陳平遠(yuǎn)（中共湖南省委黨校，湖南長沙410006）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體與職業(yè)榮譽(yù)感研究

陳平遠(yuǎn)
（中共湖南省委黨校，湖南長沙410006）

近年來，在中央政策和社會(huì)的持續(xù)關(guān)注下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的成效雖然有了顯著性的提升，但依然存在一些問題，如輔導(dǎo)員的榮譽(yù)感缺失。因此，基于職業(yè)共同體視角下，針對提升我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感的意義進(jìn)行研究，探討高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感缺失的制度原因，并積極探索輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感提升的對策。

高校輔導(dǎo)員；職業(yè)共同體；職業(yè)榮譽(yù)感

職業(yè)共同體孕育于人們共同參與的活動(dòng)、交往、關(guān)系和從事的事業(yè)當(dāng)中，是一種維系社會(huì)關(guān)系穩(wěn)定的紐帶。人們彼此分享各項(xiàng)資源、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值，是一種通過價(jià)值、規(guī)范、情感來維系的群體。［1］目前，職業(yè)共同體已成為現(xiàn)代社會(huì)最重要的共同體之一。其中，職業(yè)榮譽(yù)感是維系職業(yè)共同體的核心力量。

所謂職業(yè)榮譽(yù)感，是指職業(yè)者個(gè)體將職業(yè)責(zé)任感貫穿于所勝任的崗位之中，并按照崗位的職責(zé)要求完成所屬職業(yè)范圍內(nèi)的本職工作，進(jìn)而在社會(huì)上獲得的認(rèn)可、尊重、敬仰等情感。職業(yè)榮譽(yù)感是敬業(yè)愛崗的重要表現(xiàn)，職業(yè)榮譽(yù)感的強(qiáng)弱程度，直接反映職業(yè)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值大小。同時(shí)，也反映了職業(yè)人的發(fā)展前景。它的基本內(nèi)容主要包括：自我價(jià)值的滿足和社會(huì)對自我價(jià)值的肯定。二者相輔相成，和諧統(tǒng)一于職業(yè)榮譽(yù)感當(dāng)中。

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的基層政治工作者，他們承接著黨的教育事業(yè)和學(xué)生成長發(fā)展的目標(biāo)，為黨的建設(shè)和國家培養(yǎng)和輸送了各行各業(yè)所需的專業(yè)人才。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)榮譽(yù)感提升的主要內(nèi)容有：第一，打造一支能吃苦、敢奮斗、勤付出、責(zé)任心強(qiáng)、職業(yè)感強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)，能為高校的思想政治教育工作默默奉獻(xiàn)青春、揮灑汗水的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍；第二，建立“社會(huì)關(guān)注、組織選拔、自我提升”三位一體模式，以提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感為目的的制度機(jī)制。

一、職業(yè)共同體下提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感的必要性

（一）提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感是新常態(tài)下高校思想政治教育工作的必然選擇

首先，是價(jià)值觀念多元化帶來的挑戰(zhàn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，全面深化改革繼續(xù)推行，在巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)成員的思想觀念受到了一些消極因素的影響。這種消極影響又在不同程度上導(dǎo)致一些大學(xué)生群體出現(xiàn)了政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏等現(xiàn)象。社會(huì)價(jià)值觀念的多元化使得高校學(xué)生思想政治工作面臨巨大挑戰(zhàn)。其次，教育改革盲目化的挑戰(zhàn)。高等教育的盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量猛增，而教學(xué)質(zhì)量卻一直徘徊不前。學(xué)生接受能力的差異性與教師群體素質(zhì)的參差不齊，給高校學(xué)生管理和思想政治工作帶來了巨大壓力。目前輔導(dǎo)員所帶學(xué)生遠(yuǎn)超出l:200的范圍。［2］最后，信息渠道廣泛化的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，倒逼了傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式的革新。學(xué)生群體對于信息資源的掌握由過去的“被動(dòng)式”接受轉(zhuǎn)為“自主性”篩選。隨著信息源的傳播渠道不斷擴(kuò)大，傳播載體的多元化，傳播形式的多樣化，導(dǎo)致信息的真實(shí)性、客觀性、可靠性進(jìn)一步降低。對于校園輿論導(dǎo)向的控制和管理成本不斷增加，難度系數(shù)不斷提高，傳統(tǒng)思想政治教育觀念、教學(xué)方式受到前所未有的沖擊和影響。這些客觀條件的變化迫使高校要積極推動(dòng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感提升，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。

（二）提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感客觀上培養(yǎng)了一批思想水平高、政治覺悟強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的優(yōu)秀人才

“中國夢”的實(shí)現(xiàn)需要凝聚大批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干力量，并激發(fā)其在各行各業(yè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷進(jìn)取的潛能。大學(xué)生是為國家建設(shè)培養(yǎng)的第一人才資源，他們是中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人、開拓者。他們肩負(fù)著民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的歷史夙愿，他們的素質(zhì)與能力水平直接影響到百年“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。在關(guān)注大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和健康教育之時(shí)，更要高度關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)以及其內(nèi)在的政治覺悟。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升依賴于具有較高素質(zhì)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)與培育。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。他們的職業(yè)榮譽(yù)感直接關(guān)系著大學(xué)生思想政治教育工作水平的高低與質(zhì)量的優(yōu)劣。只有高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立具有同質(zhì)性的職業(yè)榮譽(yù)感，他們才能共同形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識、奉獻(xiàn)意識和使命意識，才能在工作中以黨和國家的利益為重，才能盡心盡力為工作負(fù)責(zé)，不計(jì)較個(gè)人得失，全心全意為社會(huì)服務(wù)，自覺投身于社會(huì)主義建設(shè)的大潮中。因此，必須提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽(yù)感，更好地促進(jìn)引導(dǎo)、引領(lǐng)大學(xué)生人才素質(zhì)工程的建設(shè)。

（三）提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感有利于輔導(dǎo)員個(gè)體形成職業(yè)認(rèn)同并強(qiáng)化職業(yè)情感

職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)凝聚力、職業(yè)歸屬感形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)者做好本職工作的前提，職業(yè)情感是將本職工作做出色、顯成效的必備條件。輔導(dǎo)員的工作具有常規(guī)性、繁瑣化、重復(fù)性的特點(diǎn)，長時(shí)間地投入到單一化的職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這不僅不利于學(xué)生思想政治教育的有效開展，也不利于輔導(dǎo)員自身內(nèi)在素質(zhì)的培育和提升，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員在日常工作中缺乏對其工作崗位的熱愛、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及生活習(xí)慣的了解和關(guān)心。提升高校輔導(dǎo)員榮譽(yù)感不僅能將目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中存在的各種問題一一化解，而且能有效激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)在潛質(zhì)，激發(fā)其工作熱情，促使其在崗位上做出卓越成績。一方面輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中扮演著意見領(lǐng)袖的角色，在掌握主動(dòng)權(quán)的情形之下，能化枯燥的思想政治教育工作為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)其順利開展。另一方面，職業(yè)認(rèn)同感的形成和職業(yè)情感的培養(yǎng)促使輔導(dǎo)員個(gè)人堅(jiān)持以一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取的態(tài)度去面對工作中的疑難，化解工作中的雜癥，進(jìn)一步養(yǎng)成高尚的道德情操，培育堅(jiān)定的理想信念，這也有利于輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)共同體下高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感缺失的制度原因

（一）輔導(dǎo)員的工作崗位職責(zé)不明確導(dǎo)致其職業(yè)榮譽(yù)感缺失

長期以來，輔導(dǎo)員工作的職責(zé)不明確。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》明確指出，高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)有八項(xiàng)內(nèi)容，其核心是針對學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育工作。但《規(guī)定》對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)邊界劃分仍不清晰，過多的承擔(dān)學(xué)生事務(wù)管理工作導(dǎo)致其職責(zé)出現(xiàn)交叉重疊。事實(shí)上，輔導(dǎo)員承擔(dān)了幾乎所有與學(xué)生工作相關(guān)的事務(wù)：學(xué)生出勤、社團(tuán)工作、助學(xué)貸款、評獎(jiǎng)評優(yōu)、入黨推薦、心理教育、日常管理等一系列工作。［3］從根源上說，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在于高校并沒有根據(jù)學(xué)生管理工作的具體實(shí)情，對輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容進(jìn)行客觀安排。高校在進(jìn)行工作分配時(shí)，給輔導(dǎo)員布置的具體事務(wù)過于龐雜，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作通常是“兩眼一睜，忙到熄燈”。這不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，使得輔導(dǎo)員在剛開始工作時(shí)熱情高漲，但隨著時(shí)間的推移，其工作熱度持續(xù)下降，削弱了輔導(dǎo)員工作的職業(yè)情感和職業(yè)榮譽(yù)感。

（二）輔導(dǎo)員的職稱評定制度不合理導(dǎo)致其職業(yè)榮譽(yù)感缺失

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員的干部身份使得輔導(dǎo)員渴望獲得行政職務(wù)的晉升，以期待職業(yè)生涯的發(fā)展。［4］但現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員能將自己在實(shí)際工作中形成的管理理念、積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)用于更高平臺(tái)的發(fā)展，其機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。這是因?yàn)槲覈o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑相對較窄，高校輔導(dǎo)員的晉升路徑大部分是沿著“科員——團(tuán)委書記——黨總支副書記——黨總支書記（學(xué)工部長）”的步驟進(jìn)行，缺少機(jī)遇。渠道狹窄的晉升路徑打消了輔導(dǎo)員對其本職工作進(jìn)行深入開展的強(qiáng)烈愿望，形成了散漫的職業(yè)情感。而在輔導(dǎo)員職稱的評定上，也面臨著制度不合理的尷尬因素?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”。但高校在實(shí)行專業(yè)技術(shù)評聘時(shí)，更傾向于發(fā)展和提拔長期處于教學(xué)第一線的任課教師。輔導(dǎo)員由于長年處于學(xué)生管理工作的第一線，忙與學(xué)生管理工作，而沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。長時(shí)間的脫離教學(xué)工作，導(dǎo)致其科研水平缺乏實(shí)質(zhì)性提高。這些不利條件增加了輔導(dǎo)員職稱評定的難度系數(shù)，進(jìn)一步弱化了輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感的培育。

（三）輔導(dǎo)員薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)造成其職業(yè)榮譽(yù)感缺失

高校的薪酬衡量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師的教學(xué)時(shí)數(shù)、職稱高低、科研水平等指標(biāo)來劃分的。輔導(dǎo)員從事大量繁瑣的事務(wù)性工作，主要是忙于與學(xué)生事務(wù)的管理，其薪酬工資和現(xiàn)有的薪酬評估體系不匹配，單純的用管理成效的軟指標(biāo)來決定輔導(dǎo)員的待遇水平不夠科學(xué)，造成了其職業(yè)榮譽(yù)感的缺失。另外，高校對輔導(dǎo)員工作關(guān)注度和關(guān)心度不高也是造成輔導(dǎo)員榮譽(yù)感缺失的重要原因之一。社會(huì)普遍存在著對輔導(dǎo)員工作的不科學(xué)認(rèn)識，即認(rèn)為輔導(dǎo)員是那些不能勝任教學(xué)工作或者科研工作、未能提拔到行政管理崗位而轉(zhuǎn)為從事學(xué)生管理工作的教師。這種觀念降低了輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)可度，也挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性，使得輔導(dǎo)員對其職業(yè)發(fā)展前景定位不準(zhǔn)，同時(shí)也缺少了對職業(yè)榮譽(yù)感的認(rèn)同。學(xué)校對輔導(dǎo)員工作重要性的忽視，也導(dǎo)致提升輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感的進(jìn)程步履維艱。

三、職業(yè)共同體下提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽(yù)感的對策

（一）理順職能，完善輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)范和程序，建立“一個(gè)機(jī)制”

所謂“一個(gè)機(jī)制”，就是建立并完善輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)范程序的機(jī)制。從輔導(dǎo)員的選聘到任用、培訓(xùn)、管理、考核、晉升需要一整套系統(tǒng)性的程序。首先，要規(guī)范輔導(dǎo)員的選聘程序，將組織推薦和公開招聘方式相互結(jié)合，將相關(guān)專業(yè)的人才作為重點(diǎn)選拔和培養(yǎng)對象。其次，將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行明確的內(nèi)容與權(quán)限區(qū)分，理順職能關(guān)系，劃清楚各職能部門界限、人員的責(zé)任，協(xié)調(diào)好各職能部門的關(guān)系，減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。［5］如建立學(xué)生干部管理部門，將出勤考核交由班級學(xué)生組織管理，形成班級內(nèi)部的自我約束機(jī)制。屢次曠課的學(xué)生應(yīng)該交由系院學(xué)生自治組織，并在該年級進(jìn)行通報(bào)批評。對于批評數(shù)次并無改正跡象的學(xué)生將交由學(xué)生處直接通報(bào)處分并記入個(gè)人檔案。態(tài)度惡劣、行為不正的學(xué)生，將直接通報(bào)學(xué)校，進(jìn)行留級或者開除學(xué)籍。真正把輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)工作中解放出來，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員將精力集中于做好學(xué)生的思想政治教育工作。最后，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍“以老帶新”制度、“以舊帶新”的年齡層次結(jié)構(gòu)，以其專長優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)人力資源的合理搭配和優(yōu)化配置，從而提升輔導(dǎo)員內(nèi)部的凝聚力和向心力。

（二）高度關(guān)注，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間和渠道，搭建“兩個(gè)平臺(tái)”

兩個(gè)平臺(tái)是“后備干部平臺(tái)”和“專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。首先，高校要為輔導(dǎo)員搭建好“后備干部平臺(tái)”。將輔導(dǎo)員培育工作作為學(xué)校培養(yǎng)黨政干部的后備人才基地，將輔導(dǎo)員的崗位當(dāng)成接觸和了解工作的第一線，將輔導(dǎo)員作為黨政干部下放到基層鍛煉的儲(chǔ)備人才，進(jìn)而完善輔導(dǎo)員管理和自主協(xié)調(diào)能力。通過深入基層鍛煉，加大輔導(dǎo)員對基層工作經(jīng)驗(yàn)的積累，鞏固群眾基礎(chǔ)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，促進(jìn)其對學(xué)生心理素質(zhì)和發(fā)展需求的滿足。其次，高校要為輔導(dǎo)員搭建好“專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。通過專業(yè)學(xué)習(xí)將工作經(jīng)驗(yàn)的積累轉(zhuǎn)化為對科學(xué)理論的支撐，將工作的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識。輔導(dǎo)員通過平臺(tái)可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的管理知識、心理知識、科研知識和專業(yè)知識，從而大大提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研能力和教學(xué)能力。另外，利用輔導(dǎo)員思想政治教育水平較高的優(yōu)勢，教授思想理論課程，使輔導(dǎo)員逐步向任課教師轉(zhuǎn)化。平臺(tái)的搭建，使輔導(dǎo)員在工作中更有動(dòng)力、更有方向、更有目標(biāo)，逐步提升輔導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

（三）提升自我，保持輔導(dǎo)員職業(yè)情感和信念，強(qiáng)化“三種能力”

“三種能力”是指自我政治素養(yǎng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、工作協(xié)調(diào)能力。首先，輔導(dǎo)員要有提升自我政治素養(yǎng)的能力。目前，我國輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程處于初步探索階段，大部分輔導(dǎo)員面臨著職業(yè)發(fā)展困惑。但是，輔導(dǎo)員首先要主動(dòng)處理好組織發(fā)展與自我發(fā)展的關(guān)系，不斷提升自我政治素養(yǎng)和政治覺悟水平，緊跟黨的領(lǐng)導(dǎo)，服從組織的決定，愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)自我，將自己的成長與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，將其人生價(jià)值與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，將自我的人生貢獻(xiàn)于社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展之中。其次，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。輔導(dǎo)員要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步填充專業(yè)知識內(nèi)容，這不僅是工作的現(xiàn)實(shí)需要，也是職業(yè)發(fā)展的需要，更是響應(yīng)黨的號召——建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。樹立終身學(xué)習(xí)、終生進(jìn)步、終生追求的信念。最后，輔導(dǎo)員要培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。輔導(dǎo)員的工作看似平凡普通，實(shí)則非常鍛煉協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力。作為黨的后備人才干部，協(xié)商處理班級內(nèi)部之間的意見、協(xié)調(diào)各班級之間的糾紛都需要輔導(dǎo)員具備較高的協(xié)調(diào)能力和指揮能力。輔導(dǎo)員在工作崗位上，要高度重視自我協(xié)調(diào)能力的鍛煉，在處理好協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，要多反思、多總結(jié)，為以后的職業(yè)發(fā)展積累豐富經(jīng)驗(yàn)?！叭N能力”的鍛煉，使得輔導(dǎo)員在工作崗位上始終充滿了活力，充滿了激情，充滿了自信，充滿了信念，同時(shí)也充滿了自豪感與榮譽(yù)感。

［1］紀(jì)曉峰，陳勇.我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體研究［J］.出國與就業(yè)，2012（4）:71-72.

［2］劉爽，史維生，孔祥彬，韓冰.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的困境、原因及對策——基于輔導(dǎo)員自我壓力、工作認(rèn)同與職業(yè)化意愿的調(diào)查分析［J］.高校輔導(dǎo)員，2013（5）:70-74.

［3］黃志堅(jiān).高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因及對策［J］.教育探索，2007（10）:71-72.

［4］張彥飛.高校專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的自我應(yīng)對［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（11）:95-96.

［5］張立興.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制設(shè)計(jì)與創(chuàng)新［J］.思想政治教育研究，2007（5）：85-88.

2016-01-19

陳平遠(yuǎn)，女（漢族），供職于研究生部學(xué)位辦，研究方向：教育行政管理。