韓艷松

摘 要：究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念，通過(guò)研究學(xué)習(xí)方式的教與學(xué)可以使課堂教學(xué)異?；钴S，師生關(guān)系融洽，學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，易于合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力大大提高，合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-279-01

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。目前，探究性學(xué)習(xí)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，那么，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，最突出的特點(diǎn)是不再搞知識(shí)灌輸，而是尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的探索過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，提倡教學(xué)民主，師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，教師不再居高臨下，而是和學(xué)生討論。我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主參與探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)知，增長(zhǎng)智能，提高素質(zhì)。

1、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主平等的關(guān)系有利于學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)，尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地探索和研究。作為教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生之中，形成無(wú)拘無(wú)束的課堂氛圍。在教學(xué)中要尊重學(xué)生信任學(xué)生的潛能，認(rèn)同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建立無(wú)“威脅”平等民主的師生關(guān)系營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)中，教師要注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中不敢說(shuō)的習(xí)慣，做到敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不斷地探究問(wèn)題，使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的問(wèn)題，并開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

2、注重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法及認(rèn)知發(fā)展水平各不相同，再加上農(nóng)村條件落后，遺傳方面等諸多原因，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在著差異性，教學(xué)不能無(wú)視差異，也不能消除差異，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能重點(diǎn)放在尖子生上，應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與探究。在教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生往往自卑感，想說(shuō)而不敢說(shuō)，同時(shí)由于基礎(chǔ)差，感到吃力，被動(dòng)，處在一種只能應(yīng)付的低級(jí)狀態(tài)，如果教師只是批評(píng)，指責(zé)，更會(huì)影響他們探究的積極性，因此，教師要因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同條件提出不同的要求，要允許學(xué)生的回答不一致，力爭(zhēng)使不同層次在課堂上都得到提高。

在教學(xué)中，還要堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，即注意共性的全面培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，特別是重視創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生有許多良好的個(gè)性表現(xiàn)：有不怕困難，能吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)，獨(dú)立性較強(qiáng)，堅(jiān)持性也強(qiáng)，但是這些品質(zhì)往往被頑皮、內(nèi)向、古怪等超常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時(shí)得不到教師的肯定和贊賞，因此教師應(yīng)充分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注意學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、聽(tīng)話的孩子，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)心、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)，經(jīng)常有新觀念，有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一種先質(zhì)疑，后釋疑的過(guò)程，巧妙地質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生思維的火花以對(duì)知識(shí)的探求，教師在課堂上，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，多實(shí)踐，形成良好的質(zhì)疑氛圍。

1、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

從教學(xué)的矛盾來(lái)看，學(xué)生是學(xué)的內(nèi)因，教師是教的外因。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文，其內(nèi)因是關(guān)鍵。布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。興趣是最好的老師，“智不強(qiáng)者智不達(dá)”。只有激發(fā)興趣使學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要激發(fā)興趣，必須強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、暗示、鼓勵(lì)、組織競(jìng)爭(zhēng)等，使學(xué)生燃起對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。杜威說(shuō)：“方法的問(wèn)題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題。提供教材處理的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則。”學(xué)生的探究興趣如何，有耐于教師的精心設(shè)計(jì)，啟迪思維，也有耐于教師指導(dǎo)的方法，教師指導(dǎo)的方法要得體、得當(dāng)、得法。

2、設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，也就是先質(zhì)疑，后釋疑。質(zhì)疑與釋疑是緊密聯(lián)系的，學(xué)生思維隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，創(chuàng)新潛能不斷挖掘，發(fā)揮，從而課堂的沉悶現(xiàn)象就消失了，課堂就會(huì)活躍起來(lái)。在教學(xué)中還可以大膽地放手讓學(xué)生質(zhì)疑，不使質(zhì)疑流于瑣碎，不滿足于思維的瞬間活躍，把學(xué)生的“疑”充分地透出來(lái)，讓“疑”貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程，以“疑”作為課堂的主線，作為環(huán)環(huán)相連的紐扣，讓“疑”推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)巧妙設(shè)懸，導(dǎo)疑，把“疑”引向更深的層次，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，自然而然得到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

三、關(guān)注生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

社會(huì)是一本書，是一個(gè)大課堂，它為兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了大量的素材，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)的實(shí)際生活，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。

1、與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

美國(guó)一所中學(xué)有那么一句話：聽(tīng)到的，忘記了，看到的，記住了，親自做的，理解了。這句就說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)把學(xué)生局限在書本里，而應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)谏钪?，在?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)口的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律取得不斷的認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。

2、互動(dòng)合作，人人進(jìn)步

在探究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法，尋找出自己的觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)后，要組織學(xué)生通過(guò)談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的不足之處，吸取他人觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，再則，答案的獲取方法并非只有一條，通過(guò)合作，學(xué)生還可以探究出不同解決問(wèn)題的途徑。endprint