譚銀花

摘 要：著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無(wú)論個(gè)性還是才智，都要通過(guò)孩子本身的行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此遵從孩子意愿，強(qiáng)調(diào)游戲和富于刺激性的環(huán)境，及時(shí)充分發(fā)掘孩子潛能，才是孩子健康成長(zhǎng)的正確教育方法。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒主體性；發(fā)揮

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-314-01

隨著幼兒教育觀的不斷深入，廣大幼兒教育工作者愈發(fā)意識(shí)到幼兒教育的重要性。其中“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”等教育觀念也越來(lái)越受到重視，游戲教學(xué)也成為了發(fā)揮幼兒主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒教育自身價(jià)值的一種有效教學(xué)方式?；诖耍恼戮陀螒蛑杏變褐黧w性的發(fā)揮這一課題展開(kāi)詳細(xì)分析。

主體性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)[1]。游戲活動(dòng)更是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機(jī)會(huì)。鑒于此，對(duì)游戲中幼兒主體性的發(fā)揮這一課題進(jìn)行研究將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)幼兒主體性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望[2]?！睆挠變旱男睦硖攸c(diǎn)和生理特點(diǎn)看，幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是來(lái)源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中要促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。

在日常生活中，我們可以關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng)，捕捉著他們感興趣的話(huà)題和信息。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關(guān)注的對(duì)象。他們?cè)谙词?、洗杯子時(shí)，總愛(ài)在水池邊玩水，還經(jīng)常自發(fā)的討論水的一些奇怪現(xiàn)象。如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬……

對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，我們充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞“水”和幼兒一起收集資料，一起探討，開(kāi)展了一系列有關(guān)水的探索性游戲活動(dòng)。提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，共同探討水的流動(dòng)現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時(shí)活動(dòng)不積極的幼兒也能參與到活動(dòng)中來(lái)。他們儼然成了小小實(shí)驗(yàn)家，探索家，在自主實(shí)驗(yàn)和探索后，興奮得將她們的自主發(fā)現(xiàn)告訴我。此時(shí)的幼兒已經(jīng)真正成為了游戲活動(dòng)的主人，他們的主體性在活動(dòng)中得到了充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，幼兒在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，活動(dòng)效果才是最好的。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于嘗試，敢于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)揮主體性的情感

一些教師很怕開(kāi)展角色游戲，其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí)，教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類(lèi)收藏，開(kāi)展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂(lè)與滿(mǎn)足。那時(shí)，根本沒(méi)有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上紙，寫(xiě)上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口，玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、建立開(kāi)放的指導(dǎo)形式，充分體現(xiàn)幼兒的主體性

首先，由于不同年齡的幼兒有不同的游戲特點(diǎn)，所以，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)：對(duì)于小班幼兒要用“平行游戲法”來(lái)引導(dǎo)；對(duì)于中大班幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”等進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，要針對(duì)不同的游戲主題進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、幼兒在游戲中的活動(dòng)范圍的大小等因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問(wèn)題可能是不同的：角色游戲中可能因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿(mǎn)足需要而發(fā)生沖突；結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是輔助材料提供方面的指導(dǎo)；在規(guī)則游戲中可能就是對(duì)規(guī)則的理解方面的指導(dǎo)了。在同一類(lèi)主題的游戲中，由于經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。所以，對(duì)不同的游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，是信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息；現(xiàn)代社會(huì)是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力。也就是說(shuō)，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律。幼兒期是人的身心發(fā)展的奠基階段，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，讓幼兒從發(fā)揮游戲中的主體性開(kāi)始，從小養(yǎng)成積極、主動(dòng)、獨(dú)立和富有創(chuàng)造性的良好整體素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慧玲.試論在游戲中貫徹幼兒主體性原則[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊，2014（6）：30-31.

[2] 吳 穎.論游戲?qū)τ變褐黧w性的發(fā)展[J].課外閱讀旬刊，2012（21）：369.

[3] 楊劍萍.如何在自主性游戲中促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].E動(dòng)時(shí)尚：教育科研論壇，2013（8）：54-55.endprint