張健

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程該怎么教

張健

當(dāng)下，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的興起，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成為人們的聚焦所在。李克強(qiáng)總理指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉?！彼?014年天津舉辦的夏季達(dá)沃斯論壇上說：“要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮?！苯逃坑“l(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求：從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，課程是核心和載體，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程究竟如何融入到人才培養(yǎng)的課程體系中，目前還有爭(zhēng)議。當(dāng)下采用的主要是外掛式的“打補(bǔ)丁”的方式。即將開發(fā)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門的課程群，加載到現(xiàn)行的課程體系中去。這種方法顯然是有問題的：（1）職業(yè)教育原本的課程就已超載，現(xiàn)在再融入這么多課程進(jìn)去，就會(huì)使本已飽和的課程體量更加膨脹，導(dǎo)致課時(shí)沖突更加尖銳，在實(shí)踐中難以操作；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)課程的課時(shí)數(shù)是一個(gè)固定值，如果用于學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的課時(shí)多了，原有的學(xué)習(xí)職業(yè)的課程必然就少了，其后果是不僅直接影響了學(xué)生就業(yè)，而且影響了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、技能和本領(lǐng)，使創(chuàng)業(yè)教育成為一種被架空的存在，也間接影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)；（3）隨意加載這么多新課程，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不勝其荷，也難以學(xué)好。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程開設(shè)一定要防止這種“打補(bǔ)丁”、“做加法”、“滾雪球”式的課程加載。

應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門新的課程，其實(shí)施沒有現(xiàn)成的、既定的和通行的方法，需要人們?cè)谡n程實(shí)施實(shí)踐中不斷總結(jié)、深入思考、認(rèn)真凝練。筆者以為，以下幾種方法可資借鑒使用。

1.滲透式+補(bǔ)短板式教學(xué)法。滲透式即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到專業(yè)或職業(yè)課程中去教，而不必另起爐灶、另搞一套，采用“外掛”的方式去教。換言之，最好的方法就是采用內(nèi)融式，滲透在現(xiàn)行的職業(yè)課程里去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。這樣，既能化解課時(shí)沖突問題，也能解決創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程“兩張皮”的問題。滲透式課程主要是通過以應(yīng)用知識(shí)為主線開發(fā)出的工作過程系統(tǒng)化課程來實(shí)施，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用不斷遞進(jìn)、提升，結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)過程來保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生短缺的必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，如營銷技能、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理技術(shù)、法律法規(guī)等，也需要通過綜合性、通識(shí)性升級(jí)版的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)去補(bǔ)“短板”，甚至作為一門選修課，讓有創(chuàng)業(yè)意愿、興趣和潛質(zhì)的學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法。案例往往是對(duì)真實(shí)生活或情境的描述性研究實(shí)例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教法，最好是選擇一些與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐接軌的案例去實(shí)施教學(xué)。如美國哈佛商學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的就是商戰(zhàn)過程中的800多實(shí)際案例，其教學(xué)的突出特點(diǎn)是努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在公司總裁、零售商、煙草商等各種經(jīng)營角色的位置上，處理復(fù)雜的問題。這些問題都是導(dǎo)向式的，涉及到經(jīng)營策劃、難題化解、管理智慧等諸多方面，極富教育內(nèi)涵和啟迪價(jià)值。試想，我們的學(xué)生若是學(xué)了這樣有助于創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容、實(shí)踐案例，他們就會(huì)自信爆棚，就會(huì)心中有底、胸中有數(shù)，從而積極參與到創(chuàng)業(yè)過程之中，而且創(chuàng)業(yè)的成功率也會(huì)大大提高。

3.跨專業(yè)模塊選修法。黑龍江職業(yè)學(xué)院采用模塊化的教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為最高模塊，放在大三時(shí)學(xué)習(xí)。他們將這一模塊稱之為創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”模塊，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這一模塊。但他們并不額外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，而是根據(jù)職業(yè)教育跨界整合的特性，要求學(xué)生選學(xué)一門自己感興趣的、有可能擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時(shí)用得上的新的跨專業(yè)課程。這樣，通過專業(yè)交叉、知識(shí)和能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，到了大三學(xué)習(xí)“三創(chuàng)”模塊時(shí)，可能學(xué)習(xí)的就是電子商務(wù)?？梢姡@樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是比較科學(xué)合理的，一是充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、興趣，讓學(xué)生主動(dòng)選擇；二是專業(yè)交叉與跨界，符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律；三是沒有額外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有課時(shí)的沖突和矛盾，可操作性強(qiáng)。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級(jí)教授）