◆韓為 劉云英

注意在高中高效課堂中的作用

◆韓為 劉云英

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)體訪談的研究方法，運(yùn)用注意理論研究高中生課堂學(xué)習(xí)效率現(xiàn)狀，從而為一線教師從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生積極的注意品質(zhì)、構(gòu)建高效課堂提供參考。

高效課堂；注意；新課程理念

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.082

1 “注意”與“高效課堂”的關(guān)系

“注意”的概念注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中[1]。根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意；根據(jù)注意的功能，可以把注意分為選擇性注意、持續(xù)性注意、和分配性注意[1].

“高效課堂”的內(nèi)涵高效的課堂教學(xué)，是在新課程理念下，教師通過(guò)一系列的教學(xué)行為或引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為施以干預(yù)影響，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教與學(xué)的過(guò)程[2]。

“注意”與“高效課堂”的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮注意的品質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一，安靜高效的課堂更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮注意的優(yōu)良品質(zhì)。注意的品質(zhì)在中小學(xué)課堂上的運(yùn)用包括注意的范圍，即一瞬間意識(shí)能把握的事物的數(shù)量，在一節(jié)課里學(xué)生兼顧注意對(duì)象的數(shù)目，掌握知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與質(zhì)量[3]。

2 現(xiàn)狀調(diào)查和原因

問(wèn)卷調(diào)查筆者采用自編問(wèn)卷、課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察和個(gè)體訪談的方式，在學(xué)校從高一到高三每個(gè)年級(jí)共發(fā)放問(wèn)卷430份，回收420份，回收率97.67%；其中有效問(wèn)卷416份，有效率96.74%。然后每個(gè)年級(jí)隨機(jī)篩選5位研究對(duì)象進(jìn)行每周一次的訪談，持續(xù)一個(gè)月共4次，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果也是一個(gè)很好的驗(yàn)證；最后分別進(jìn)行匯總，按5分制計(jì)算，具體情況分析如下文所示。

1）上課準(zhǔn)備狀況。調(diào)查表明，上課之初，有40%左右高一的學(xué)生、近35%高二的學(xué)生、約25%高三的學(xué)生沒有從物品擺放、知識(shí)、心理上做好上課準(zhǔn)備，高二約45%的受訪者表示不知道怎樣做課前準(zhǔn)備。在訪談的過(guò)程中，據(jù)高一的部分任課教師和班委坦言，學(xué)生就沒有主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備的行為；有3%～5%學(xué)生的注意力停留在課間10分的有趣對(duì)象，情緒或過(guò)于亢奮或萎靡不振，高三、高二和高一課前準(zhǔn)備程度與年級(jí)成正相關(guān)；在課堂觀察過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)高一、高二和高三分別有70%、50%和45%的學(xué)生沒有這個(gè)意識(shí)。

在課上有5%左右的學(xué)生找或向他人借書本資料和學(xué)具的過(guò)程使教室不安靜，還有1%～5%不等的學(xué)生以之為借口交頭接耳，搞怪做與當(dāng)堂無(wú)關(guān)的事情。從百度相關(guān)圖片得知[4]，一般都是第一排、兩邊靠墻、前后門口、最后兩排相對(duì)遠(yuǎn)離教師注意范圍的學(xué)生較容易出現(xiàn)上述現(xiàn)象。學(xué)生課堂聽課的效果好壞與在教室里的座位分布的相關(guān)性達(dá)0.47。

2）損己不損人狀況。對(duì)于上課睡覺、看與當(dāng)堂無(wú)關(guān)的書籍、做小動(dòng)作等沒有擾亂秩序的現(xiàn)象，至少60%的學(xué)生都抱著“事不關(guān)己高高掛起”的冷漠無(wú)語(yǔ)的態(tài)度，無(wú)人抵制和制止這種不良的學(xué)風(fēng)，有些意志力不堅(jiān)強(qiáng)（＞6%）、基礎(chǔ)薄弱（＞15%）、自信心弱（＞20%)又易受暗示的學(xué)生也逐漸加入這個(gè)行列。

3）抗干擾狀況。筆者在隨堂觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫于擔(dān)心會(huì)因此同學(xué)關(guān)系不好而不敢制止，導(dǎo)致有些座位遠(yuǎn)離教師的學(xué)生想聽但是迫于干擾太大聽不清、聽不見；由于怕受到干擾者課下報(bào)復(fù)，也較少有人會(huì)制止；有的學(xué)生還抵抗不住鄰桌的誘惑，逐漸就睡覺、看與當(dāng)堂無(wú)關(guān)的書籍、做小動(dòng)作；有的還被同化了，加入交頭接耳的大軍，擾亂課堂秩序，這在各班各個(gè)年級(jí)都有體現(xiàn)。

原因出現(xiàn)上述情況的原因包括：沒有在物品、心理和知識(shí)儲(chǔ)備等方面做好課前準(zhǔn)備；課上教室不安靜，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不佳；抗干擾能力較弱；自信心不足；學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和情緒狀態(tài)狀況較差。

3 構(gòu)建高效課堂的策略與建議

充分挖掘?qū)W生的不隨意注意在構(gòu)建高效課堂中所起到的作用

1）養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。在“還有兩分鐘上課，請(qǐng)做好課前準(zhǔn)備”的鈴聲提醒下，在學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員和課代表的引導(dǎo)下，把課本、筆記本、糾錯(cuò)本、輔助用書、聽寫本、筆等準(zhǔn)備好，把與該課無(wú)關(guān)的物品收起來(lái)；利用調(diào)整呼吸法深深呼和吸幾口氣，把自己或高或低的波動(dòng)情緒調(diào)整得平穩(wěn)下來(lái)，同時(shí)給自己積極的心理暗示“上課了，我要安靜下來(lái)了”，從心理認(rèn)知上做好準(zhǔn)備；利用課前的時(shí)間預(yù)習(xí)和回顧今天上課的相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備上做好準(zhǔn)備。教師要重視讓學(xué)生養(yǎng)成在物品、心理和知識(shí)上做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，盡量避免課上學(xué)生借學(xué)具書籍，在座位上下、里外找學(xué)習(xí)用品，也可以避免學(xué)生以此為借口與前后左右的同學(xué)交頭接耳，更重要的是能讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，以此消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的不隨意注意因素。

2）教師進(jìn)行注意力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！傲牟⒂?，樹立信心”，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的開心、細(xì)心、愛心、精心，耐心、責(zé)任心，從而使之信心飽滿[5]。學(xué)生的差異性表現(xiàn)在不同學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，同一學(xué)生以前的基礎(chǔ)和即將學(xué)習(xí)知識(shí)之間的銜接性與層次性，個(gè)體能力的連續(xù)性。巧妙地運(yùn)用動(dòng)機(jī)與需要原理以及最近發(fā)展區(qū)理論，逐漸靠近并走進(jìn)學(xué)生的心里。如在訪談的過(guò)程中，有90%的學(xué)生很渴望任課教師能了解和尊重他們合理的非學(xué)業(yè)方面的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)；85%的學(xué)生渴望教師可以和大家聊一聊興趣愛好；75%的學(xué)生愿意在教師及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、難度、習(xí)題的數(shù)量符合自己需要、實(shí)際基礎(chǔ)、接受能力的情況下，緩和與教師的人際關(guān)系并主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢地向自覺、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生的自信心[6]。

教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作一些具有新異性、相應(yīng)變化、運(yùn)動(dòng)性的課件，關(guān)注學(xué)生合理正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好、特長(zhǎng)、動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成共鳴。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中表示若教師的東西與他們的興趣（49.2%）、愛好（29.4%）、擅長(zhǎng)（64.8%）、動(dòng)機(jī)（75.3%）、過(guò)往知識(shí)（64.7%）和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（68.6%）較貼近的話，他們的注意力就集中一些，會(huì)多聽一些。

隨意注意在構(gòu)建高效課堂中的作用教師可以用帶有暗示性的眼神凝視做小動(dòng)作的學(xué)生，突然停止講課或搖頭示意等；也可以一邊凝視學(xué)生，一面走近他，通過(guò)及時(shí)給予信號(hào)，引導(dǎo)和幫助注意力渙散、意志力薄弱的學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)自己的隨意注意，思維與教師保持一致，及時(shí)記筆記，同桌或前后位輕拍、扭、掐，以及教師提問(wèn)的提醒和有效監(jiān)督等，提高自己的抗干擾能力。

要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律隨意注意與不隨意注意要及時(shí)轉(zhuǎn)換。如在數(shù)學(xué)課里，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的事例，使之由隨意注意轉(zhuǎn)為不隨意注意；結(jié)束時(shí)要提出明確的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生保持隨意注意，然后布置作業(yè)；剛上課注意停留在課間有趣對(duì)象，通過(guò)語(yǔ)言提醒和行為引導(dǎo)等一定手段將學(xué)生從課間拉回來(lái)，吸引他們的隨意注意；接著就激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生不隨意注意。

4 結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，廣大教師靈活運(yùn)用心理學(xué)中注意理論，多管齊下，最大程度協(xié)調(diào)學(xué)生的注意力，從而保證高效課堂早日建立并有效運(yùn)行。

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].3版.北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]桂世倉(cāng).中學(xué)生高效實(shí)用學(xué)習(xí)方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]趙利.提高學(xué)生的注意力打造高效課堂[J].北京:素質(zhì)教育論壇,2013(30).

[4]大學(xué)生座位圖[EB/OL].[2015-09-19].http://image.baidu.com/search/detail.

[5]韓為.淺析寫作能力對(duì)石河子市區(qū)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)影響[J].教育教學(xué)論壇,2014(16).

[6]劉云英,韓為.略論以人為本的中學(xué)教學(xué)管理[J].河南農(nóng)業(yè)教育版,2014(1).

G632.4

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1671-489X(2016)01-0082-02

作者：韓為、劉云英，新疆焉耆第二師八一中學(xué)（841100）。