吳丁毅，支希哲，楊云箐，邸鑫，李玉忍

（1.西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院，陜西西安710124；2.西北工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院，陜西西安710072；3.西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院，陜西西安710072）

國際化應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵、素質(zhì)要求以及培養(yǎng)體系研究

吳丁毅1，2，支希哲1，楊云箐3，邸鑫1，李玉忍1

（1.西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院，陜西西安710124；2.西北工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院，陜西西安710072；3.西北工業(yè)大學(xué)人文與經(jīng)法學(xué)院，陜西西安710072）

培養(yǎng)高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才是使我國在人才國際競爭中爭取主動，從而增強在經(jīng)濟全球化中競爭實力的有效手段。本文在對國際化應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵和素質(zhì)要求進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程、教學(xué)方式和方法，以及管理和評估制度等四個方面，提出了對構(gòu)建國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的思考。

國際化應(yīng)用型人才；內(nèi)涵；素質(zhì)要求；培養(yǎng)體系

近年來隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的日益加快，國際化應(yīng)用型人才需求不斷增加。德國政府在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，掀起了以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，其目的就是為了在繼續(xù)保持國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展的前提下再次提升本國的全球競爭力。作為應(yīng)對，2015年3月，李克強總理在全國兩會《政府工作報告》中明確提出了“中國制造2025”的宏偉計劃。同年5月，國務(wù)院正式發(fā)布了《中國制造2025》規(guī)劃，成為中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年計劃的行動綱領(lǐng)?！肮I(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出和《中國制造2025》規(guī)劃的頒布，明確地昭示了制造業(yè)新一輪技術(shù)革新和制造領(lǐng)域的顛覆性工業(yè)革命時代的到來，工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級勢必導(dǎo)致勞動力結(jié)構(gòu)的變化，國際競爭的加劇，需要大量的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才作支撐和人力來驅(qū)動，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》所指出的要“發(fā)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”已迫在眉睫。因此，如何適應(yīng)我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及“工業(yè)4.0”時代的到來和“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略實施的需要，深入研究國際化應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與素質(zhì)要求、構(gòu)建與之匹配的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)與造就一批合格的國際化應(yīng)用型人才已經(jīng)成為擺在我們面前的一個重要課題。

一、國際化應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

國際化應(yīng)用型人才顧名思義應(yīng)該體現(xiàn)國際化人才與應(yīng)用型人才兩個方面的綜合特征。僅就國際化人才其基本要求表現(xiàn)在三個層面：其一在知識層面上，要能夠掌握本專業(yè)最前沿的國際化知識并廣泛涉獵其他領(lǐng)域，熟練使用一門及以上國際語言；其二在能力層面上，應(yīng)該具有較強的國際意識和國際交往能力，以及較強的跨文化溝通能力和對不同文化的適應(yīng)能力，能夠參與國際事務(wù)，通曉國際慣例，具有國際視野，能夠適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，能夠站在全球資源配置角度思考問題；其三在素質(zhì)層面上，應(yīng)該具有開放意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念，善于在全球化競爭中把握機遇和爭取主動權(quán)，在國際交流活動中能有效溝通信息和解決具體問題、創(chuàng)造價值，身心素質(zhì)良好。

而所謂應(yīng)用型人才則是相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，因此應(yīng)用型人才是指能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展需要，將所掌握的知識和技能運用到實際的生產(chǎn)、生活之中，通過實踐創(chuàng)造出社會價值的人才。

根據(jù)以上分析，國際化應(yīng)用型人才理應(yīng)是國際化人才與應(yīng)用型人才二者的復(fù)合體，應(yīng)該體現(xiàn)以上兩種人才的共同特質(zhì)。這類人才既是國際化人才，同時，它又屬于應(yīng)用型人才。因此，國際化應(yīng)用型人才不僅具有國際化的知識、能力和素質(zhì)，又能夠?qū)⒆钋把氐闹R運用于實踐或進(jìn)行技術(shù)的二次開發(fā)，以國際化水準(zhǔn)承擔(dān)行業(yè)一線工作。這類人才能夠熟練使用第二語言進(jìn)行跨文化交流和國際交往，進(jìn)行國際間的文化合作、溝通及信息處理，通曉國際規(guī)則熟悉國際事務(wù)，具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，具有良好團隊工作與管理協(xié)調(diào)能力，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，并能從容應(yīng)對經(jīng)濟全球化一體化所帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，把握機遇，爭取主動，創(chuàng)造價值。

二、國際化應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

如前所述，國際化應(yīng)用型人才理應(yīng)是國際化人才與應(yīng)用型人才二者的復(fù)合體，應(yīng)該體現(xiàn)二者的共同特質(zhì)，所以國際化應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)可以從以下幾個維度來概括：

（一）視野與意識

國際化應(yīng)用型人才要能夠適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，在全球一體化進(jìn)程加速的今天，國際化應(yīng)用型人才應(yīng)該具備寬廣的國際視野和全球意識。積極關(guān)注國際時事政治、經(jīng)濟發(fā)展、金融動態(tài)、科技進(jìn)步、市場需求、文化交流等，通曉國際規(guī)則，熟悉國際事務(wù)，能夠站在全球或更廣闊的角度上，用國際眼光、國際視角和全球化意識，觀察問題、分析問題、研究問題、處理問題，適應(yīng)國際政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展變化，應(yīng)對經(jīng)濟全球化和一體化帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）知識與能力

國際化應(yīng)用型人才應(yīng)該具備科學(xué)合理的國際化知識結(jié)構(gòu)，熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識，并廣泛涉獵其他領(lǐng)域，熟練使用一門及以上國際語言，獲得了成為國際型高級工程技術(shù)人員的基本訓(xùn)練。既要掌握本土文化知識，又要熟悉國際商務(wù)文化和禮儀，能熟練運用國際規(guī)則與慣例處理問題；既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又要有深厚的本專業(yè)全面、系統(tǒng)、前沿的知識技能。并能在一定專業(yè)化領(lǐng)域取得國際專業(yè)資格認(rèn)證。

能力方面，第一要具備獲得新知識、新技術(shù),適應(yīng)國際社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的較強學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；第二要有嫻熟的實踐動手能力和崗位操作技能，這也是應(yīng)用型人才區(qū)別于理論研究型等其他人才的一個重要特征，也是這類人才在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要過程中顯示的特殊品質(zhì)。能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、辨識問題，熟練地運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題，能靈活應(yīng)用最新的理論成果并將其變?yōu)楫a(chǎn)品或用于改進(jìn)工作；第三要有掌握國際相關(guān)通用生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、裝備技術(shù)、管理體系、管理模式等的能力，通過創(chuàng)新產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)和工藝、提升產(chǎn)品科技含量、提升科學(xué)管理水平等方式，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展中創(chuàng)造價值。第四要有較強的相關(guān)領(lǐng)域或行業(yè)國際化信息采集、運用和處理的能力；第五要有較強的跨文化協(xié)調(diào)溝通能力以及獨立的國際活動能力；第六要有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）心理與素養(yǎng)

國際化應(yīng)用型人才所應(yīng)有的特殊品質(zhì)，決定了這樣的人才應(yīng)該具有較強的適應(yīng)不同國界公司、集團、企事業(yè)的跨文化取向的心理與素養(yǎng)，在社會背景、意識形態(tài)、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)迥異的環(huán)境中能夠共同發(fā)展、相互交流、合作共贏、實現(xiàn)自我。能夠真心理解和尊重異國文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式和禁忌等文化特征，具有過硬的心理與身體素質(zhì)，良好的精神面貌和精神狀態(tài)，在思想和行為上表現(xiàn)出比較穩(wěn)定成熟的心理傾向，能夠以開放的心態(tài)適應(yīng)世界多元化發(fā)展態(tài)勢，參與國際和涉外活動，經(jīng)受多元文化沖擊，靈活冷靜應(yīng)對現(xiàn)代生活與工作中的高強度與強壓力，以及國際事務(wù)沖突、國際間深度合作等重大事件。

（四）追求與價值觀

價值觀是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向，對人們自身行為的定向和調(diào)節(jié)起著非常重要的作用。它直接影響和決定著一個人的理想、信念、生活目標(biāo)和追求方向。首先，國際化應(yīng)用型人才除具備自覺遵循國際慣例和國際規(guī)則的良好習(xí)慣外，還應(yīng)具備符合社會主旋律的正確的世界觀、價值觀、人生觀，符合普世哲學(xué)意義下的目標(biāo)追求和價值取向。其次，遵守道德規(guī)范和各項規(guī)章制度，明確自身的行為標(biāo)準(zhǔn)和處事原則，實現(xiàn)自我管理，自我驅(qū)動。第三，堅持終生學(xué)習(xí)，不斷完善自我，充滿工作熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，具有強烈的事業(yè)感和進(jìn)取心，隨著環(huán)境、需求的變化迅速補充相關(guān)知識技能。第四，不為傳統(tǒng)的思維定勢、處事方式、工作方法、工藝設(shè)計所束縛，勇于打破常規(guī)，不斷開拓創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)和超越自我。第五，具有良好的團隊意識與合作精神，能夠充分尊重團隊成員的國別與文化背景，融洽人際關(guān)系，促進(jìn)相互理解、達(dá)成思想共識，精誠合作，公平競爭，將個人努力與實現(xiàn)團隊目標(biāo)有機結(jié)合，在團隊合作中展示自身才能，實現(xiàn)自我價值。

三、國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

要想培育出適應(yīng)新時代發(fā)展要求的國際化應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相匹配的科學(xué)合理、行之有效的人才培養(yǎng)體系。一般來說，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該包含四層涵義：即人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)教育過程的一整套管理和評估制度；以及與之相配套的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。以下主要以工程類國際化應(yīng)用型人才為例加以論述。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了國家、社會、學(xué)校對培養(yǎng)的人才的總期望和要求。著眼于“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”，對人才的需求不再單純的是高級技工，而是可以支持國家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才。按照這一要求，修訂完善與確定我們的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

首先，從整個教育發(fā)展的角度，要構(gòu)建層次完善、結(jié)構(gòu)靈活、形式多樣的教育體系，加強對不同層次人才培養(yǎng)的溝通銜接，以適應(yīng)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，一方面不能等同于高職高專，必須比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更強的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；有更“寬”、“專”的知識結(jié)構(gòu),不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能,而且具有應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力；另一方面要比普通高校培養(yǎng)的人才有更強的實踐技能和動手能力,能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決實際問題。滿足未來國際制造業(yè)、集團公司發(fā)展對不同層次和類型人才的需求；其次，根據(jù)“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”提出的相關(guān)制造業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域及目標(biāo)，在加強對未來制造業(yè)發(fā)展所需人才需求預(yù)測的基礎(chǔ)上，制定針對不同領(lǐng)域或行業(yè)制造業(yè)發(fā)展的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的工業(yè)化技術(shù)人才培養(yǎng)向信息化國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過渡。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程

鑒于國際化應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求，筆者提出“基于通識教育的大工程教育”，即“通識教育+專業(yè)教育+實踐鍛煉”的課程模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主體與主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的需求和存在，在一定程度上會使得學(xué)生沒有足夠的知識寬度、學(xué)習(xí)能力和健全的心智去應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致創(chuàng)新動力的不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的失調(diào)。通識教育通過打破學(xué)科壁壘，可以向?qū)W生展示更廣闊的知識圖景，激發(fā)他們的探索激情，培養(yǎng)其獨立思考的意識和批判精神，以更好地適應(yīng)社會需要。

推進(jìn)“基于通識教育的大工程教育”需要處理好兩種關(guān)系：一是通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，二是理論知識與實踐實訓(xùn)的關(guān)系。

隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一方面使得專業(yè)更加交叉與綜合，另一方面使其又更加分化與精細(xì)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育難以適應(yīng)這兩種似乎相互矛盾、相互對峙的發(fā)展趨勢。一方面，通識課程一定要拓寬學(xué)科大類教育平臺，以適應(yīng)專業(yè)交叉與全面發(fā)展的需要；另一方面，專業(yè)課程又應(yīng)立足于相關(guān)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，教授學(xué)生能夠通過掌握扎實的基礎(chǔ)知識，以應(yīng)對新科技、新工藝、新材料、新方法不斷涌現(xiàn)所帶來的挑戰(zhàn)，具備以穩(wěn)應(yīng)變、適應(yīng)形勢變化和工作需要的能力。在一定程度上講，一個成功的國際化應(yīng)用型人才，并不僅僅取決于他擁有多少專業(yè)知識，而是取決于他學(xué)習(xí)更新、掌握新的專業(yè)知識的速度和能力。

當(dāng)前的應(yīng)用型人才教育，不但教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，而且課程設(shè)置滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，缺乏與新興科技發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置，更缺乏國際化知識方面的課程。培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會之間，以及國際化要求之間存在一定差異，難以滿足培養(yǎng)造就國際化應(yīng)用型人才的需求。

為此，在課程設(shè)置上，一方面，校方要積極汲取國外應(yīng)用型大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)為理論課程教學(xué)的附屬的傳統(tǒng)觀念，強化對實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識，對課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將實踐教學(xué)作為一個完整、獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計、來對待。加強與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)尤其是國際性的公司、企業(yè)的合作，請他們參與培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計等研討。另一方面，可以將國家行業(yè)、職業(yè)技能鑒定要求、職業(yè)資格證書課程納入課程計劃，在將學(xué)術(shù)課程與職業(yè)證書課程相結(jié)合方面進(jìn)行積極改革探索，在要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力、外語運用能力、國際化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式和方法

為了培養(yǎng)高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才，教學(xué)方式方法應(yīng)該由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，積極探索基于項目、基于任務(wù)、基于問題的教學(xué)模式，積極探索討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的課堂教學(xué)方法改革。調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把傳統(tǒng)的單純注重知識傳授，調(diào)整為既注重傳授知識，更注重能力培養(yǎng)；把課堂填鴨式的知識灌輸，調(diào)整為注重知識運用與能力訓(xùn)練，把教學(xué)內(nèi)容追求學(xué)術(shù)性，調(diào)整為更加注重實用性，把要求學(xué)生掌握具體的操作技能，調(diào)整為不僅熟悉具體操作技能，而且能與所支撐理論相聯(lián)系，并能運用所學(xué)理論去解決新的問題。注重創(chuàng)設(shè)一良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識、實踐實訓(xùn)和提高素質(zhì)的目的。

加強國際高?！咝ｉg、高校—跨國公司間協(xié)同組織教學(xué)、開展聯(lián)合培養(yǎng)，采取多種形式實現(xiàn)國際教育資源的互補和共享，積極引進(jìn)國外高水平的師資和先進(jìn)的課程、教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)雙語或全英文授課，努力在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中增加國際化要素。

（四）管理和評估制度

有效的管理應(yīng)該是積極、主動的管理，形成一種自我約束、自我管理的新機制，使教師和學(xué)生能夠參與到學(xué)校日常管理活動之中。對于國際化應(yīng)用型人才的教學(xué)管理，有以下幾方面建議。

1.健全教學(xué)管理制度

首先，建立健全各項規(guī)章制度。由于上文提到的國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)模式與方法的調(diào)整和變化，原有的規(guī)章制度勢必要進(jìn)行修訂，包括教學(xué)運行、學(xué)籍管理、實踐教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究、師資培養(yǎng)、聘任考核以及校院兩級教學(xué)管理組織模式等。

其次，積極出臺新的政策措施，建立適應(yīng)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、以彈性學(xué)制（含學(xué)分制、與國外高校學(xué)分互換制、選課制、導(dǎo)師制等）為基礎(chǔ)的教學(xué)管理新體系。設(shè)立國際交流基金，支持骨干教師、管理人員、優(yōu)秀學(xué)生的海外學(xué)習(xí)、研修、學(xué)術(shù)交流等，以及優(yōu)秀留學(xué)生獎學(xué)金和留學(xué)生國際課程體系建設(shè)。

另外，要注意做好外籍教師在校工作期間的協(xié)調(diào)管理工作，保證外籍教師的聘用質(zhì)量與教學(xué)水平，使國際化合作教育以高起點邁步、規(guī)范化管理、健康化發(fā)展；制定和完善有關(guān)留學(xué)生招生和管理、學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)教育等規(guī)章制度，以在制度上保障國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.建立和完善激勵機制

在國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)激勵機制的構(gòu)建與完善方面，主要包括兩個層面：第一層面是高校要構(gòu)建起完善的教師激勵機制，激勵教師在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才過程中在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、指導(dǎo)學(xué)生實踐、提升國際化水平等方面的改革創(chuàng)新與探索；第二層面還要構(gòu)建起完善的學(xué)生激勵機制，首先要激勵學(xué)生積極踴躍參加各類中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生交流、暑期學(xué)校、帶薪實習(xí)等項目，了解國外的教學(xué)模式，學(xué)會與不同國度學(xué)生相處，適應(yīng)異域生活環(huán)境，接受國外企業(yè)文化熏陶與技術(shù)指導(dǎo)等，為培養(yǎng)成為合格的國際化應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。其次要激勵學(xué)生重視各個實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與鍛煉，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的積極性，提升運用所學(xué)理論知識去解決實際問題的能力。

3.改革考核與評估形式

改革課程考核方式，豐富和完善考核形式，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力改變傳統(tǒng)的以注重知識記憶為主、忽視能力和素質(zhì)、重理論輕實踐，以及以學(xué)科知識為中心、以掌握知識多少為標(biāo)準(zhǔn)、以卷面考試為主要手段、以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的應(yīng)試教育評價體系?？己朔绞较蚓C合性、多樣化、注重運用知識能力轉(zhuǎn)變，注重接受行業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)證和評估，逐步構(gòu)建起以能力為導(dǎo)向、以素質(zhì)為核心、多元化的課程考核體系。

[1]丁純,李君揚.德國”工業(yè)4.0”內(nèi)容、動因與前景及其啟示[J].德國研究，2014(4).

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1009－2447（2016）04－0115－04

2016-03-25

陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點項目（15BZ70）

吳丁毅（1961-），男，江西瑞昌人，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院院長，西北工業(yè)大學(xué)動力與能源學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。