物理》第二冊(cè)，本節(jié)內(nèi)容為第三章第五節(jié)——“電容電容器”。該節(jié)內(nèi)容是電場(chǎng)知識(shí)的一個(gè)重要應(yīng)用，是學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)在電氣專業(yè)諸多后續(xù)專業(yè)課程中應(yīng)用較為廣泛，同時(shí)也是電氣專業(yè)前沿工作中不可或缺的知識(shí)點(diǎn)，因此我們計(jì)劃2課時(shí)完成。

1.學(xué)情分析

本堂課所面對(duì)的是電氣專業(yè)中職一年級(jí)學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查分析。按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(一般特征、初始條件)與學(xué)習(xí)風(fēng)格(認(rèn)知、情感、生理)制作相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生自認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程存在的主要障礙有如下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差(31%)、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱(35%)、自制能力差(15%)、學(xué)習(xí)興趣不大(8%)、學(xué)習(xí)氛圍差(7.5%)等。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)靜電場(chǎng)的基本知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)單純的理論講授感到厭煩，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，需要不斷的外界刺激，但是有較強(qiáng)的操作欲望，渴望得到老師與同伴的鼓勵(lì)。

2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

(1)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材及學(xué)情分析，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合該班學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度歸納總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道電容器的結(jié)構(gòu)、符號(hào)；理解電容器的充放電過(guò)程、電容的概念及物理意義；知道影響平行板電容器電容大小的因素；了解電容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

(2)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：電容的概念及物理意義；影響平行板電容器電容的因素。難點(diǎn)：理解電容器的充放電過(guò)程；分析影響平行板電容器電容大小的因素。

(二)教學(xué)策略

本次課采用混合式學(xué)習(xí)。為了與線上學(xué)習(xí)相配合，課堂教學(xué)也必須作相應(yīng)調(diào)整。比如利用了PASCO物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫展示展開教學(xué)，突出了虛實(shí)結(jié)合。依托學(xué)校的一體化教室、校園網(wǎng)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把學(xué)習(xí)資源盡可能多地整合在一個(gè)平臺(tái)上。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，將傳統(tǒng)的課堂與一體化的數(shù)字化教室混合使用。在課堂教學(xué)過(guò)程中選取了創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)促學(xué)、游戲激趣等教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的概念與知識(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、自主探究、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)

教師通過(guò)班級(jí)微信平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄校園網(wǎng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按照教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為導(dǎo)航進(jìn)行預(yù)習(xí)：查看微課，知道是什么電容器？基本結(jié)構(gòu)是什么？電容器在生活中有哪些應(yīng)用？電容器在后續(xù)課程中會(huì)有哪些運(yùn)用？在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論，利用這個(gè)虛擬空間讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所營(yíng)造的輕松愉悅氛圍中。為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)有預(yù)習(xí)小測(cè)試，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行測(cè)試并提交，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、分析并生成柱狀圖，為接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.情景引入，激發(fā)興趣(約5分鐘)

首先向?qū)W生展示某超能洗衣液的廣告，讓學(xué)生在眾多閃光燈頻頻閃爍時(shí)思考其發(fā)光原理。這一環(huán)節(jié)利用視頻激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而自然開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究(約40分鐘)

第一步：學(xué)生講授，檢查自學(xué)效果。每組選出代表闡述自己在課前預(yù)習(xí)的收獲，教師進(jìn)行知識(shí)梳理，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)學(xué)生自學(xué)從而完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第二步：虛實(shí)結(jié)合，探究電容器充放電過(guò)程。先是分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)單刀雙擲開關(guān)兩次不同方向的閉合，學(xué)生可以看出靈敏電流計(jì)指針發(fā)生了兩次不同方向的偏轉(zhuǎn)，從而形成對(duì)電容器的充放電過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)。然后，教師利用仿真模擬軟件微觀展示電容器充放電的整個(gè)過(guò)程：當(dāng)電容與電源相連時(shí)，電荷在電場(chǎng)力的作用下在兩金屬板上分別聚集，完成充電過(guò)程；當(dāng)充電完畢的電容器位于一個(gè)無(wú)源的閉合通路中時(shí)，金屬板上的電荷便會(huì)在電場(chǎng)力的作用下中和掉，完成放電過(guò)程。最后，借助PASCO數(shù)字傳感實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，用電流傳感器代替靈敏電流計(jì)實(shí)時(shí)記錄電容器充放電過(guò)程中電流的變化，學(xué)生可以清晰地看到瞬間電流達(dá)到最大值，之后逐漸減小。這一環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)的、虛擬的、數(shù)字的三個(gè)層層遞進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)虛實(shí)完美融合，讓學(xué)生多方位多角度理解了電容器的充放電過(guò)程，順利突破了第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第三步：分組探究，理解電容的概念及物理意義。學(xué)生繼續(xù)利用數(shù)字傳感實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的充電電路，改變電源電壓的大小，記錄相應(yīng)的最大電流值，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論、分析、對(duì)比，從而得出電容是衡量電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。這一環(huán)節(jié)利用數(shù)字傳感實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)自主探究的物理實(shí)驗(yàn)完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第四步：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析影響電容大小的相關(guān)因素。教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)制作平行板電容器的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考要想制作平行板電容器，必須知道影響平行板電容器電容大小的因素。每組討論后選出代表展示自己的實(shí)驗(yàn)方案并上講臺(tái)演示。教師告訴學(xué)生至于下一步如何制作，將在電工電子實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中完成。這一環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課做了鋪墊，從而順利突破本節(jié)課第二個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.及時(shí)訓(xùn)練，鞏固新知(約20分鐘)

到此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)已基本完成，接下來(lái)進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲。學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中，要自行去分析，去解答，遇到不會(huì)解決的問(wèn)題可以進(jìn)行組內(nèi)討論，也可以在討論區(qū)進(jìn)行交流，解答錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)有相應(yīng)提示，確保正確率方可進(jìn)入下一關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生渴望得到肯定的需求，而教師則通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

5.情境揭秘，強(qiáng)化知識(shí)(約12分鐘)

練習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生“回到”情境引入環(huán)節(jié)。利用三維仿真軟件直觀模擬，展示閃光燈的結(jié)構(gòu)、工作原理，之后學(xué)生可以自行操作軟件模擬閃光燈的電路，深刻理解電容器在閃光燈中的應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)是對(duì)情境引入的呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體。課后學(xué)生可以進(jìn)入已經(jīng)下載到手機(jī)終端的“NB電磁學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”，自主搭建電容相關(guān)電路。

6.拓展延伸，了解電容器應(yīng)用新領(lǐng)域(約5分鐘)

首先向?qū)W生展示各種各樣的電容器，然后介紹超級(jí)電容公交車。讓學(xué)生知道多一輛“零排放”的綠色電容車，我們抬頭看見藍(lán)天的可能就更多一點(diǎn)。告訴學(xué)生超級(jí)電容還有很多應(yīng)用領(lǐng)域，要求課后每人都上網(wǎng)尋找電容或是超級(jí)電容的應(yīng)用實(shí)例，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)共享。這一環(huán)節(jié)利用線上線下的混合，拓展了課堂的范圍，從而達(dá)成本節(jié)課的第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

7.總結(jié)評(píng)價(jià)，提煉升華(約8分鐘)

至此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部完成，師生一起回顧、梳理，每位學(xué)生獨(dú)立畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并且利用手中的電腦拍攝，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示，師生一起完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、提煉、升華。課后作業(yè)放在學(xué)習(xí)平臺(tái)自主練習(xí)的欄目里，學(xué)生可以自行完成，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行批改統(tǒng)計(jì)，教師在下節(jié)課對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講評(píng)。

(四)教學(xué)效果

本節(jié)課在混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面都取得了令人滿意的成效。首先線上與線下的混合：借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有所提高。其次是學(xué)生“學(xué)”與“習(xí)”得以融合：通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的探究實(shí)驗(yàn)，小組討論，動(dòng)畫展示，游戲促學(xué)，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)與專業(yè)也實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合，即通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的最大效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)是相輔相承的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的主體都要做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間兩個(gè)維度上都有了很大的變化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得知識(shí)是年青學(xué)生所喜聞樂見的方式，但不可否認(rèn)的是這種線上學(xué)習(xí)存在著很大的隨意性，知識(shí)的碎片化也是必然結(jié)果。所以要系統(tǒng)、有效地開展教學(xué)，混合式教學(xué)是一種必然。這種混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)的電化教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)似乎過(guò)于呆板，但是，融入信息化元素之后的物理教學(xué)則變得鮮活而生動(dòng)。校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)傳感器、動(dòng)畫展示、手機(jī)終端虛擬實(shí)驗(yàn)等信息化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，使得物理課知識(shí)傳授更為高效，學(xué)習(xí)效果更加明顯，課堂效益有效提升。同時(shí)，由于存在有組織的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的模式與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式自然也會(huì)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。今后在很長(zhǎng)一個(gè)階段，職業(yè)教育中物理等自然學(xué)科的教學(xué)依然要注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，如何使基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的提升聯(lián)系緊密聯(lián)系在一起，如何使基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)融合，所以混合式教學(xué)的研究必定要從理論研究向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Physics Teaching in Secondary Vocational School Based on “Internet +”

Ding Lei
(Xuzhou Vocational Education and Adult Education Research Office, Xuzhou Jiangsu 221000)

Blended learning is the new requirement in the curriculum reform, but corresponding teaching mode is not yet formed from the perspective of teachers. The blended teaching mode embodies the “Internet +” concept, conform to the requirements of education informationization, which will inevitably result in blended learning. The premise for blended teaching lies in the richness of teaching resources, the appropriate evaluation mechanism is the guarantee, and the effectiveness of teaching is the standard to measure the proportion of “on-and-off line” study. The relationship between hybrid teaching method and the booming MOOC study is also discussed in this paper. The characteristics of blended teaching and its requirements are illustrated in teaching physics in secondary vocational education as an example.

Blended Teaching; MOOC; Effective Teaching

G434

：A

1006—9860(2016)03—0141—05

丁蕾：主任，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，研究方向?yàn)槁毥涛锢斫虒W(xué)、心理教育及教科研管理(dinglxz@126.com)。

2016年1月18日