鄭言

PRETCO背景下“基礎(chǔ)英語+職場英語+行業(yè)英語”新模式探析

鄭言

英語應(yīng)用能力考試應(yīng)成為考核高職院校英語教學(xué)質(zhì)量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。將考試與職業(yè)需求完美結(jié)合，構(gòu)建真正具有職業(yè)特色的教學(xué)體系，實(shí)施“基礎(chǔ)英語+職場英語+行業(yè)英語”的新模式改革。結(jié)合渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年的考試和教學(xué)情況進(jìn)行分析，并提出調(diào)整教材和教法、分級教學(xué)和評價模式等方面的配套措施。

高職院校；英語教學(xué)；基礎(chǔ)英語；職場英語；行業(yè)英語；PRETCO

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是教育部用來評估高職高專院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這門考試主要考核學(xué)生以英語為工具進(jìn)行日常和一般業(yè)務(wù)交際的能力。[1]如何由PRETCO引領(lǐng)高職英語教學(xué)改革，促進(jìn)考試與教學(xué)的完美結(jié)合，真正培養(yǎng)出符合市場需求的實(shí)用型、技能型人才，是目前高職院校公共英語教學(xué)的首要任務(wù)。筆者通過對近兩年筆者所在學(xué)校PRETCO考試情況和教學(xué)情況的分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出了融教學(xué)、考試與行業(yè)需求為一體的基礎(chǔ)英語+職場英語+行業(yè)英語的新模式改革。

一、AB級考試和英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）AB級考試情況

筆者所在學(xué)校AB級考試通過率未達(dá)標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）將教學(xué)要求分為A、B兩級，其中A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求。[2]也就是學(xué)生在學(xué)完所有課程后均應(yīng)達(dá)到A級要求。筆者所在學(xué)校從2007年開始推行AB級考試以來，一直在探索中發(fā)展，近年來AB級考試的過關(guān)率也在不斷地提升，但要達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的程度，還有長一段路要走。

表1　2014-2015年護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力考試情況

從表1可以看出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的通過率和平均分均呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢，尤其是平均分的上升趨勢更加明顯，說明學(xué)生的總體水平在不斷提升，這是令人可喜的結(jié)果。但同時也可以看出，考生的過關(guān)率，尤其是B級過關(guān)率上升比較慢，最近的一次也離100%還有35.5的差距，A級更有42.3的差距。這組數(shù)據(jù)也反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體情況。如何進(jìn)一步提高過關(guān)率，將是學(xué)校英語教師面臨的一個重要任務(wù)。

學(xué)生成績兩極分化大?！痘疽蟆芬?guī)定，高職高專非英語專業(yè)類學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1 000個(較低要求)～1 600個(標(biāo)準(zhǔn)要求)，在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。[2]然而由于目前高職學(xué)生的招生層次不一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語水平參差不齊。由表1可以看出，學(xué)校AB級考試成績最高分與最低分差異很大，總體上表現(xiàn)出逐漸擴(kuò)大的趨勢，其中B級最高差異甚至達(dá)到97.5分～2.5分。結(jié)合表1所反映的數(shù)據(jù)，不禁得出一個疑問：為什么通過率和平均分在逐年上升，而成績的兩級差異卻越來越大？為了找到答案，課題組成員通過學(xué)生座談會和問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，已過關(guān)的大部分學(xué)生正好是入學(xué)前英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生，英語水平提升的幅度不大。這是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中沒有兼顧好層次不同的學(xué)生，造成好學(xué)生“吃不飽”，而差學(xué)生又“難消化”的不利局面，久而久之，學(xué)生中便形成了兩個陣營。這引起了課題組的重視，能否縮小差距，達(dá)到平衡發(fā)展，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在調(diào)查中還有一個普遍存在的問題是，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，疏于平時的知識積累，到臨考前幾周才開始“臨陣磨刀”，這樣必然會影響學(xué)生考試的發(fā)揮而影響通過率。

（二）英語教學(xué)情況

受教學(xué)觀念和教學(xué)條件的影響,學(xué)校英語教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境比較單一。調(diào)查顯示，一方面，大多數(shù)英語教學(xué)仍以課本為中心，以教師為中心，重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，且教學(xué)手段單一，部分教師使用的還是詞匯、語法、翻譯教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)、乏味；另一方面，部分學(xué)生還沿用以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,仍習(xí)慣于聽教師講語法、記筆記等被動學(xué)習(xí)方式,不善于主動學(xué)習(xí)，這在一定程度也助長了教師的任意行為。此外，一部分班級還沒有配備多媒體環(huán)境，多媒體教學(xué)無法展開；已配備班級因?yàn)榻處煹哪芰Σ町?，部分未能充分發(fā)揮多媒體的作用，使得教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。所以，如何改變陳舊的教學(xué)模式，開發(fā)利用先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境是目前要解決的首要任務(wù)。

學(xué)校過分重視基礎(chǔ)教育，與行業(yè)脫節(jié)?；A(chǔ)英語占據(jù)了所有的必修學(xué)時，而行業(yè)英語還只是選修課。英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對行業(yè)英語領(lǐng)域的重視。教學(xué)設(shè)置強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的專業(yè)缺乏聯(lián)系。教學(xué)實(shí)施過程中大多依然以課本作為教學(xué)重心，強(qiáng)調(diào)單詞和語法的識記以及翻譯和寫作的模仿等。大多數(shù)教師都是英語專業(yè)出身，缺乏對行業(yè)發(fā)展和需求的了解，課堂教學(xué)內(nèi)容無法與將來的職業(yè)需求相掛鉤，導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)求職過程中，常因行業(yè)英語應(yīng)用能力的不足而頗受挫折。

針對以上問題，課題組成員組織相關(guān)英語教師進(jìn)行座談，集體討論了問卷中反映出來的所有問題，在集思廣益的基礎(chǔ)上，提出了適合學(xué)校英語教學(xué)的一套改革方案。

二、“基礎(chǔ)英語+職場英語+行業(yè)英語”的新模式改革

高職教育以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)把英語基礎(chǔ)、考試輔導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)英語融為一體。基于這樣的“立足語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，掌握專業(yè)知識”的理念，筆者提出了基礎(chǔ)英語+職場英語+行業(yè)英語的新模式改革。

如圖1所示，新模式分基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語漸次過渡的3個階段。其中基礎(chǔ)英語階段主要講授綜合英語（72學(xué)時）和聽說訓(xùn)練（72學(xué)時），總學(xué)時144，在第一、二學(xué)期完成；職場英語階段主要講授職場通用英語和AB級考試輔導(dǎo)，教師要將考試輔導(dǎo)融入教學(xué)中，教考結(jié)合，總學(xué)時38，在第三學(xué)期完成；行業(yè)英語階段講授各行業(yè)的專門用途英語，堅持以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，總學(xué)時38，在第四學(xué)期完成。需要注意的是，職場英語階段既是過渡階段，也是行業(yè)英語的初涉階段，本質(zhì)上屬于行業(yè)英語的一部分，在實(shí)際教學(xué)中，兩者的課時安排可以靈活調(diào)整。

在新模式中，可以說基礎(chǔ)英語是學(xué)生的職場預(yù)備階段，職場英語是學(xué)生的職場模擬階段，行業(yè)英語則是學(xué)生的職場實(shí)戰(zhàn)階段。這3個階段相互依靠，漸次過渡，缺一不可?；A(chǔ)英語階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)聽說能力為主的英語綜合技能，重基礎(chǔ)知識和技能提高，為培養(yǎng)英語應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)；職場英語階段是一個過渡階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在各個職場環(huán)境中所需要的通用英語知識和技能，包括個人職業(yè)規(guī)劃、求職應(yīng)聘、職場溝通和職業(yè)發(fā)展等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容；行業(yè)英語階段主要是提高學(xué)生在實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力，也就是專門用途英語的能力。行業(yè)英語強(qiáng)調(diào)英語與特定行業(yè)的結(jié)合，是英語語言教學(xué)在職業(yè)教育中的發(fā)展方向，必須堅持以市場為導(dǎo)向，市場需要什么，就教什么，堅持學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

圖1　渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程體系規(guī)劃

三、課堂教學(xué)的相應(yīng)調(diào)整

（一）更新教材

根據(jù)《基本要求》規(guī)定，高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)對實(shí)用性人才的培養(yǎng)，加大對交際能力的訓(xùn)練。[2]因此，高職英語教材必須滿足兩方面的需要：既能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，又能適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)崗位需求。

為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校對英語教材做了相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校曾選用《新希望大學(xué)英語》這套教材，從英語教師和學(xué)生的實(shí)際反饋情況看，這套教材存在著教材難度大、難易過度不平衡、與學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試脫節(jié)、缺乏配套的聽說教程等問題。隨著教學(xué)的深入，結(jié)合《基本要求》和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校最終選用了外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語》系列教程。其中基礎(chǔ)英語階段（第一、二學(xué)期）講授《職業(yè)綜合英語》和《視聽說教程》；職場英語階段（第三學(xué)期）講授職場素質(zhì)英語；行業(yè)英語階段（第四學(xué)期）講授《醫(yī)護(hù)英語》等專門用途英語教程。這套教材將英語基礎(chǔ)知識、交際技能和職業(yè)崗位活動有機(jī)融合，各教學(xué)階段銜接緊密，循序漸進(jìn)，符合新時期高職英語的教學(xué)要求。教材的內(nèi)容和練習(xí)貼近英語應(yīng)用能力考試要求，有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時,學(xué)校也在著手編寫更適合學(xué)生需求的職場英語交際、職場英語寫作、英語應(yīng)用能力考試歷年真題匯編等校本教材,以滿足不同層次學(xué)生和不同階段的教學(xué)需求。

（二）改變方法

PRETCO主要考察學(xué)生的英語應(yīng)用交際能力，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、應(yīng)用性，它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)在課堂中的主導(dǎo)性，所以單一的課堂教學(xué)已不能滿足這一需求。在教學(xué)實(shí)施中必須掌握一套系統(tǒng)的且行之有效的課堂教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)探索，筆者采用了在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，堅持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的“四步教學(xué)法”。[3]第一步：教師講授，學(xué)生思考。在這一階段，教師的講授起主導(dǎo)作用，教師要講明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動安排和知識點(diǎn)等。這一階段要求用時最少，所以教師講授務(wù)要精準(zhǔn)、扼要，內(nèi)容設(shè)計合理，還要注意講授內(nèi)容和形式的趣味性，最大限度地引起學(xué)生的興趣，集中注意力。第二步：教師示范，學(xué)生參與。這一階段，教師要充分利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的真實(shí)內(nèi)容，同時，教師要做到平易近人，鼓勵學(xué)生參與活動。第三步：教師幫助，學(xué)生練習(xí)。這一階段，教師要利用分組教學(xué)法、活動教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)。練習(xí)過程中，教師要深入每組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成各種活動或任務(wù)，并對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時匯總、及時反饋。教師注意引導(dǎo)、控制全局。第四步：教師點(diǎn)評，學(xué)生實(shí)踐。在這一階段，教師要在課堂上留出時間，讓每組同學(xué)到教室前面展示。教師要對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評論，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。“四步教學(xué)法”反映了課堂教學(xué)中教師角色的逐漸消解和學(xué)生角色的逐漸重塑，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，為教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的精髓。

多媒體的使用可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，可以創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，極大吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生興趣的持續(xù)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識結(jié)構(gòu)的主動創(chuàng)建者。[4]所以在課堂上，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生則是主體,在教學(xué)過程中必須要以學(xué)生為中心，保證學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，通過“四步教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)其聽、說、讀、寫、譯各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（三）分級教學(xué)

根據(jù)《基本要求》，高職英語課程的教學(xué)可以分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。[2]分級教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平和接受能力，將其分成不同等級，配備不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核要求，達(dá)到因材施教的目的。分級教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)最充分自由地發(fā)展,使學(xué)生素質(zhì)得以全面提高。鑒于學(xué)校的生源素質(zhì)差異較大,學(xué)生英語水平參差不齊，急需實(shí)行分級教學(xué)，可以從學(xué)生、教學(xué)和考核3個方面著手實(shí)施。

首先根據(jù)高考英語成績，將大一新生劃分為A、B兩種班級。在教學(xué)方面，對于A級學(xué)生，要以培養(yǎng)適應(yīng)目前崗位需求的英語綜合技能為目標(biāo)。在課堂上，要堅持教學(xué)做為一體的教學(xué)理念，加入大量互動性、綜合性、應(yīng)用性的技能操練，實(shí)現(xiàn)聽說技能的提高。同時，將英語等級考試的目標(biāo)確立在A級甚至四級之上。對于B級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握大綱中所要求掌握的內(nèi)容。在課堂上，教師要從單詞、詞組、句型入手，注重基礎(chǔ)知識的講授，注重通過操練鞏固所學(xué)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展為主要目標(biāo)。教師還要多與學(xué)生溝通，給予其積極鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時，將考核目標(biāo)確立為B級，隨著學(xué)生水平的提升，B班的優(yōu)秀學(xué)生可以逐漸加入A班。

（四）評價模式

教學(xué)評價由以往單一的終結(jié)性評價過渡到形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）相結(jié)合。英語語言教學(xué)的一大特點(diǎn)是過程教學(xué)，學(xué)生對語言知識的掌握以及語言能力的提高，都融合在整個教學(xué)過程中，這就要求英語教學(xué)應(yīng)回歸到重視過程的軌道上來。形成性評價的目的就是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。[4]它的主要作用體現(xiàn)在督促性上，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價,可以督促學(xué)生不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有規(guī)律地積累知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也避免了“臨陣磨刀”的惡習(xí)。在形成性評價中，要將教師評估（根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交、成果展示等）、學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合。

終結(jié)性評價是為了檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。終結(jié)性評價要做到聽、說、讀、寫、譯各項技能與綜合水平測試相結(jié)合，比如在基礎(chǔ)英語階段，堅持口試與筆試相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加各類大賽，如全國大學(xué)生英語競賽，高職高專英語寫作大賽、英語口語大賽、英語演講比賽等。[5]為了提高PRETCO的過關(guān)率，筆者所在學(xué)校將B級證書與畢業(yè)文憑掛鉤，要求全體學(xué)生在畢業(yè)前要達(dá)到B級水平，鼓勵更多的優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到A級水平或四級水平，同時，將AB級的過關(guān)率與教師的教學(xué)成果掛鉤。這一雙向舉措極大地促進(jìn)了師生的積極性。行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)校鼓勵優(yōu)秀學(xué)生考取行業(yè)英語資格證書，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢。

[1]教育部.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]王晨.高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2010（1）：82-83.

[4]陳永燁.應(yīng)對PRETCO考試改進(jìn)高職英語課堂教學(xué)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（10）：101-103.

[5]黃娟，張春梅.高職英語教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育, 2013（12）：86-87.

[責(zé)任編輯陳國平]

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“以英語應(yīng)用能力考試引領(lǐng)高職英語教學(xué)模式改革——以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號:WZJY201505）

鄭言，男，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育、英美文學(xué)。

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1674-7747（2016）27-0043-04