盧艷

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生積累記憶了一定的字詞量以后，才能順利的閱讀、書寫，才能用漢語(yǔ)文字來(lái)表達(dá)自身的思想與感情。因此，必須重視小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在低年級(jí)階段就能實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字量的大量積累，以此為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為以后的閱讀與寫作打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法與策略進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-227-01

一、利用字形規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字效率

與拼音相比，漢字的字形結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的表意性。通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與了解，不僅有助于學(xué)生更好的理解漢字字義，掌握漢字結(jié)構(gòu)，而且有助于提高學(xué)生的識(shí)字效率。通常而言，漢字在字形結(jié)構(gòu)上的造字方法，可歸納為象形、會(huì)意、形聲以及指事這四種，在教學(xué)中可根據(jù)其結(jié)構(gòu)規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法。

例如在《口耳目》這一課的教學(xué)中，對(duì)課本中象形字“日、月、火、木”等字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合多媒體影像或圖片，將這些字所代表的事物直觀、形象的給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，如“火”字就像一個(gè)小火苗，“木”字就一棵大樹，“月”字就像天空中的一輪殘?jiān)碌鹊取Ｍㄟ^這些直觀、生動(dòng)的圖像，讓學(xué)生展開聯(lián)想與記憶，對(duì)于所學(xué)的象形字就很容易掌握其字形與字義。

又例如，在《荷葉圓圓》這一課，文中有許多形聲字，如“荷、蛙、蜻、蜓”等。在對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)中，教師可利用歸納總結(jié)法。如“蜻”、“蜓”這兩個(gè)字，讓學(xué)生觀察到兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是以蟲字旁作為偏旁部首，由此歸納得出左邊部首是它們的字義，而右邊則是它們的字音。通過這樣巧妙應(yīng)用形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)字音和字義都非常容易理解與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，切忌獨(dú)立的識(shí)字記憶。如果只是采用死記硬背的方法教學(xué)，不僅教學(xué)效果差，而且學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性與想象力思維也得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，但注意力較差的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)中通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活情境、游戲情境、故事情境等等，以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，以最終達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課中“球”字時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍這一教學(xué)情境，然后像學(xué)生提問“同學(xué)們，你們?cè)诓賵?chǎng)上都打過什么球呢？”然后讓學(xué)生們說(shuō)出“足球、乒乓球、籃球、排球”等詞語(yǔ)，然后再讓學(xué)生展開聯(lián)想，“生活中還有哪些球呢？”，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“球”字的理解與記憶。

又例如，在學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》一課中“樹”、“花”這兩個(gè)字時(shí)，教師可積極創(chuàng)設(shè)“花仙子”這一故事情境，即“花仙子在一個(gè)花園里，種植了各種各樣的花朵與樹木，同學(xué)們你們都認(rèn)識(shí)它們嗎？”。然后再利用多媒體展示各種花朵、樹木的圖像，在圖像的下方還帶有其名稱，學(xué)生在這一故事情境中，既牢牢掌握了“花”、“樹”這兩字的字音、字義，又通過觀看多個(gè)圖片，拓展了視野，豐富了知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到了更多的漢字。

三、鮮明對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字印象

由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們的思維尚不成熟，在記憶事物、認(rèn)識(shí)事物的過程中，其記憶往往較為簡(jiǎn)單和粗淺。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生字?jǐn)?shù)量增多以后，往往容易出現(xiàn)對(duì)漢字中部分同音字、形近字混淆應(yīng)用的情況?；谶@種情況，教師在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常采用對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生對(duì)同音字或形近字進(jìn)行字音、字義以及字形這三方面的比較，從而加深學(xué)生對(duì)生字的深刻印象，而不會(huì)再混淆應(yīng)用。

例如，《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，學(xué)生容易對(duì)“喝”與“渴”這兩個(gè)字混淆記憶。對(duì)于這兩個(gè)字的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極當(dāng)通過對(duì)比分析的方法。即教導(dǎo)學(xué)生“喝”是需要用嘴喝，因此是口字旁，而“渴”是由于人體缺水，因此是三點(diǎn)水旁。通過這樣對(duì)比記憶的方法，既加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字字形與字義的印象，也不容易再對(duì)兩個(gè)字混淆應(yīng)用。

四、編兒歌猜謎語(yǔ)，提升學(xué)生識(shí)字能力

低年級(jí)階段的小學(xué)生，普遍具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力以及旺盛的求知欲望。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中利用編兒歌、順口溜的方式，既生動(dòng)有趣、朗朗上口，學(xué)生一旦記住以后就很難忘記。例如，“法”、“丟”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)，可編為：“去字旁邊冒水泡，就是法，去字頭上戴斜帽，就是丟”；“晚”字的學(xué)習(xí)，可編為：“太陽(yáng)出來(lái)照小兔，小兔藏起尾巴來(lái)”；“?！弊值膶W(xué)習(xí)，可編為“牛字四筆是獨(dú)體，一撇兩橫一豎筆”等等。

同時(shí)，除兒歌、順口溜以外，還可利用猜謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也能取得很好的教學(xué)效果。例如，雙木不成林——“相”字；十張口，早就有——“古”字；一只手，遮著眼——“看”字；人在云上走——“會(huì)”字等等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的生字，先念出謎題，然后讓學(xué)生猜出結(jié)果，并讓學(xué)生比比誰(shuí)猜謎更快，通過這種方式教學(xué)，既生動(dòng)有趣，學(xué)生也易于記憶和掌握。

總結(jié)：

在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求了在小學(xué)低年級(jí)階段（1～2年級(jí)），應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，會(huì)寫漢字800個(gè)，而低年級(jí)階段占據(jù)了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半以上。因此，教師必須重視小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，通過利用字形結(jié)構(gòu)規(guī)律記憶、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境記憶、鮮明對(duì)比分析記憶、編兒歌猜謎語(yǔ)記憶等多種有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，提高學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)的效果，以此為學(xué)生以后階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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