白 雯，許霄羽,2

（1.西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710001；2.復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，上海 200433）

隨著 21世紀(jì)全球一體化進程的逐步加深、國際合作交流的日漸頻繁及國際沖突的日益增多，培養(yǎng)具有國際視野和國際協(xié)作能力的人才已成為我國人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。高等院校作為人才培養(yǎng)基地，在課程建設(shè)上也逐漸呈現(xiàn)國際化和多樣化的趨勢。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織提出了以促進和平與發(fā)展為目標(biāo)的國際理解教育（Education for International Understanding）理念，并逐漸成為教育領(lǐng)域研究的新熱點，為許多高校的課程設(shè)置和構(gòu)建提供了新視角。

國際理解教育已經(jīng)歷了 70多年的發(fā)展，并先后經(jīng)歷了形成期、發(fā)展期和繁榮期三個階段[1]。國際理解教育旨在通過教育來培養(yǎng)具有國際理解品性及國際合作能力的高等人才，強調(diào)文化之間的相互尊重、相互理解和共同發(fā)展。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1974年第18次大會提出的建議[2]292-336，國際理解教育目的在于通過各項教育手段促進國際理解、合作與和平，其課程內(nèi)容涉及廣泛，包括強調(diào)文化對話、發(fā)展和平文化、普及人權(quán)教育、人口教育、宗教教育等相關(guān)內(nèi)容。目前，美國、日本、韓國等多個國家頒布了為促進本民族國際理解教育的相關(guān)法案，如美國 1948年發(fā)布的《美國學(xué)校中的國際理解》[3]、日本1974年發(fā)布的《關(guān)于教育、學(xué)術(shù)、文化的國際交流》和韓國2003年頒布的《“全球市民”的國際理解教育》[4]等。在各國政府的支持和引導(dǎo)下，國際理解教育實踐得以不斷發(fā)展，主要通過開設(shè)國際理解專門課程和國際問題類課程，大力開展外語教學(xué)與國際交流活動，并加強國際理解理念與各學(xué)科相互融合等措施以實現(xiàn)國際理解教育課程的不斷完善。

開設(shè)國際理解教育課程是傳播國際理解教育理念最直接的手段。根據(jù)筆者在CNKI上對國際理解教育類文獻檢索的結(jié)果來看，韓國順天鄉(xiāng)大學(xué)、美國達(dá)特茅斯大學(xué)、美國南科羅拉多丹佛大學(xué)、美國加利福尼亞大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)等少數(shù)大學(xué)專門開設(shè)了國際理解教育課程。目前，我國在中小學(xué)教育領(lǐng)域逐步開展了國際理解教育的實踐研究，并將此理念與基礎(chǔ)英語教育、音樂教育等方面融合，而國內(nèi)大學(xué)多采取與各學(xué)科進行融合滲透的方式來傳播國際理解教育。因此，根據(jù)我國大學(xué)自身發(fā)展條件與課程設(shè)置狀況，有必要對國外大學(xué)國際理解教育課程進行研究，探索我國大學(xué)開展此類的途徑與方法。

一、國際理解類課程案例研究

美國、德國、日本是開展國際理解教育較早的國家。美國哈佛大學(xué)、德國柏林自由大學(xué)和日本東京大學(xué)在教學(xué)中廣泛開展國際理解教學(xué)實踐，開設(shè)了大量國際理解教育相關(guān)課程，按照課程類型分類，可以分為國際問題類課程、人文類課程和教育類課程。

1.國際問題類課程——美國哈佛大學(xué)個案

國際問題類課程主要講授國際熱點和國際時事。此類課程的教學(xué)目標(biāo)是開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生獲取國際信息的能力及國際協(xié)作精神。隨著各國大學(xué)教育的國際化趨勢不斷加深，國際問題類課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和課程內(nèi)容上都有了新的訴求，許多大學(xué)將國際理解理念與國際問題類課程相融合，以期提升此類課程的國際化內(nèi)涵。

美國是較早從事國際理解教育研究的國家之一。二戰(zhàn)之后，美國政府認(rèn)識到各國之間增進了解、增進文化交流與溝通的重要性，陸續(xù)將反映西方文明、西方社會的國際問題類課程引入美國大學(xué)。冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國教育界認(rèn)識到東西方兩大陣營的對立不僅是政治和軍事方面的對立，更是文化和價值觀的對立[5]。在此背景下，美國哈佛大學(xué)將國際理解理念與國際問題類課程相結(jié)合，設(shè)置多元化課程，開展國際交流活動，從理論學(xué)習(xí)和實踐體驗兩方面入手，實現(xiàn)此類課程的國際理解教育目標(biāo)。哈佛大學(xué)的國際問題類課程可分為國際經(jīng)濟類課程、國際政治類課程和國際環(huán)境類課程。

（1）國際經(jīng)濟類課程內(nèi)容主要包括全球經(jīng)濟發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及問題，學(xué)院共開設(shè)此類課程幾十門，主要有：《國際視野下的公共經(jīng)濟》、《全球經(jīng)濟事務(wù)政策分析》、《國際市場失敗案例分析》、《開放經(jīng)濟體下的宏觀經(jīng)濟學(xué)》等課程。此類課程主要關(guān)注國際經(jīng)濟市場的發(fā)展與突出問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生以全球化的視角分析全球經(jīng)濟體的諸多矛盾和問題。例如，《國際視野下的公共經(jīng)濟體》課程要求學(xué)生以全球化視角分析不同國家的社會保險、福利、稅收、醫(yī)療及經(jīng)濟體制改革等問題。為了進一步豐富課程內(nèi)容，哈佛大學(xué)還遍邀各國商界巨頭，在課堂上與學(xué)生分析自身從商經(jīng)歷，進而啟發(fā)鼓勵學(xué)生探尋解決問題之道，提高學(xué)生參與意識。

（2）國際政治類課程涉及較廣，除了講授國際政治、國際關(guān)系和國際政府組織等相關(guān)內(nèi)容，還涉及世界貧困人口問題、婦女兒童問題、種族問題、宗教問題等當(dāng)前國際熱點，旨在提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識，啟迪學(xué)生探索生命與人類共存的意義。例如，《性別、暴力與全球政治》課程從分析戰(zhàn)爭與和平時期女性暴力侵犯問題入手，進一步討論戰(zhàn)爭環(huán)境中的女性生存狀態(tài)和戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難性后果?！度藱?quán)與國際政治》主要討論人權(quán)及其在國際事務(wù)中的作用，并通過對指定話題的討論來深化對學(xué)生人權(quán)問題的認(rèn)識。此課程涉及巴以沖突、恐怖主義、暴力行為等內(nèi)容，由教師指定學(xué)生閱讀有關(guān)歷史、法律、哲學(xué)及社會科學(xué)方面的材料?！锻?、青春期、青年及國際人權(quán)》課程則主要關(guān)注青少年人權(quán)問題，其中包括女童、少數(shù)民族兒童和移民兒童等問題，尤其關(guān)注發(fā)展中國家兒童教育問題、青年失業(yè)問題、青少年信息倫理教育問題及青少年暴力犯罪問題。

（3）國際環(huán)境類課程主要關(guān)注環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展、資源開發(fā)利用及全球氣候變化等環(huán)境熱點問題。具體課程有《全球氣候變化》、《世界環(huán)境危機》、《全球化與可持續(xù)發(fā)展》、《水資源政策與管理》等。此外，哈佛大學(xué)還大力開展相關(guān)教學(xué)活動，包括專題研討會、工作坊、演講和電影觀賞等(如哈佛大學(xué)年度專題研討會、“哈佛大學(xué)環(huán)境周”)等。

美國哈佛大學(xué)的國際問題類課程以深入的國際理解理念、全息的教學(xué)觀念和充分的教學(xué)資源，增進了學(xué)生對課程主題的理解，提升了學(xué)生對國際理解、國際合作理念的認(rèn)識。

2.人文類課程——德國柏林自由大學(xué)個案

人文類課程內(nèi)容涉及廣泛，主要包括語言文學(xué)、藝術(shù)歷史、哲學(xué)等內(nèi)容。此類課程與國際理解教育的結(jié)合較多，是國際理解教育理念的主要傳播載體之一。它通過對各國家、民族的文學(xué)作品、文化交流方式及哲學(xué)根源的了解，深化學(xué)生對人類思想、歷史、語言的認(rèn)識，使學(xué)生真正理解并尊重他國文化，提高自身文化認(rèn)同意識。

德國柏林自由大學(xué)發(fā)展歷史悠久，在國際上享有盛譽。近年來，隨著歐洲一體化的不斷發(fā)展以及國內(nèi)經(jīng)濟、科技實力的不斷壯大，德國大學(xué)在語言國際化、合作區(qū)域化的背景之下，努力開發(fā)國際化課程，大力發(fā)展國際學(xué)術(shù)交流合作，以培養(yǎng)適應(yīng)國際發(fā)展、具有國際合作精神的高等人才，不斷推動歐盟國家高等教育國際化的發(fā)展。在此背景下，德國柏林自由大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展需求，將國際理解、國際合作理念深植各科課程教學(xué)中，其中以人文類課程的成果最為突出。

首先，德國柏林自由大學(xué)的人文類課程可分為語言類課程、歷史類課程和藝術(shù)類課程。語言類課程包括拉丁語、梵語、阿拉伯語、法語、西班牙語、意大利語、英語等；歷史類課程包括《古代歷史》、《印歐史》、《古希臘研究》、《拜占庭研究》等；藝術(shù)類課程包括戲劇、舞蹈、音樂、電影等課程。此類課程不僅關(guān)注不同種類語言、文化、歷史的發(fā)展，還關(guān)注各地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀與社會問題。課程輔以多種類、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并廣泛邀請各國學(xué)者專家對此領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)交流，開設(shè)研討會、講座等供學(xué)生參與。其次，作為德國學(xué)術(shù)交流中心（Deutscher Akademischer Austauschdienst，DAAD）的成員之一，德國柏林自由大學(xué)為促進國際學(xué)術(shù)交流，先后設(shè)立了一系列與美洲國家及歐盟國家的教育合作項目和針對發(fā)展中國家的教育援助項目[6]，如與印度大學(xué)開展的“優(yōu)質(zhì)教育合作項目”、與耶路撒冷希伯來大學(xué)開展的社會科學(xué)與法律研究項目、與北京大學(xué)合作開展的東亞研究項目及與圣彼得堡國立大學(xué)開展的跨文化傳媒研究項目等。此類項目旨在培養(yǎng)學(xué)生理解多元文化、具備跨文化交流的能力，為各國經(jīng)濟、技術(shù)的合作提供堅實的基礎(chǔ)和保障。

德國柏林自由大學(xué)在人文類課程的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)交流和資源共享等方面深化國際理解、國際交流與合作的基本理念，將此類課程培植成為傳播國際理解理念的重要載體，也為此類課程增添了新的活力。

3.教育類課程——東京大學(xué)個案

教育類課程對國際理解教育理念的推廣有特殊意義。首先，教育類課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各級教育從業(yè)人員的重任，為國際理解教育的廣泛傳播和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，國際理解教育理念為教育理論和實踐開拓了新的研究和發(fā)展領(lǐng)域，豐富了教育科學(xué)的作用域，二者互為依托，相輔相成。因此，教育類課程可以為國際理解教育的傳播提供必要的承載。

受地域資源限制、人口老齡化以及西方高等教育“強勢”話語權(quán)的挑戰(zhàn)和沖擊，尤其是二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國的負(fù)面國際影響，日本教育界于20世紀(jì)50年代以來一直致力于國際理解教育的推廣[7]。目前，日本教育界公認(rèn)的國際理解教育概念是指通過教育培養(yǎng)超越國界、超越民族的相互理解和合作的國際精神[8]。針對國際理解教育的實踐活動，日本文部省提出四項建議：(1)改善教育內(nèi)容和教育方法；(2)開展具有國際合作精神的教育活動；(3)增強教師和指導(dǎo)者的國際化意識；（4）注重海外子女國際理解教育開展。故此，日本東京大學(xué)在課程設(shè)置中大力滲透國際理解教育理念，其中以教育類課程最具代表性。

東京大學(xué)的教育類課程開設(shè)多達(dá)幾十門，按照課程類型可分為基礎(chǔ)教育課程和社會教育課程?；A(chǔ)教育課程以教育基本概念、歷史和發(fā)展現(xiàn)狀為主要內(nèi)容，主要有《教育學(xué)原理》、《教育心理學(xué)》、《教育政策》等課程。社會教育課程主要關(guān)注比較教育、比較文化論、文化人類學(xué)、社會心理學(xué)、人文社會教育、國際化教育問題研究等當(dāng)今國際社會教育領(lǐng)域中的熱門領(lǐng)域。東京大學(xué)為推進國際理解與國際交流精神的發(fā)展和延續(xù)，在教育類課程中積極開展外語授課教學(xué)，并在《比較教育》、《比較文化》和《國際化教育問題研究》等課程內(nèi)容上融合國際理解教育理念(如分析不同國家和種族學(xué)生在同一環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況、個體差異、本國文化在跨文化交流中的角色地位等)，學(xué)生通過對此類課程的了解學(xué)習(xí)，增進了對教育主題的了解。此外，為增強國際理解理念在教育類課程中的影響，東京大學(xué)開展了一系列教育實踐活動與國際交流項目，如人類社會調(diào)查教育研究[9]、與南陽理工大學(xué)合作的大學(xué)國際教育項目、未來創(chuàng)新教育促進活動等，項目開展方式主要采取課外調(diào)查學(xué)習(xí)、暑期實踐活動、演講、講座等，并將實踐活動計入學(xué)生成績。這些學(xué)習(xí)渠道充分開闊了學(xué)生的國際視野，為國際理解教育提供了廣闊的實踐空間。

日本東京大學(xué)教育類課程以其合理的課程設(shè)置、豐富的教學(xué)與實踐資源和清晰可行的教育目標(biāo)為國際理解教育理念的傳播推廣奠定了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時，基于國際理解理念的引入，東京大學(xué)教育類課程以國際化視野和賦有人文主義精神的課程特色，使課程煥發(fā)了新的活力。

二、我國高校國際理解相關(guān)課程建設(shè)對策

國際理解教育涉及政治、經(jīng)濟、語言、文史、教育等多個領(lǐng)域，具有綜合性和多樣性的特點，它以各類學(xué)科知識為傳播基礎(chǔ)，同時又對各類學(xué)科進行延伸和補充。因此，找出國際理解教育在多個學(xué)科的切入點是普及國際理解核心理念的基礎(chǔ)。雖然我國大學(xué)在課程設(shè)置上越來越趨向國際化，但與其他國家相比，我國大學(xué)學(xué)生對國際理解教育概念還比較陌生，國際理解相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)尚不清晰，教學(xué)內(nèi)容與形式過于單一，理論與實踐缺乏結(jié)合，在課程實踐活動開展上還有差距。認(rèn)真梳理美國哈佛大學(xué)、德國柏林自由大學(xué)、日本東京大學(xué)等一流學(xué)府在各科中開展國際理解教育的經(jīng)驗，有助于我國在開展國際理解教育課程時少走彎路。

1.確立明確可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)，也是評價課程的手段。在制定國際理解教育相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)明確清晰，切合實際并具有可行性。目前，我國大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)由知識維度、認(rèn)知維度和情感維度三方面構(gòu)成。故此，我國大學(xué)課程中國際理解教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在知識上讓學(xué)生了解國際環(huán)境知識，使學(xué)生具有國際交流能力和研究能力；在方法上培養(yǎng)學(xué)生獲取國際信息的能力、開闊國際視野；在情感上培養(yǎng)學(xué)生文化溝通能力與文化認(rèn)同意識，尊重理解并欣賞他國文化，從而更好地培養(yǎng)合格的世界公民，推動我國社會的國際化發(fā)展。

2.明確國際理解教育教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在相關(guān)課程中增設(shè)國際理解教育內(nèi)容。國際理解教育相關(guān)內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)課程結(jié)合緊密、難易適中，使學(xué)生易于接受，從而達(dá)到傳播國際理解理念的教學(xué)目的。以國際問題類課程為例，此類課程應(yīng)增設(shè)更多國際熱點時事內(nèi)容，如環(huán)境類問題、貧困問題、女權(quán)問題、戰(zhàn)爭問題、青少年暴力問題等，使學(xué)生對國際問題認(rèn)識更加直觀、透徹；人文類課程中可嘗試增設(shè)突顯國際人道主義和人文關(guān)懷精神的教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生本民族的民族自豪感和對其他國家及地區(qū)的文化認(rèn)同意識；教育類課程中可嘗試增設(shè)國際比較教育等內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)前國際教育形式與策略，吸收他國先進教育經(jīng)驗。

3.豐富教學(xué)形式，理論結(jié)合實踐

國際理解教育相關(guān)課程信息量大，其教學(xué)形式豐富多樣。相比起單一的教師講解方式，理論與實踐結(jié)合能夠提高學(xué)生的參與意識。教師可通過多樣化活動，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對國際問題的認(rèn)識，培養(yǎng)具有解決國際問題能力的人才。國內(nèi)高校可借鑒美國哈佛大學(xué)等一流大學(xué)經(jīng)驗，采用教師理論講解與學(xué)生實踐模擬相結(jié)合的形式，在課堂上或課下開展理論知識學(xué)習(xí)、模擬六方會談、APEC會議、聯(lián)合國大會等活動，學(xué)生在參與之前可提交相關(guān)資料或講義，教師以錄音或拍攝視頻等方式進行錄制，以期為學(xué)習(xí)評價提供參考。

4.豐富課程評價手段，確保課程目標(biāo)實現(xiàn)

由于我國大學(xué)對國際理解教育理念的傳播仍以與學(xué)科結(jié)合的方式進行，并未單獨開設(shè)國際理解教育課程，因此并未設(shè)置單獨的考試科目。我國大學(xué)可借鑒東京大學(xué)經(jīng)驗，對于國際理解相關(guān)課程的教學(xué)效果評價可采取考試+社會實踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗上得以鍛煉。社會實踐可具體采取社會服務(wù)、社會調(diào)查、假期實習(xí)等方式，以學(xué)時為單位計入成績，作為期末成績評定的依據(jù)。

三、結(jié) 語

課程建設(shè)是高等教育研究領(lǐng)域的重要組成部分，全球化經(jīng)濟的飛速發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的時代召喚也賦予了大學(xué)課程構(gòu)建新的使命。國際理解教育涵蓋了全球化時代對公民素質(zhì)教育的各項要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民的多元世界觀、博大同情心及高尚的社會情操。作為高校課程開發(fā)的內(nèi)容和教學(xué)目的之一，我國大學(xué)理應(yīng)將國際理解教育與當(dāng)前課程相結(jié)合，明確教學(xué)目的和內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，完善評價手段，從而提高我國大學(xué)國際化課程品質(zhì)。此外，我國大學(xué)還應(yīng)大力培養(yǎng)教師的國際理解教育態(tài)度，提高教師國際理解教育水平，完善教師國際理解教育知識構(gòu)架，從根本上保證國際理解教育不流于形式，有的放矢。

綜上所述，我國教育管理者需要借鑒他國開展國際理解教育的先進經(jīng)驗，在堅持科學(xué)精神與人文精神并行的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際國情，逐步探索出我國大學(xué)國際理解相關(guān)課程的建設(shè)之道，從而培養(yǎng)出符合時代精神的國際化公民，迎接新的挑戰(zhàn)。

[1]許霄羽. 斯坦福大學(xué)國際理解教育個案研究及啟示[J].高等工程教育研究,2013(3):127-128.

[2]趙中建. 全球教育發(fā)展的研究熱點[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[3]郭峰,王興華. 美國大學(xué)開展國際理解教育的經(jīng)驗及其啟示[J]. 外國教育研究,2011(8):58-63.

[4]姜東敏. 東亞國際理解教育的價值沖突探析[J].比較教育研究,2007(5):55-56.

[5]DAVID M M. Education,nation-building and modernization after world warⅠ:American ideas for the peace conference[J].Paedagogica Historica,2005(41):49-53.

[6]葉雋. 德國學(xué)術(shù)交流中心與高等教育國際化[J]. 全球教育展望,2004(10):77-80.

[7]TERUO S. Education for international understanding in Japanese schools[J]. Prospect,1979(9):216-222.

[8]HIROKO Fujikane. Approaches to global education in the United States,the United Kingdom and Japan[J]. International Review of Education, 2003(49):133-152.

[9]王留栓,小柳佐和子. 日本大學(xué)國際化的進程與回顧[J].教育,2004(8):37-40.