袁華

通過深入探討和反思當前學(xué)校德育中存在的問題和原因，襄陽市樊城區(qū)牛首中心小學(xué)通過創(chuàng)建“文明銀行”，嘗試建立一種全新的德育管理長效機制，實現(xiàn)具有內(nèi)隱性特點的學(xué)生道德量化管理，以期為學(xué)校德育提供預(yù)警，讓社會、學(xué)校、家庭三方面教育能緊密結(jié)合，讓道德認識和道德行為能有效結(jié)合。以道德認識的提高指導(dǎo)學(xué)生正確的道德行為，以持續(xù)的道德行為的實踐訓(xùn)練來促進學(xué)生道德認識的提高并內(nèi)化為個體品質(zhì)。

“文明銀行”分為總行、儲蓄所兩級——學(xué)校為總行，班級為儲蓄所。首先，經(jīng)過各班班主任和學(xué)生代表進行討論，制定學(xué)校文明銀行的章程，并結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，制定具體的“存款”和“取款”“獎勵”標準。然后，在每個班建立文明儲蓄所，為每個學(xué)生發(fā)放儲蓄折，每一位同學(xué)都是“好習(xí)慣”文明銀行的儲戶。

模擬銀行的工作模式：把學(xué)校文明銀行的儲蓄項目分為“文明守紀”“儀表高雅”“保護環(huán)境”“熱愛勞動”“勤儉節(jié)約”“愛心孝雅”“勇于實踐”“合作共贏”8個，折上有“存入”、“支出”和“獎勵”三項內(nèi)容，以一定的分值對學(xué)生的文明行為記為“存儲”，不文明行為記為“支出”。只要學(xué)生每遵守一個好習(xí)慣，就有機會獲得文明儲蓄的“存儲”和“獎金”，并被記入相應(yīng)的分值。各班“儲蓄所”根據(jù)各儲蓄戶的表現(xiàn)，每月公布儲蓄情況，進行一次結(jié)算，表彰“優(yōu)秀儲蓄員”。學(xué)校每學(xué)期表彰“道德富翁”，再評出“十佳文明小標兵”，以獎狀形式告知家長，給予一定精神榮譽獎勵。

學(xué)生的“文明銀行”“儲蓄所”的積分也作為評選三好學(xué)生、文明隊員的依據(jù)?！拔拿縻y行”“總行”每學(xué)期對各儲蓄所的營業(yè)情況也進行考核（即進行一次班級積分公布），并作為評選文明班級、優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

“文明銀行”的建立，促使學(xué)生積極參與道德實踐，儲蓄美德，積累道德資產(chǎn)，讓他們在遵守基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的道德目標，實現(xiàn)道德意識和文明素質(zhì)的全面提升。它與傳統(tǒng)的學(xué)校德育相比，有以下三方面的實踐意義。

首先，“文明銀行”使學(xué)校的德育工作變“大事教育”為“小事教育”，改變了傳統(tǒng)德育工作中存在的“倒金字塔”問題。它的培養(yǎng)目標不是“圣人”，而只是“好人”，甚至只是“凡人”。它關(guān)注的是學(xué)生的“生活小節(jié)”，著力規(guī)范的是學(xué)生的日常道德行為，更貼近學(xué)生的生活實際。它只是要學(xué)生守住道德底線，堅決不做壞人，努力做個好人。

其次，“文明銀行”使學(xué)校德育工作形成了齊抓共管的局面。要克服學(xué)校教育中德育不到位、游移不定和偏移現(xiàn)象，必須把育才和育人有機結(jié)合起來。這就要從根本上變革思維方式，克服分割性思維的慣性影響，用復(fù)雜性思維重新作系統(tǒng)思考。學(xué)校里的每個人都應(yīng)該抓德育，不僅主管德育的校長要抓，校長和教師都要抓；不僅德育部門要抓，學(xué)校里的其他所有部門都要抓。德育工作的位置擺正了，學(xué)校其他一切工作才可能形成和諧的關(guān)系，進而充分發(fā)揮各方面的功能和作用。學(xué)校德育要挖掘和利用社會生活中的各種德育資源，要與家庭、社區(qū)和社會各界緊密聯(lián)系起來，通力合作，綜合做功，共同育人?！拔拿縻y行”的德育管理模式正與這些理論相呼應(yīng)，它使校長、教師、家長通力合作，使學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合，綜合用功，形成了齊抓共管德育工作的局面。

再次，“文明銀行”還起到了建立德育預(yù)警機制的作用。“文明銀行”對學(xué)校德育實行量化管理，使具有內(nèi)隱性特點的學(xué)生品德有了量化的數(shù)據(jù)?！拔拿縻y行”根據(jù)不同的量化的數(shù)據(jù)，設(shè)立了不同的警戒線，可以及時發(fā)現(xiàn)苗頭，贏得寶貴的德育預(yù)警時間。