李 靜，蘇海燕

(新疆大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830046)

一、MOOC的簡介以及發(fā)展

MOOC是Massive Open Online Course的簡稱，其意思是“大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程”。MOOC是一種基于在線課程視頻的新型教學(xué)授課形式，與傳統(tǒng)授課模式相比較[1-2]具有以下四個特征：

一是規(guī)模大，因?yàn)樗梢酝瑫r面向數(shù)以萬計的各地學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)授課；二是網(wǎng)絡(luò)化，MOOC絕大部分的授課、交流模式都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的；三是公平性，因?yàn)樵诶碚撋先魏稳酥灰暇W(wǎng)注冊就可以參與，不需要任何附加條件；四是MOOC是一門“課程”，因?yàn)樗鼡碛袑W(xué)習(xí)效果評估機(jī)制和平臺，不僅可以布置作業(yè)，還有設(shè)置考試和頒發(fā)結(jié)業(yè)證書的環(huán)節(jié)。

2008年加拿大的兩位學(xué)者率先提出MOOC概念，近十年來，世界各地頂尖大學(xué)通過不斷升級完善，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程建立起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使得MOOC已風(fēng)靡全球，發(fā)生了歷史性的飛躍。2012年，Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺相繼建立，這對MOOC來說具有里程碑式的意義。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至目前，美國的三大MOOC平臺提供的課程將近800門，涉及30個學(xué)科，而這些課程又涵蓋多種語言、文字，參與人數(shù)多達(dá)數(shù)以百萬計。

此外，清華大學(xué)主導(dǎo)的“學(xué)堂在線”，為全世界學(xué)習(xí)者提供了最優(yōu)秀的全中文課程，經(jīng)過后發(fā)趕超已成長為最大的中文MOOC平臺。

二、MOOC對目前高校傳統(tǒng)教育的沖擊

MOOC作為教育的新領(lǐng)地和探路者，未來會有越來越多的高校加入這個行列，大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教育勢必會受到很大影響[3-4]。MOOC與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單單是教育技術(shù)層面上的革新，更多的是教育理念、體制、方式、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程等方面的深層次改變。下面我們從主體學(xué)校、個體教師和客體學(xué)生層面來講述MOOC對當(dāng)代學(xué)校傳統(tǒng)高等教育的影響和沖擊。

（一）MOOC對主體學(xué)校的影響

首先，未來的大學(xué)校園將從純粹的實(shí)體校園轉(zhuǎn)為虛實(shí)結(jié)合的共同體，其教育教學(xué)的組織與實(shí)施更加靈活、自由，不再受時間、場地的影響。這將給教師和學(xué)生在最大程度上提供便利。其次，MOOC的研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要以世界頂尖大學(xué)為主，這也是MOOC能吸引大家關(guān)注的重要原因之一。這些名校通過不斷提供一流師資的優(yōu)質(zhì)課程，來積極推動和提升自身的國際影響力、知名度、辦學(xué)理念和師資力量建設(shè)等。最后，隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學(xué)分和證書已經(jīng)成為可能，并且部分課程學(xué)分可以獲得學(xué)校認(rèn)可。在國內(nèi)，雖然目前只是部分高校加入，開設(shè)的課程也有限，但是這已引起了高校的密切關(guān)注，相關(guān)教育主管部門也在這方面做積極的探索和改革，力爭有所突破。

（二）MOOC對個體教師的影響

MOOC時代的到來，也給高校教師帶來了新的機(jī)遇，同時高校教師也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先，任何一門MOOC課程的準(zhǔn)備、運(yùn)行和完成，必須要有一個分工明確、配合緊密的團(tuán)隊(duì)來處理，這個團(tuán)隊(duì)是由若干教師個體組成，而且具有國際化、多元化、專業(yè)化、職業(yè)化等特點(diǎn)。其次，不難預(yù)測現(xiàn)行的教學(xué)大綱會根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行重構(gòu)，傳統(tǒng)的授課方式會被顛覆，教師的地位也會發(fā)生變化，先進(jìn)技術(shù)將會取代教師的部分作用。當(dāng)前我們正處于大數(shù)據(jù)時代，海量的知識庫促使教師不得不重新構(gòu)建知識、梳理和創(chuàng)造新的知識。再次，高校教師將獲得更多的自主權(quán)，但同時也將面臨淘汰。MOOC可以使教師通過技術(shù)手段，了解學(xué)生對知識的掌握程度，這使得教學(xué)更具針對性。這就要求教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成概念到行為的轉(zhuǎn)變。如若教師轉(zhuǎn)變速度滯后于技術(shù)革新的步伐，那么終將會在教育改革的大潮中被淘汰。

（三）MOOC對客體學(xué)生的影響

首先，MOOC在教學(xué)手段上重點(diǎn)突出對現(xiàn)代化技術(shù)的使用。在時間安排上沒有固定的教學(xué)時間，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的自由度非常大。在組織形式上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，無形中是對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的極大考驗(yàn)，也是自我監(jiān)督、自我加壓、自覺管理的一種鍛煉。其次，MOOC這一平臺解決了學(xué)生高額費(fèi)用的問題。MOOC平臺上的教學(xué)資源豐富，而且絕大多數(shù)是免費(fèi)的，這正是教育的理想境界，即為所有人提供免費(fèi)的高等教育。更值得一提的是，對于中國大多數(shù)大學(xué)生而言，不論是在經(jīng)濟(jì)上還是在外語水平上，出國留學(xué)深造都是一件奢侈并且具有一定挑戰(zhàn)性的事情。在這種情況下，MOOC較好地解決了這一問題。在這個平臺上，大部分課程視頻還帶有字幕表現(xiàn)形式，可大幅度幫助英語水平欠缺的學(xué)生理解課程內(nèi)容。最后，MOOC使得終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。對于職場人士來說，有了MOOC就不需要在終身學(xué)習(xí)與事業(yè)二者之間做出艱難抉擇。

三、MOOC對新疆高等教育的深層次影響

那么新疆的高等教育處在什么狀況，又存在什么發(fā)展難題呢？據(jù)調(diào)查分析，目前新疆高等教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教育經(jīng)費(fèi)、資源分配不均

當(dāng)前人們的物質(zhì)文化需求日益增長，更加注重教育的質(zhì)量，學(xué)生受教育的深度、廣度和渴望程度有了大幅度提升，新疆高等教育的投入也隨之不斷的增長，但增長額度卻略顯不足，增長幅度也相對緩慢。加之，由于新疆南北疆人文、地域、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會安全穩(wěn)定等因素的影響，教育資源分配，師資力量配備、一流師資水平等軟硬件建設(shè)存在相當(dāng)大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致受教育人員層次、水平、精神面貌、求知欲等方面存在相當(dāng)大的區(qū)別。

（二）受教育人員基礎(chǔ)層次不一

由于新疆地處祖國西北邊陲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，自然環(huán)境惡劣，教育事業(yè)起步晚、起點(diǎn)低，人們對受教育的理念不強(qiáng)，對教育的認(rèn)知不清，站立點(diǎn)較低，尤其是在南疆地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、牧區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件越差，發(fā)展越落后的地區(qū)表現(xiàn)的就越明顯。恰恰這些地方，各項(xiàng)教育的軟硬件又滯后，基礎(chǔ)教育落后，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)較其它地方的有著明顯差距，進(jìn)而導(dǎo)致這些人進(jìn)入同一所高校接受高等教育時，由于前期受教育的基礎(chǔ)不同，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，授課教師為了二者兼顧，忙的“兩頭跑”的現(xiàn)象，久而久之導(dǎo)致所有人都沒了沖勁，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

（三）入學(xué)難、就業(yè)難問題突出

新疆有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于受經(jīng)濟(jì)條件、教育理念的影響，九年義務(wù)教育都落實(shí)的不夠好，更不用說受高等教育了，即便考上大學(xué)，也可能迫于經(jīng)濟(jì)壓力，不得不放棄接受教育的機(jī)會。加之受基礎(chǔ)教育的影響，高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能力水平也比較有限，在同等條件下競聘同一崗位，競爭力大打折扣，進(jìn)而導(dǎo)致高學(xué)歷、低水平、就業(yè)難的結(jié)果。

面對新疆高等教育存在的發(fā)展問題，MOOC是否也能給新疆的高等教育帶來“春天”？據(jù)了解，目前新疆高等院校中還沒有一所高校真正意義上加入MOOC行列。不難看出MOOC還沒有真正融入到新疆高校中，還未被全面推行。從這一點(diǎn)也就能夠判定新疆的高等教育仍處在低層次發(fā)展徘徊狀態(tài)。政府需要提高M(jìn)OOC在高等教育中的投入比重，提高高等教育財政預(yù)算支出，這對加快推進(jìn)新疆高等教育的發(fā)展進(jìn)程、解決教育發(fā)展不均衡問題起到至關(guān)重要的作用，也使得新疆的高等教育突破發(fā)展瓶頸，進(jìn)入快速發(fā)展的軌道，從而解決影響和制約新疆高等教育發(fā)展的難題。

綜合來說，MOOC將會解決目前新疆高等教育的一些困難：

第一，MOOC能充分發(fā)揮其免費(fèi)開放性和集中優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，使優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋最大化，極大地提高教育效益。MOOC可以將全球最好的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到新疆地區(qū)的任何一個角落，學(xué)生可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。但同時，新疆高校教師也將面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，即當(dāng)某門課程被來自知名大學(xué)的一流師資隊(duì)伍所“壟斷”時，那么新疆高校的相當(dāng)一部分師資就會演變成為由教輔人員構(gòu)成的單一結(jié)構(gòu)。這就要求教師要更好的學(xué)習(xí)和掌握課程，提升科研水平，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使自身成長為一流師資。

第二，各層次學(xué)生可以充分利用MOOC學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢，根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)教程，自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，只要想學(xué)就能隨時隨地學(xué)習(xí)。這對于接受能力好的學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而達(dá)到縮短學(xué)習(xí)周期的效果。對于底子薄、基礎(chǔ)差、接收能力差的學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)。又因?yàn)镸OOC是強(qiáng)大的交互工具，具有獨(dú)特的評價體系，這樣就促進(jìn)了老師和學(xué)生不斷改進(jìn)教與學(xué)的主從關(guān)系，使得教學(xué)更加高效。

第三，與傳統(tǒng)教育收費(fèi)相比網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用更容易讓家庭困難的學(xué)生接受，減少因交不起學(xué)費(fèi)而放棄接受高等教育機(jī)會情況的發(fā)生，從而很好的解決了入學(xué)難的問題。又因?yàn)镸OOC不受教學(xué)場地、時間的限制，所以終身學(xué)習(xí)將不再是夢，愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我提升。

然而MOOC并不是萬能的，雖然對高等教育會產(chǎn)生上述影響，也能在一定程度上解決新疆高等教育存在的難題，但鑒于新疆高等教育的實(shí)情，MOOC在新疆的發(fā)展之路還很長。首先，新疆的教育事業(yè)起步晚、發(fā)展速度慢、層級較低，培養(yǎng)出來的學(xué)生數(shù)位素養(yǎng)較內(nèi)地有很大的差距。其次，MOOC教育的授課語言較為單一，主要是英語和中文，目前還沒有以新疆少數(shù)民族語言授課的課程，這使得一部分少數(shù)民族同學(xué)不能很好的利用此平臺。再次，新生事物被眾人所接受需要經(jīng)歷一個過程，這是一個改變?nèi)藗兯枷牒驼J(rèn)知的過程，在相對落后的新疆推廣的困難就不言而喻了。因此，MOOC在新疆高等教育領(lǐng)域推廣道路漫長。

總之，我們應(yīng)立足新疆高等教育實(shí)際，把握MOOC發(fā)展所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，著眼未來，積極應(yīng)對，建立和完善符合新疆區(qū)情又適應(yīng)新時代教育特征和具有新疆特色的MOOC教育平臺與市場，使MOOC在新疆平穩(wěn)著陸。