曾憲波　姜楚華

2012年夏，辦學曾一度有些低迷的荊州市江陵中學（以下簡稱“江陵中學”）緊緊抓住2009年正式啟動的湖北省普通高中課程改革的契機，實現(xiàn)了學校的洼地騰飛。此時，校長李大春懸了3年的心才得以“落地”。當年12月，江陵中學成為湖北省普通高中課程改革現(xiàn)場會的6個分會場之一。但是，李大春并沒有停下改革的腳步，他認為，課程改革牽一發(fā)而動全身，一旦啟動，需要建立與之相適應的教學研究體系及學校文化。此后，江陵中學把深化課程改革的重點推向了課堂。在記者看來，李大春希望通過重構課堂，把全校教師“趕上”課改的高速公路，以此倒逼課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。他笑言：“只要上了課改高速公路，無論如何，你的時速也得在60公里以上吧！”

基于“問題導學式”健康課堂理念，引導教師自主建構“五元五步”課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂忽視了學生這一課堂學習的主體，漠視了學生作為生命個體的情感體驗和價值追求，扼殺了學生的個性與創(chuàng)新潛質?！半S著課改的推進，課堂中的師生對話和互動大大增強，但是互動有限且大多是單向對話。”李大春所說的課改高速公路，就是以教師教學方式的轉變，促使學生學習方式轉變的課堂流程再造。

要實現(xiàn)“以能力為核心”的有效教學，必須預設“以問題為主線”的有效教研，必須生成“以問題為中心”的有效課堂，必須建設“以轉變教學方式為根本”的教師團隊，必須創(chuàng)新“以課程建設為平臺”的管理文化。

2012年底，課程改革已實施3年有余，學校工作尤其是教育質量也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可是，江陵中學的教師們仍然明顯感覺到，他們的教學方式與建設健康課堂仍然存在差距——“為什么‘學生是學習的主體的理念難以在課堂落地？”

李大春接過教師拋給他的這個問題，禁不住會心地笑了，“看來，課程改革讓教師們成長了，善于反思教學實踐，而且開始琢磨一些深層次問題了”。不過，他笑而不答，緊接著又把這個問題拋給了全校教師，學校就此展開新一輪頭腦風暴。

“習慣是阻礙教學方式轉變的罪魁禍首”，經(jīng)過反思討論，教師們一致認為，課堂組織形態(tài)和教學模式制約了教學方式的轉變，教學方式?jīng)]能完全轉變，學生的學習方式不可能實現(xiàn)革命性轉變。

“只要教師覺醒了，課改就好辦了?！崩畲蟠哼m時引導教師在反思后“出發(fā)”，組織骨干教師團隊攻關，探索重構學校的課堂。

經(jīng)過幾年的實踐探索和逐步完善，江陵中學的“五元五步”課堂教學模式悄然出爐。所謂“五元”，一是指學生在課堂中要從知識維度、情感維度、價值維度、思維維度和能力維度五個方面獲得發(fā)展；二是指課堂教學活動由問題創(chuàng)設情境、討論激活思維、舉例引導應用、訓練生成能力、規(guī)范形成品質五個單元構成。所謂“五步”，是指課堂教學活動分預習檢測、問題創(chuàng)設、討論質疑、舉例應用、訓練反思五個步驟。為此，江陵中學明確提出了三種教學基本形態(tài)：探究學習、問題導學和合作教學。

江陵中學分管教學工作的副校長王敬林說，“五元五步”課堂教學模式加固了課改的“底盤”，做到了“四個更加關注”——更加關注學生，更加關注過程，更加關注學習，更加關注生成。

“‘五元五步教學模式，旨在有效激活學生思維、開啟學生心智、挖掘學生潛能和促進課堂學習價值的生成，其根本目的是提升學生的學習能力，讓學習成為學生的自覺行為。”全國勞動模范、江陵中學教師黃虎成說，課堂重構較好地實現(xiàn)了對教育價值和教師專業(yè)價值的雙重引領。

科學的“兩全三率”綠色教學質量評價體系，為課堂重構裝上了一臺全新的發(fā)動機

2013年秋季開學不久，學校物理教研組教師接到通知：做好參加“我的精彩課堂”教學展示實錄及現(xiàn)場觀課的各項準備工作，活動仍然按照課堂教學、觀課紀實、學生評教、觀察報告、評委點評、專家評課六個環(huán)節(jié)開展，課堂要充分體現(xiàn)“五元五步”教學模式。

活動當天，當關鋒老師身著正裝走上講臺時，學校學術報告廳座無虛席，分布在大廳里的兩臺攝像機“眨巴著眼睛”，嚴陣以待。雖然不是第一次參加這樣的大型活動，但關老師仍然有些緊張，額頭上禁不住冒汗。教學展示結束，現(xiàn)場觀課的四個觀課點教師分別按“問題導學式”健康課堂的本質要求，從學生獨學及結構性預習、問題提出及問題情境創(chuàng)設、問題驅動及課堂對話頻次、問題解決及課題應用四個重點對他執(zhí)教的《牛頓第一定律》這節(jié)課進行點評。荊州市高中物理教研員張逸夫認為，關老師這節(jié)課以問題為核心，采用自主、合作、探究式的學習方式，注重對學生科學探究精神的培養(yǎng)，凸顯了“五元五步”的模式特征與健康課堂的要義。

課改中的各種問題，最終都會以不同的形式呈現(xiàn)在課堂上。黃虎成說，“五元五步”教學模式的形成，標志著江陵中學找到了適合自身發(fā)展的“綱”，但僅有“綱”是不夠的，綱舉目張才能讓課堂教學模式“落地生根，開花結果”。

“我的精彩課堂”展示活動就是促使模式落地的一個“目”，此外，最為重要的是，還要建立一套科學、實用、完善的課堂教學評價體系。

科學的課程設置加上有效的教學模式是否就等于優(yōu)異的教育質量？黃虎成認為，“不能完全劃等號”，因為課改的動力和阻力都來自于教師，如果教師墨守成規(guī)、故步自封，再好的“頂層設計”都可能形同虛設，而能讓兩者真正融合的關鍵是科學的“評價體系”。

實踐中，江陵中學摸索出了教師“現(xiàn)場量表觀課”、學生“五優(yōu)評課”、年級“每周評課”的課堂教學評價辦法。

2014年冬，學校進行“‘五元五步健康課堂教學十佳青年教師”評選，高二數(shù)學組張沖老師的其他考核項得分都非常高，但參加教研活動得分偏低，因此失去了評優(yōu)資格。究其原因，不是張沖老師參加活動不積極，而是組內開展主題教研活動時，其他兩位教師沒按時參加，致使全組每個教師的此項量化分被扣除。學校建立的“三全”（全員參加、全程參加、全體受益）評價體系，對教師參與主題教研活動實行“捆綁式評價”，“逼迫”教師有創(chuàng)造性地積極參加教研活動，互相督促，共同進步。

談及評價，教學質量評價是一道繞不過去的“坎”。為給課堂裝上一臺全新的發(fā)動機，江陵中學逐步建立起“兩全三率”綠色教學質量評價體系。

“兩全”，就是面向全體學生，全面提高教育教學質量；“三率”，即優(yōu)秀率、學科（全科）合格率和提升率。江陵中學建立的評價體系，其核心是堅持以生為本，其主線是關注學生成長，其基本要求是面向全體學生，其關鍵技術是實行權重差異評價。該評價體系的核心要件由“三率”統(tǒng)計、權重差異評價和“四位一體”綜合考核構成。

為落實“兩全”方針，學校以“三率”作為學科質量統(tǒng)計、分析與評價的基本指標。學?？平讨行闹魅梧囋婁J說：“根據(jù)學情與分層教學的實際，‘三率統(tǒng)計采用分層分類評價的方式?！?/p>

按照李大春的意圖，“兩全三率”綠色質量評價體系不僅可以保障“五元五步”課堂教學模式的健康平穩(wěn)運行，而且將學生發(fā)展的起點與教師的課堂教學有機結合，在促進學生健康成長的同時，還能夠讓教師體驗成功的喜悅。

課堂重構引發(fā)課程重構，更重要的是，課堂重構使學習真正發(fā)生在了學生身上，促進了學生和教師的全面發(fā)展

2014年開學后，江陵中學文科班的張秋云領到了《人與自然·高中生學物理》等幾本校本教材。記者發(fā)現(xiàn)，該校文科班的物理、化學、生物用的都是校本教材，統(tǒng)編教材只作為學生自主學習的材料。

在現(xiàn)行高考指揮棒的作用下，學校一般采取“考什么，就教什么”的應對策略，因為體音美不考，所以許多學校就不教，更有甚者，文科班不學理綜，理科班不學文綜。但是，這種功利主義的做法，與江陵中學所倡導的“兩全”評價是不相符的，不過，開齊開足課程的結果是，教學時間嚴重不足。而在家長看來，高考成績說明一切。

面對現(xiàn)實，學校沒有退縮，而是選擇“改課”——組織全校學科教師本著“基于課本、基于生活、基于學情”的原則，對文綜和理綜教材進行二次開發(fā)建設，剔除教材中偏難、偏繁以及不適用的內容，落實開課的底線要求。目前，學校已編寫出《人與自然·高中生學物理》《人與社會·高中生學歷史》等9套校本教材。

此外，江陵中學組織教師以“我與自然”“我與社會”“我與荊州”“我與未來”等為主題，開發(fā)了《“五字”德育》《每日十省》《文曲講壇》《荊州文化》《陽光課堂》《體育健康文化》等20套校本課程讀本；創(chuàng)辦了“金牌籃球”“動力足球”“青春話筒”“馬山民歌”“楚劇雛鷹”等12個學生社團；舉辦了“文化體育節(jié)”“讀書博覽節(jié)”“美術音樂節(jié)”與“江中好聲音擂臺”“漢字詩文聽寫默寫大賽”，并通過選修課及社會實踐活動課的形式落實課程要求。

令江陵中學領導班子深感欣慰的是，課堂重構讓課程更加多彩，讓學生更有活力，讓學生和教師有了更好的發(fā)展。

2015年春，學校組織高一年級學生開展了一次主題為“青春健康·美麗鄉(xiāng)村·綠色環(huán)?！钡囊巴饫毣顒樱康牡厥请x學校約8公里的無公害蔬菜培育基地李埠鎮(zhèn)白荷村。德育中心主任李治國自豪地說，像這類學生感興趣的活動，學校每年都會開展，目前已堅持了6年之久。

江陵中學的學生文學社社刊《五月》，不僅被評為全國優(yōu)秀學生社刊，而且北京大學教授謝冕、湖北省作協(xié)主席駱文、武漢大學教授樊星、美國波士頓大學教授宋蘅、中國詩歌學會秘書長張同吾等名人先后為該文學社題詞。目前，文學社社員累計已突破5000人，從江陵中學走出了以吳倩、張旗兩名“全國十佳文學少年”為代表的一大批文學愛好者。張旗因創(chuàng)作成績優(yōu)異，在高二時就被湖北省作家協(xié)會吸收為會員，現(xiàn)已出版長篇小說《一條不會游泳的魚》、童話集《穿上鼻子的?！泛碗S筆集《青澀有味》等作品。

學校教室張貼的“名言警句”，幾乎都是學生的人生感悟或青春語錄，比如“人生就算投不了三分球，我也要讓球碰到球框，聽到球與籃板相碰時‘哐當?shù)那宕囗懧暋呷?）班蔡雯慶”“有可能才會有夢想，有夢想才會有可能——高一（13）班蘇天琪”“青春像一只銅鈴，系在我們的手臂上，只有不停地奔跑，她才會發(fā)出悅耳的聲音——高三（1）班李鑫辰”。

優(yōu)秀學生的背后，必然站著一群優(yōu)秀的教師。

語文教師、文學社社刊《五月》編委劉先海，在指導學生寫作的同時筆耕不輟，撰寫了以教育為大背景的長篇小說《與愛同行》。作品出版后，在學生中產(chǎn)生巨大反響。為方便學生閱讀，他將作品分章節(jié)上傳至學校網(wǎng)站。而教室里張貼的學生“名言”，幾乎都是具有詩人氣質的姚瑤、具有書法家氣質的蘇曙光等老師為學生所作的“書畫作品”。

宋東映，2010年參加工作，2011年獲得湖北省歷史課堂教學競賽一等獎，2012年任科教中心副主任。她在課堂上旁征博引，揮灑自如，顯示出深厚的專業(yè)素養(yǎng)和學科功底。“能快速成長，得益于課改，因為從某種程度上說，是學生成就了我。”宋東映說，“在開放的課堂上，教師知識淺薄，或者教學經(jīng)驗不足，就難以與學生正?！畬υ挕?。

究竟是學生成就了教師，還是教師成就了學生？自課改以來，江陵中學就有2名教師獲全國青年教師物理學科教學比武金獎，18名教師獲得省級以上課堂教學競賽一等獎。

一組數(shù)據(jù)顯示：近3年來，高考文理一本上線人數(shù)翻了一番，由課改前的不足百人上升到245人，創(chuàng)造了28%考取文理一本，64%考取文理二本，96%考取本科的優(yōu)異成績，特別是文科一本上線人數(shù)已連續(xù)五年穩(wěn)居荊州市第二名；江陵中學學生男子籃球隊連續(xù)三年獲得全省高中生籃球聯(lián)賽第三名。

搞了一輩子教育的李大春，時常會想起張曉風的那句話，“今天，我交給你一個歡欣誠實又聰穎的小孩，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”在課改的路上，李大春和他的團隊孜孜以求，始終如一。