石峰

中職德育現狀調查及應對策略探究

石峰

調查發(fā)現，當前中職學校德育存在的主要問題體現在教材內容、教學方法、教學評價等方面，此類問題既有客觀原因，也有自我效能感低、失敗歸因不準、學習動因不強、“非主流”文化影響重、叛逆心理較強等學生主體心理原因。提出了德育教材校本化、德育學習活動化、德育評價多元化等改變德育現狀的基本策略。

中職生；德育；問題分析；心理特點；自我效能感

一、中職德育現狀調查方法

本次現狀調查采用走訪法和問卷調查法相結合，調查了泗洪縣所有的職業(yè)學校，即泗洪中等專業(yè)學校、新星中等專業(yè)學校、淮北中等專業(yè)學校。

（一）走訪調查法

為了搞清泗洪縣職業(yè)學校的教學硬件、制度建設、校園文化以及德育教學情況，筆者采用了走訪調查法，走訪除泗洪中專之外的其他兩家學校，并訪談了11位教師，查看了4節(jié)德育教學課現場。

通過走訪，各學?；厩闆r如下。

1.教學硬件。各校都加強了教學硬件設備的更新與完善，加強了多媒體教室的建設，為每位教師配備教學用的個人計算機，強化無紙化辦公環(huán)境建設，學校形成了局域網。

2.制度建設。各校都重視制度建設，強調突出自身特色，重視指導性的制度、措施及行動方案的規(guī)劃、引領、教育、評價等工作，強調工作人員的政策理解力、政策執(zhí)行力的教育工作，追求活動效果的教育性、推廣性及提高性。各校普遍重視教科研實踐工作，一方面，加強教育教學理論學習與提高；另一方面，重視理論修養(yǎng)、素養(yǎng)向教學能力的實踐與轉化。各校普遍組織成立德育教研組，平時（平均每周1次）加強業(yè)務修養(yǎng)與學習，制定各項教學制度，推進集體備課制度，強化教學要求，檢查教學效果。

3.校園文化。在校園文化建設上，各?；旧闲纬闪诉@樣的共識：校園文化建設既要保障物化形態(tài)的物質文化建立，又有實現內隱形態(tài)的精神文化、行為文化的提升，即精神文化的建設。在物質文化上，各校都著力打造包括校徽、校服、校歌、校牌等學校標志，籌建文化載體，規(guī)劃校史館，建設師生各種作品展覽館；在制度文化建設上，形成制度管理的思想意識，具備完備的制度條例，擁有制度約束機制，體現以制度抓管理的價值；在行為文化建設上，實現師生共有的價值判斷的先進性，體現師生共同的行為方式的正確性；在精神文化建設上，多措并舉，廣泛宣傳、落實各校的辦學理念，形成了良好的校園精神文化。

4.德育教學。現階段泗洪縣各中職學校在德育教育方面還存在這樣一些問題：對專業(yè)技能課強調有余，而對包括德育在內的文化基礎課重視不足。德育教學典型的畫面是：教室里，教師手捧書本在讀，學生三五十人各有姿態(tài)：昂首挺胸目視老師的有三五人，正身看書的有三五人，俯身小動作的十來人，交頭接耳的五六人，低頭寫寫畫畫、寫其它作業(yè)的八九人。

（二）調查表、問卷調查法

為了進一步了解泗洪縣職業(yè)學校德育教育情況，筆者采用了問卷和調查表進行調查。本次調查表發(fā)放覆蓋了泗洪縣所有職業(yè)學校。調查對象為教師與學生，其中教師分德育教師和非德育教師，學生為中職一年級、二年級學生。學生調查表都是客觀題，教師調查都是主觀題。此次共發(fā)出調查表350份，其中教師70份，學生280份；收回有效調查表311份，教師為66份，學生為245份。

學生調查表的設計目的主要為：一是學生對德育教學內容的滿意度，二是學生最喜歡的教學方法，三是學生對德育考試考核的看法；四是學生喜歡紅色教育的原因。

教師問卷的設計目的主要為：一是造成學生德育現狀的原因及紅色教育對中職學生的重要性，二是當前中職德育教學對學生心理、生理發(fā)展的重要性，三是學生喜歡的教學方法，四是中職德育考試考核改革。

1.學生問卷結果及分析?！敖滩膬热荨闭{查具體結果見表1。

表1　“教材內容”調查結果　%

“教材內容”調查結果表明，當前學生對現行通用的德育教材較為不滿，其根本原因是與他們的生活聯(lián)系不夠緊密，學生認為最佳的教學內容是貼近他們的生活，不能空洞說教，不能強制他們接受某些觀點。當然也有近五分之一的學生對教材內容無所謂，一般而言，這部分學生根本不喜歡學習，所以也就不關心學什么?？梢钥闯?，教材內容改革必須盡早盡快進行。

“教學方法”調查具體結果見表2。

“教學方法”調查結果表明，學生對當前德育教學方法不滿意度相當高，竟然達到62.7%，如此高的不滿意度，必然使得德育成效低下。學生認為，最理想的教學方法是探究法、行動法，要讓他們真正的動起來，而不是課堂機械的講授。由此可見，教學方法改革勢在必行。

關于“考試方法”調查具體結果見表3。

表2　“教學方法”調查結果　%

表3　“考試方法”調查結果　%

“考試方法”調查結果表明，學生對德育成績僅以試卷分數說了算極不滿意，學生認為，評價不能只由試卷說了算，也不能只由老師一個人說了算，學生要參與評價，成績最理想的構成應該有同學評價、教師過程評價和試卷評價。

關于“紅色教育”調查具體結果見表4。

表4　“紅色教育”調查結果　%

“紅色教育”調查結果表明，“紅色教育”之所以受歡迎，其根本原因在于學生可以走出教室，以行動探究為主要方法，凸顯了學生的主體性。即便是對紅色教育無所謂的學生，也愿意選擇課外教學的形式。其無所謂的原因在于紅色教育變成了課堂說教，學生不情愿參與課堂學習。

2.教師問卷題經分析得出的基本結論如下。

（1）教師認為，造成中職學生德育現狀的原因是多方面的，其根本原因主要還是教材內容、教學方法問題及評價問題，其中認為是教材原因的占26.4%，教學方法原因為69.5%，評價原因的為60.3%，其他原因的為25.9%。

（2）有89.3%教師認為，當前中職德育教學不能夠滿足學生的心理發(fā)展需求，其根本原因是中職學生對德育的求知欲不強，尤其是把學生囿于教室之內，純粹說道理，增添了學生心理的躁動感。

（3）有91.1%的教師認為，學生最喜歡的教學方法是行動法、合作探究法，要讓學生在實踐行動中提升其道德素養(yǎng)。

（4）有87.6%的教師認為，學生喜歡的評價方式是過程性評價，并且要突出學生主體評價。

（5）有90.3%的教師認為，紅色教育由于其教育方式方法適合中職學生的需求，可以大幅度提升教育實效。

二、當前中職德育存在的問題分析

總體來說，對于中職德育這門課，學生學習興趣不高，教師的教學實效也不高。通過走訪和調查，結合筆者多年的教學經驗，可以發(fā)現，當前中職德育教學主要存在如下問題。

（一）教材內容問題

當前，中職學校的德育教材基本是全國統(tǒng)一教材，教材內容不能完全滿足具體地域性學生群體的需求。針對泗洪中職學校學生的實際，有必要增加地方特點的教學內容。

（二）教學方法問題

中職學生由于知識水平和個人的技能愿景等原因，他們對德育課重視程度不足，德育課要想提高教育教學實效，就必須采用多種教育教學方式方法，吸引學生的注意力，提升他們的興趣度。要增強行動感悟，少一些空洞說教。

（三）教學評價問題

當前，德育課基本教學評價仍舊是單一的終結性的試卷考核，缺乏過程性評價，尤其是評價中缺少學生評價，在評價上學生沒有話語權。所以評價形式與評價主體要進行改革，以滿足教學實際需要。

三、中職生的心理特點分析

中職學生作為一個有自身特質的群體，其自身存在特質往往成為德育素養(yǎng)提高的主要影響因素。中職學生生理、心理特點主要表現為以下五個方面。

（一）自我效能感低

教育心理學理論認為，自我效能(self-efficacy)是指個體對自己能力的一種確切的信念(或自信心),這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務,能夠調動起必需的動機、認知資源與一系列行動。[1]中職學生基本上或多或少是“應試教育”的損害者，長期以來文化成績考試的失敗，極大地挫傷了他們的自信心，面對中職學習，他們心中缺少了少年學生應有的自信，總認為失敗是他們的必然，久而久之導致自卑。有的為了掩飾自卑，又走向了另一個極端，表現出無所不能、什么都不在乎，呈現出盲目自負，其實質是他們自我效能感太低。自我效能感直接影響了德育成效。

（二）失敗歸因不準

歸因（attribntion）是指個體對導致某個行為或行為結果的原因認知歸類。中職學生在長期的生命發(fā)展中，常常不能夠正確認識成功或失敗的原因，往往形成錯誤的歸因。面對失敗，不能夠正確認識挫折與失敗，他們慣常的思維是從外部找原因，不能夠自我反省。這種錯誤的歸因導致他們習慣于對周圍的人與事不滿，他們也生活在指責與不滿之中，牢騷很多。

（三）學習動因不強

動因是引導個體實施一定行為的心理動力，動因產生的根本原因是心理期待?？傮w而言，學生的期待大體分為3類：自我期待、家長期待、社會期待。一般而言，中職學生由于在小學、初中學習不理想，使得部分家長對孩子的期待大大降低，或者由于家長自身原因導致期待“虛無化”，缺乏期待應有的現實性.同時由于學校德育教學理念、教學模式、教學評價以及社會浮躁、非主流文化泛濫等原因，使得社會期待不能落到實處。學生生活在如此的社會期待與家人期待之中，再加上自身心理、意志、學習成績與興趣等方面的原因，最終導致其學習動因嚴重不足。

（四）“非主流”文化影響較重

馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。學生生活在社會大環(huán)境之中，環(huán)境的不同，造就他們的文化素養(yǎng)、認知心理、理想信念、道德素養(yǎng)、人格精神的迥異。當前網絡文化橫行，人際關系冷漠，崇拜金錢，過度消費，私欲膨脹，等等，這些“非主流”文化會讓學生產生錯誤的價值觀，腐蝕他們的思想和行為，影響德育素質的提升與發(fā)展，對中職學生的影響尤其嚴重。當前網絡對中職學生產生了極其消極的影響，網絡上各種文化泛濫，尤其是一些非健康文化，會導致學生信仰缺失，混淆是非，甚至是顛倒黑白，極大影響了學生的人格與精神價值的形成，弱化了學生的社會道德意識，降低了學生的社會責任感。學生長期沉迷網絡更會導致冷漠、孤獨，出現精神障礙，甚至出現犯罪傾向。

（五）叛逆心理較強

中職學生由于家庭教育、社會影響、學校教育等原因，導致他們叛逆心理較一般學生更重，他們反對道德說教，反對制度約束。人們常說，父母是孩子的第一任老師。家庭教育，尤其是家庭德育，對孩子影響至關重要。優(yōu)秀的父母促進孩子的生命發(fā)展；反之，就會影響孩子的發(fā)展。在現實德育教學中，有的父母認為德育課根本不重要，由于父母的原因給孩子帶來了不良的影響，影響了孩子的生命發(fā)展，導致德育課成效不高。其次是中職學校學生很多來自離異家庭、溺愛家庭、留守家庭，由于家庭教育缺失，學生產生畸形心理，青春期反叛心理嚴重。再次是社會非主流文化弱化了學生的社會道德意識，降低了學生的社會責任感，推動其逆反性。另外，德育教育沒有很好地關注學生的叛逆性。在實際教學中，職業(yè)學?；蚱娴仨槒氖袌鲂枨?，奉行冰冷的科技理性主義，存在著“無人化”教育，或擺脫不了普教的窠臼，沒有自己特有的教材、教法學法、教學模式評價體系等，存在著“無市場”教育。

四、改變當前中職德育現狀的策略探討

上文的調查與分析表明，德育現狀必須改變，方能滿足學生的生命發(fā)展需求。筆者認為，面對中職德育教學實際，以及泗洪豐富的紅色資源，改變現狀的基本策略有教材校本化策略、學習活動化策略、評價多元化策略。

（一）德育教材校本化策略

近年來，德育校本課程開發(fā)越來越受到應有的重視，但中職的校本課程開發(fā)是有“名”無“實”，與學校教育實踐發(fā)展的要求相去甚遠。主要原因有:德育校本課程開發(fā)概念理解的模糊，影響了課程開發(fā)品質；德育教師的課程意識不強，導致其課程開發(fā)能力較弱；偏重課程改革的技術觀，缺乏德育新文化的建構。針對德育校本課程開發(fā)這樣一項復雜的系統(tǒng)工程，要有實施策略和相應的配套措施，才能夠取得良好的效果。

筆者認為，德育校本化可以采取如下措施：（1）實現德育課程發(fā)展機制的多元化轉換。學校自主的德育課程發(fā)展要強調課程適應具體學校和尊重學生的個別差異。目前，中職德育課程發(fā)展模式比較單一，因此，實現課程發(fā)展機制的多元化轉換是不可回避的。（2）對德育教師要賦權增能，使之成為校本課程開發(fā)的主體。德育校本課程開發(fā)主張給教師賦權增能，教師應該成為發(fā)展者、決策者、詮釋者、行動研究者，要肯定廣大教師對課程的獨立判斷能力和創(chuàng)新能力，使之真正成為課程開發(fā)的主體。（3）轉變德育教學觀念，實現教與學的創(chuàng)新。德育校本課程的實施，要重視學校的實際情況與師生互動，要轉變教學的觀念和行為。要了解學生的個別差異和個性發(fā)展，關注教學活動對話、交流和溝通，突出學生的主體作用，充分調動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，引導學生主動地發(fā)揮潛能，實現學生維持性學習向創(chuàng)新性學習的改變，發(fā)展其創(chuàng)新精神以及實踐能力。

（二）德育學習活動化策略

教法學法的轉變是新時期德育課程提出的明確的教改目標與內涵，活動教學凸顯學生主體性學習與發(fā)展，尋求知識的自我建構和精神的自我感悟。[2]學習活動化策略之所以成為中職德育基本策略，其主要原因有以下三個方面：（1）符合學生心理、心理發(fā)展規(guī)律。教育理論認為，教育的大部分缺陷產生于缺乏心理學。中職學生由于其特殊的心理、生理特質，他們對空洞的說教有著本能性的抵觸、反感、厭惡，活動法可以舒張他們的心理需求，喚起他們對學習的好奇心、探究欲、感悟性，增強學生自我效能感。（2）滿足學生知識自我建構需求。建構主義認為，學生知識的學習是自主建構的。中職學生或多或少受到“應試教育”的傷害，再加上他們本身所具有的知識并不多，“滿堂灌”的教學方式對他們是毫無實效的。而活動法是把學生放置于廣闊的學習空間，他們通過自身的探究、感悟，達到自主性學習目的，達成知識的自我建構。（3）可以促成學生隱性知識的轉化?，F代教育理論認為，隱性知識猶如海洋里的冰山，人類通過行動導向，可以把“水面下面的部分”轉化顯性知識。學生通過活動，尤其是探究、交流、感悟，能夠促成隱性知識的轉化，提升認知與精神價值，形成正確的成功歸因。

（三）德育評價多元化策略

評價是根據一定的目標的價值判斷過程。中職德育課程教育教學目標的側重點是學生的道德素養(yǎng)、精神價值的提升，而不是客觀冰冷的知識的掌握。中職德育實行評價多元化策略具體表現為兩個方面：（1）評價主體多元化。中職德育追求的主要目標是學生道德素養(yǎng)與精神價值提升，從評價主體而言，要改變以往教師評價單一模式，逐步形成評價主體多元化、系統(tǒng)化，構建學生自評、同學互評、教師評價的評價主體體系。（2）評價方式多元化。要改變單一的試卷型知識性評價方式，形成行動評價、過程評價為主的評價方式，凸顯學生過程感悟與素養(yǎng)提升，增強學生的行動效能感。

[1]弗雷德·魯森斯.組織行為學[M].北京:人民郵電出版社, 2003.

[2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[責任編輯陳國平]

石峰，男，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校中學高級教師，碩士研究生，宿遷市德育學科領軍人才，主要研究方向為中職德育。

G712

A

1674-7747（2016）27-0029-05