◆林承珊

跨界融合：學(xué)校教改的必由之路

◆林承珊

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.081

當(dāng)代的學(xué)校教育正在走向開放、多元的態(tài)勢。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要平臺，更應(yīng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，嘗試把不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師相互融合，撬動(dòng)教學(xué)變革，營造新的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建符合學(xué)生成長的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

跨界融合；課程改革；教學(xué)生態(tài)

“跨界”（Crossover）是現(xiàn)在潮流圈常見的字眼。跨界融合是指跨越不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇所擁有的共性和聯(lián)系,把一些原本毫不相干的元素進(jìn)行融合，并由此引發(fā)新的思維方式和創(chuàng)新模式。對于教育上的跨界融合，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式的革命。它可以是廣義的，包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時(shí)空的，是跨越教學(xué)工作的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的新型學(xué)習(xí)方式；也可以是狹義的，即專指學(xué)校教育教學(xué)過程中不同學(xué)科、不同年級的教師組成大小不一的、靈活的新型教研組。在跨界教研活動(dòng)中，各學(xué)科教師不再是各自為政，而是相互融合，在對話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

1 跨界融合是社會(huì)不斷進(jìn)步與課程改革的需求

隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的海量知識充斥著學(xué)生的大腦，讓他們的信息量、知識面成倍擴(kuò)張，知識結(jié)構(gòu)也越來越趨向多元化和綜合化。正因如此，新課改在課程整合方面提出明確的要求：1）從目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；2）實(shí)施綜合課程，比如品德與社會(huì)、體育與健康等；3）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

教育專家李希貴說過：智能的發(fā)展從本質(zhì)意義上講沒有所謂文、理之分，只要親自參與了實(shí)踐，切實(shí)經(jīng)歷了獲取知識的過程，由此而獲得的“營養(yǎng)”——無論文、理，對于年輕生命的健康發(fā)展，都是十分必要、有益的。比如高中生物學(xué)科與其他學(xué)科的相互融合：“細(xì)胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細(xì)胞呼吸”與化學(xué)知識的聯(lián)系，大腦言語區(qū)的“W區(qū)”“S區(qū)”術(shù)語的學(xué)習(xí)與英語單詞的聯(lián)系，“遺傳的概率計(jì)算”與數(shù)學(xué)概率和統(tǒng)計(jì)知識的聯(lián)系，等等。生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面也是息息相關(guān)，如“蘋果儲(chǔ)藏久了會(huì)有酒的味道”“牛奶出現(xiàn)脹袋不能飲用”“怎樣進(jìn)行馬鈴薯種植”等。

同時(shí)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，新課程“綜合性”“開放性”的理念對教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和教育理念提出新的更高、更深層次的要求，以往那種在同一學(xué)科或同一學(xué)段內(nèi)進(jìn)行的單科性的教研活動(dòng)對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，不同層次、不同方式的學(xué)科間相互融合的跨界教研活動(dòng)逐步顯現(xiàn)出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是學(xué)生多元體驗(yàn)與綜合發(fā)展的需求

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：任何把知識隔裂開來進(jìn)行傳授的做法，都不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。未來的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。只有在學(xué)科教學(xué)中滲透綜合知識，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學(xué)生獲得正確、立體的知識。而跨界研討恰恰能使教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和目標(biāo)要求的同時(shí)，通過有目的地閱讀分析其他相關(guān)學(xué)科教材，以及和其他相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生盡可能多地獲得綜合“營養(yǎng)”。

不管是不是愿意，也不管有沒有準(zhǔn)備好，現(xiàn)在的中小學(xué)生知識存儲(chǔ)量以及獲取知識的手段和途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，生活與學(xué)習(xí)、游戲與科幻、兒童與成人、是與非、惡與善、美與丑等各種信息無所不及，電腦、電視、手機(jī)、漫畫等都是學(xué)生觸手可及的便捷工具。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的一個(gè)世界，教師不能再依靠零散的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然的判斷來對待某一批學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的一切都收入眼底、放入心間，用跨界的思維方式啟迪學(xué)生自由的學(xué)習(xí)熱情和方式，關(guān)注他們的生命健壯和精神成長，讓他們插上個(gè)性學(xué)習(xí)的翅膀，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展為最好的自己！這樣的教育才能真正進(jìn)入理想天地。

3 跨界融合是教師內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)成長的需求

教師的內(nèi)涵包括教師的教育理念、教學(xué)意識、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)能力等。教學(xué)質(zhì)量的提升在很大程度上依賴于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高則依賴于教師自身內(nèi)涵的發(fā)展。新課程改革對教師提出更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自身內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育的大背景下，越來越需要在更高、更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)成長和多內(nèi)涵發(fā)展，從而使廣大教師的個(gè)人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生悄悄的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合。跨界研討是一種全新的教研理念，即打破原有的教研習(xí)慣和教研思維，超越單純的學(xué)科教研目標(biāo)，在多學(xué)科的融合交叉研討中，讓教師超越本學(xué)科壁壘的視野，提升教師對知識和學(xué)習(xí)的理解，從而建立各學(xué)科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

觀念引領(lǐng)未來，思想決定高度，跨界最難跨越的不是技能之界，而是觀念之界。跨界的核心是思維方式的改變，在新的時(shí)期，面對新的教育形式、新的教育體制，每一位教育工作者必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教師要敢于超越傳統(tǒng)的講究程式、嚴(yán)密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式，不斷學(xué)習(xí)、努力提高理論水平，更新教學(xué)理念，拓寬學(xué)術(shù)視野，站在更高更廣的角度審視、反思自己的教育教學(xué)行為，用更先進(jìn)的思想武裝頭腦，解放思想、放開思維。只有思維跨越?jīng)]有界限，創(chuàng)新才永無止境。

4 跨界融合是學(xué)校資源整合與協(xié)調(diào)發(fā)展的需求

目前的學(xué)校中，每一位專職教師都經(jīng)過正規(guī)的本專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的中小學(xué)教師甚至接受了研究生課程教育，可以說，他們在自己的專業(yè)中應(yīng)該比其他專業(yè)的教師具有更強(qiáng)的獨(dú)特性和專業(yè)性。但是也正是這樣，有時(shí)會(huì)走進(jìn)“唯我獨(dú)尊”的誤區(qū)，往往會(huì)只站在自身的學(xué)科角度思考問題，具有一定的局限性。而跨界教研意味著突破學(xué)科界限，讓其他學(xué)科的教師帶著新異的思維，從不同的維度去審視所研討學(xué)科，有助于教師間相互交流，切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“取眾科之長”，使教研資源的獲取擁有更多的學(xué)科渠道，讓學(xué)校集體資源的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

跨界教研作為一種新的嘗試，不能急于求成，要放慢腳步，逐步前進(jìn)。

首先，對于跨界教研活動(dòng)，要因人而宜、量力而行，要依據(jù)教師的個(gè)人興趣和個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)水平，鼓勵(lì)教師自愿參與。在條件不成熟的情況下，不強(qiáng)求所有教師勉強(qiáng)上陣，更不主張教師嘗試把所有學(xué)科的教學(xué)都納入跨界中去，否則會(huì)給教師帶來額外壓力。

其次，跨界教研的目的是為了更好地整合多種有效資源服務(wù)于教育教學(xué)，其最終目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量。要警惕那種由于形式上的淺層次的跨界，導(dǎo)致其他學(xué)科或者或者短的教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主，使課堂游離于本學(xué)科的教學(xué)之外，而使課堂呈現(xiàn)“四不像”現(xiàn)象。

最后，在跨界實(shí)施過程中，要定期組織研究人員進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究探討休整方案，使得跨界研究不斷地在正確的道路上前行。

5 跨界融合，撬動(dòng)教學(xué)變革，營造新的教學(xué)生態(tài)

近年來，隨著我國改革開放水平的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人才的需求越來越呈現(xiàn)綜合化、復(fù)合化、創(chuàng)新化。而育人恰恰是個(gè)系統(tǒng)工程，要求學(xué)校內(nèi)部每一個(gè)部門、每一個(gè)角落都洋溢育人的光芒，每一位教師、每一位家長、每一個(gè)家庭、每一片社區(qū)都能齊抓共管，這樣合師生之力、家長之力、社會(huì)之力，才能產(chǎn)生教育效應(yīng)，并形成效益最大化。

近年來，開放辦學(xué)的理念越來越受到全社會(huì)的認(rèn)可和推崇。桂平市潯州高中開始進(jìn)行開放辦學(xué)的各種有效的嘗試，比如開放的師資、開放的課堂、開放的課程等，化“專一學(xué)科教師”為“先知者皆為教師”、化“學(xué)科課堂”為“學(xué)術(shù)課堂”、化“單科知識傳遞”為“多學(xué)科知識構(gòu)建”等，使學(xué)校呈現(xiàn)出虛懷若谷、海納百川的氣度，努力實(shí)現(xiàn)真正為人的自由全面發(fā)展服務(wù)。而這一切正是跨界教研活動(dòng)的思維模式核心所在：思想上要開通、解放，行為上要破除封閉、限制，要適應(yīng)環(huán)境的要求、變化，廣泛地與外部進(jìn)行交流、合作，實(shí)現(xiàn)思想開放、行為開放、發(fā)展開放。

教育是特別講究聯(lián)系的，包括知識內(nèi)在的聯(lián)系，也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系。當(dāng)代課程理論與學(xué)習(xí)方式變革為學(xué)校教研活動(dòng)指明前進(jìn)的方向：以問題為導(dǎo)向的“知識整合能力”“解決問題能力”“溝通合作能力”以及“創(chuàng)新實(shí)踐能力”應(yīng)成為教學(xué)策略選擇的必要條件。事實(shí)也是現(xiàn)在的學(xué)生通過手機(jī)、電腦等便捷的工具隨時(shí)可以捕獲海量的信息和知識源，當(dāng)他們帶著這些豐富的體驗(yàn)走進(jìn)教室時(shí)，也必然帶著對改變傳統(tǒng)課堂模式的渴望，他們希望課堂好玩，希望能繼續(xù)在課堂上探究、沖浪，希望能在課堂上收獲比他們在課外了解的更多的信息。于是，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，實(shí)行“為獨(dú)創(chuàng)性而教”“為研究型而學(xué)”的教學(xué)策略選擇就成為跨界的必然結(jié)果，也體現(xiàn)出融合的獨(dú)特魅力！

桂平市潯州高中近年的課堂教學(xué)堅(jiān)持“面向全體學(xué)生、學(xué)生自愿、普惠大眾”的原則，整合校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特色，落實(shí)素質(zhì)提升工程和社會(huì)大課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在喜愛的活動(dòng)中愉悅身心?！?/p>

[1] 李希貴 . 為了自由呼吸的教育 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2014.

[2] 楊慶余 . 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué) [M]. 上海 : 上?？萍冀逃霭嫔?,2003.

[3] 課程教材研究所數(shù)學(xué) . 數(shù)學(xué)課程研究開發(fā)中心編 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 [M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2003.

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1671-489X(2016)17-0081-02

作者：林承珊，廣西桂平市潯州高中（537200）。