崔曉慧，朱　軒

信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

崔曉慧，朱軒

智慧課堂是信息技術(shù)與教育高度融合產(chǎn)生的新型課堂。在信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂應(yīng)如何實施教學(xué)是當前關(guān)注的熱點。在研究智慧課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，闡述信息技術(shù)在智慧課堂中的支撐作用的基礎(chǔ)上，設(shè)計了智慧課堂實施的教學(xué)模式，促進了智慧課堂的有效開展。

高職；教學(xué)模式；智慧課堂；信息技術(shù)

自2008年IBM提出“智慧地球”概念后，人類就開啟了智慧之旅，智慧城市、智慧校園、智慧交通、智慧教育等正在改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的理念和方式?！爸腔壅n堂”正是在此背景下所產(chǎn)生的新概念，其根本理念是利用先進的信息技術(shù)，在信息化教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上，讓課堂成為學(xué)生“智慧”生長的課堂。作為培養(yǎng)“高智能”（High-Intelligence）、“高創(chuàng)造力”（High-Productivity）人才的高等職業(yè)教育，如何利用信息技術(shù)改變現(xiàn)有“知識課堂”的形態(tài)，構(gòu)筑“智慧課堂”，成為高職教育研究的一個新領(lǐng)域。

一、“智慧課堂”的本質(zhì)及特征

教育的目的就是“通過認識自己達到獲得知識，最終成為有智慧、有完善道德的人”[1]，因此，智慧是教育永恒的追求。劍橋在線詞典對智慧的解釋是：“利用知識經(jīng)驗作出好的、善的決策和判斷的能力?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯紫?，智慧與知識密不可分，智慧是選擇知識以及處理知識的能力，同時，知識技能是智慧的必要支持。其次，智慧是一種判斷、辨析以及發(fā)明創(chuàng)造的能力，可以讓擁有者具有超前的視野，看到事物發(fā)展的可能性并創(chuàng)造性地解決問題。第三，智慧能使人完善化，可以善意并明智地解決問題，達到實用與完美相結(jié)合的效果。

對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述，它是隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代新型技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新名稱，先進的智能化的教學(xué)設(shè)備和e化教學(xué)模式的軟件是其最明顯的特征。智慧課堂由智慧教育（Smart Education）衍生而來，是實施智慧教育的方式，它主張“借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?！盵2]由是觀之，信息技術(shù)是實施智慧課堂的技術(shù)支持，智慧生長是智慧課堂的最終目的?；谝陨险撌?，我們認為，智慧課堂是教師運用教學(xué)智慧將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建情境化、智能化、互動化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進學(xué)生智慧成長的新型課堂。

智慧課堂在技術(shù)上和教學(xué)上與傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)上的不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）教學(xué)設(shè)計中心不同。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，主要以教師講授為主，而智慧課堂以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用在于利用信息技術(shù)設(shè)計個性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)目標不同。傳統(tǒng)的課堂注重知識內(nèi)容的習(xí)得或者某種操作的“復(fù)制”，而智慧課堂以學(xué)生智慧成長為核心，讓學(xué)生獲得通用的方式方法，并能夠進行創(chuàng)造性的運用。（3）技術(shù)手段不同。傳統(tǒng)的課堂是由教師、學(xué)生、黑板、課桌和簡單的媒體設(shè)備組成的課堂環(huán)境，而智慧課堂可以借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有一定情境感知性、全向交互性、資源豐富和學(xué)習(xí)工具多樣化的課堂環(huán)境。同時，在智慧課堂中，可以借助技術(shù)的支持，智能化地記錄學(xué)習(xí)過程并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)資源和工具的個性化推送。

二、信息技術(shù)環(huán)境對于智慧課堂的支撐作用

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)高水平思維

“對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的討論內(nèi)容所做的分析清楚地表明，情境性學(xué)習(xí)多媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持、維持學(xué)習(xí)者豐富的高水平思維活動?！盵3]智慧是高水平思維能力所形成的最終結(jié)果，其生長過程也是發(fā)現(xiàn)問題并最終“善益”解決問題的過程，因此，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧生長，必須為學(xué)習(xí)者提供具有真實性、復(fù)雜性、開放性和吸引力的問題情境。信息技術(shù)尤其是多媒體仿真技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)真實問題情境提供了有力的工具，教師可以在真實的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、創(chuàng)造性地解決問題，并將解決問題的方式方法遷移到其它類似的情境中。

（二）提供可操縱、可觀察的交互性環(huán)境，引導(dǎo)高水平思維

皮亞杰認為，智慧起源于主體與外界環(huán)境的相互作用，因此，智慧形成的過程是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界的交互（觀察、操作和實驗等）并進行分析、判斷、推理和反思的過程。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了可操作、可觀察的交互性環(huán)境——“計算機化的微型世界”，它可以引導(dǎo)學(xué)生對其進行操縱、觀察和思考，或者檢驗自己的假設(shè)，完成知識的有意義建構(gòu)，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維活動，讓學(xué)習(xí)者在交互的過程中形成自己的智慧。

（三）提供豐富、開放性的信息資源，支持高水平思維

學(xué)習(xí)者對信息資源進行分類整理、辨別分析和整合創(chuàng)新有利于高水平思維的發(fā)展，因此，智慧課堂需要豐富的、開放性的信息資源作為支持。云平臺以及泛在網(wǎng)絡(luò)為信息資源的存儲和傳遞共享提供了更快捷、更靈活的方式，信息資源可以跨越時空與平臺進行溝通傳遞，可以實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的共享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取、分析和整合與學(xué)科相關(guān)的信息資源，從而幫助學(xué)生對知識形成深層次的理解。

（四）搭建智能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧推送資源和服務(wù)

資源和服務(wù)的智慧推送是信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的本質(zhì)特征之一。信息技術(shù)尤其是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)可以感知學(xué)習(xí)者周圍的物理環(huán)境和感知學(xué)習(xí)者的操作，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)系統(tǒng)所記錄的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者提供切合其自身能力水平和需要的資源和服務(wù)。

（五）提供建構(gòu)性互動環(huán)境，促進高水平思維

交流、探討和協(xié)作可以促進“智慧分布與共享、認知沖突與整合以及思維外顯化與精致化”[4]，是促進高水平思維的重要途徑之一。信息技術(shù)為智慧課堂提供了豐富的、交互性和靈活開放的互動交流環(huán)境，如微信、微博、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、Email等，可以讓學(xué)生與教師、同伴或者是學(xué)科專家進行跨越時空的溝通交流，這有助于學(xué)習(xí)者對問題或者知識形成新的、更深層次的理解，從而促進高水平思維的發(fā)展。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧課堂”教學(xué)模式設(shè)計

在綜合分析智慧課堂的概念及本質(zhì)的基礎(chǔ)上，筆者對“智慧課堂”教與學(xué)的過程進行了綜合分析，提出了如圖1所示的基本模式。

信息技術(shù)環(huán)境下“智慧課堂”教學(xué)模式的設(shè)計要考慮以下三個層次的問題：（1）通用的智慧環(huán)境設(shè)計，主要是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺、可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)搭建一個具有智慧感知性、全向交互性和資源豐富性的智慧課堂環(huán)境；（2）教師在一定智慧環(huán)境支撐下利用教學(xué)智慧設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）學(xué)生在智慧環(huán)境中進行自主或者協(xié)作式的學(xué)習(xí)。而“智慧課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)總體上可以分為三步：開啟智慧之門——探究智慧之源——生成智慧之果。每個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的行為不同，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用也不同。

圖1　“智慧課堂”教學(xué)模式

（一）智慧環(huán)境

在基于信息技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式中，智慧環(huán)境是高職開展智慧課堂活動的技術(shù)基礎(chǔ)。智慧環(huán)境以物聯(lián)網(wǎng)、云平臺、可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)為核心，主要作用是分析學(xué)習(xí)者行為、感知學(xué)習(xí)者需求、記錄學(xué)習(xí)過程、建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模型并以此為依據(jù)進行資源、工具以及服務(wù)的智慧推送。同時，智慧環(huán)境還包括以物聯(lián)網(wǎng)、云平臺、可視化等為基礎(chǔ)而建立的各類學(xué)習(xí)資源（視頻資源、圖片資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）和學(xué)習(xí)工具（虛擬實驗、微博、創(chuàng)客空間）等。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計

1.開啟智慧之門?！皩W(xué)生智慧只有在具體的情境中通過解決復(fù)雜的和高價值負載的學(xué)習(xí)任務(wù)才能生成?！盵5]因此，在此環(huán)節(jié)中，教師活動的主要內(nèi)容包括：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有一定科學(xué)性、問題性、真實性、生活性、情感性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然入境；引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀問題情境，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生活動的主要內(nèi)容包括：認真閱讀問題情境及教師所提供的視頻或虛擬的情境，根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧環(huán)境需要提供可視化的資源，同時，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型，為智慧活動的開展做好資源推送的準備。

2.探究智慧之源。在探究智慧之源教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師活動的主要內(nèi)容包括：根據(jù)智慧系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、個性特征等，引導(dǎo)學(xué)生進行合理化的分組；協(xié)助學(xué)習(xí)者對任務(wù)進行合理化的分解；引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，提出多種假設(shè)方案；促進組內(nèi)的協(xié)助交流。學(xué)生活動主要包括：根據(jù)教師的提示，形成假設(shè)方案；形成組內(nèi)任務(wù)分工；通過對話、商討、繪制概念圖等多種方式進行協(xié)作交流。由信息技術(shù)所組成的智慧環(huán)境，實時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，感知需要，推送資源、工具和服務(wù)。

3.生成智慧之果。智慧課堂的最終目的是促進學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力形成。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要促進學(xué)生根據(jù)小組協(xié)作的資料形成完整的問題解決方案。“教師協(xié)同學(xué)生團隊通過知識共享產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，特別有助于促進創(chuàng)新這一核心能力的形成”。[6]因此，教師要讓各個小組分享經(jīng)過自主探究與協(xié)作產(chǎn)生的生成性資源，讓學(xué)生進行再學(xué)習(xí)和再思維。同時，教師要提供拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移。教師還應(yīng)根據(jù)智慧環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果反饋，結(jié)合學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

四、總結(jié)與展望

“智慧課堂”是智慧時代的新型課堂，是新一代信息技術(shù)推動下高職課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然方向，是實現(xiàn)智慧校園的核心要素。智慧課堂有利于提升高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文設(shè)計了智慧課堂的教學(xué)模式，但在實施過程中，其對教師的信息化應(yīng)用能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及智慧環(huán)境的搭建等都具有較高的要求，因此，還需要對智慧課堂教學(xué)模式的實踐進行探討，在具備開展智慧課堂的地區(qū)進行實踐，從而為智慧課堂的全面開展積累經(jīng)驗。此外，智慧課堂的實施條件及評價，也是智慧課堂研究的核心內(nèi)容之一。

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[5]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式探析——基于第十二屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的思考[J].電化教育研究，2015（11）：26-32.

[6]Volpentesta，A.P.，Ammirato，S.，Sofo，F(xiàn)..Thinking Style and Collaborative Design Learning：An Empirical Investigation[DB/OL].（2011-06-10）[2015-03-30].http：//ieeexplore.ieee.org/xpl/freeabs_all.jsp?arnumber=5960197&abstractAccess=no&userType=inst.

[責任編輯盛艷]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“信息技術(shù)環(huán)境下高職智慧課堂教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：B-b/2015/03/089）

崔曉慧，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)；朱軒，男，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為計算機多媒體。

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1674-7747（2016）27-0039-04