郝永婷

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進和普及，要求加強高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力。差異教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，是“以人為本”“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的機械式、說教式教學(xué)模式相比，差異教學(xué)保障了學(xué)生教學(xué)主體的地位，有效的滿足了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不言而喻的重要性。本文主要分析了差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；處理；差異教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-280-01

數(shù)學(xué)與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的一個重點，同時也是教學(xué)活動中的一個難點?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景不容樂觀，教學(xué)活動中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強之外，還有“一刀切”“一風(fēng)吹”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生教學(xué)主體的地位得不到尊重。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的客觀事實，不能滿足各階段層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目標差異化、教學(xué)環(huán)境差異化、課堂提問差異化、教學(xué)評價差異化、課后作業(yè)差異化等方面，對如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施差異教學(xué)提出了幾點思考。

一、教學(xué)目標差異化

在確定教學(xué)日標時，要進行日標差異化，應(yīng)面向全班人部分學(xué)生，不能只針對成績優(yōu)異的學(xué)生。教師要充分考慮到每個學(xué)生的特點和知識水平，為每個學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標，以促進每個學(xué)生的特色性發(fā)展，讓每一個學(xué)生在自我基礎(chǔ)上取得更好的成績。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以針對難點、重點知識進行輔導(dǎo)；對于中等的學(xué)生，可以采用鞏固基礎(chǔ)知識的同時，進行少數(shù)難點突破的方法；對于成績較差的學(xué)生，可以準備較基礎(chǔ)的知識點，保證他們得到基本分數(shù)。差異性教學(xué)目標的確定，對每個學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)積極性都有推動作用，會讓學(xué)生感到教師對其重視，在學(xué)習(xí)知識的過程中更加配合教師的安排。

二、教學(xué)環(huán)境差異化

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信、積極的課堂氛圍，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生搭建一個差異性、人性化的教學(xué)平臺。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，創(chuàng)設(shè)差異教學(xué)環(huán)境，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)中，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置差異性的問題情節(jié)，通過提問圓與圓的不同位置關(guān)系，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)平面幾何中圓的位置關(guān)系及判定方法。如設(shè)計三個有關(guān)圓的位置關(guān)系的情節(jié)，情節(jié)一：平面幾何中圓與圓的位置關(guān)系有幾種？情節(jié)二：如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？情節(jié)三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關(guān)系？三個問題層層遞進，具有不同的難度。

三、課堂提問差異化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學(xué)生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識數(shù)學(xué)課，堂教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全班的大部分學(xué)生。因此，在設(shè)計問題的時候，要全面考慮到學(xué)生的知識水平和知識理解程度。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個互動的過程，教師要學(xué)會照顧不同層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以中等學(xué)生為主進行設(shè)問，同時針對優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生進行提問，協(xié)調(diào)課堂上學(xué)生的聽課效率。對于課程教學(xué)差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學(xué)生能得到不同的解題思路，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和與教師互動的積極性，保證每個學(xué)生的成績都有所提高。

四、教學(xué)評價差異化

基于課堂讓學(xué)生扎實數(shù)學(xué)知識、靈活應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，巧妙地運用多元評價，是差異教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。例如，“占典概率”應(yīng)用學(xué)習(xí)中，列舉學(xué)生熱悉的例子，并且讓學(xué)生參與完成，在此過程中鼓勵學(xué)生參與課堂評價，不昔對或錯。教師對多元評價進行歸納總結(jié)，旨在差異教學(xué)中調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。例題：投擲兩枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察正反面出現(xiàn)情況。讓學(xué)生分組參與，并且記錄結(jié)果，鼓勵學(xué)生自行解答問題并進行評價，教師對結(jié)果進行指點，并進行綜合評價，給出正確答案。硬幣只出現(xiàn)四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現(xiàn)“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統(tǒng)以教師評價為主體的模式，采用學(xué)生多元差異評價的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、課后作業(yè)差異化

課后布置的作業(yè)，能讓學(xué)生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進行練習(xí)。教師應(yīng)該針對不同程度的學(xué)生布置作業(yè)，讓其可以有針對性地進行復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)提高，讓每一個學(xué)生可以得到成功的體會，學(xué)以致用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。針對課后布置作業(yè)的不同，課后輔導(dǎo)也應(yīng)該有差異，對學(xué)生提出的問題和課后作業(yè)存在的問題進行不同層次的輔導(dǎo)，切實地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能得到提高。例如，對于布置的作業(yè)進行設(shè)計，可以分為三個層次：一是基礎(chǔ)作業(yè)，適用于成績較差的學(xué)生，布置課本后面的基本習(xí)題，讓成績較差的學(xué)生在課后能得到基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識；二是基礎(chǔ)作業(yè)為主，夾雜一些提高性習(xí)題，這是針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，讓其可以運用學(xué)過的知識，靈活運用公式，在確保基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，提高其學(xué)習(xí)成績；三是綜合性練習(xí)，一般針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學(xué)習(xí)，讓成績能得到提升。

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