史健

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-352-01

一、學習小組的概念及內(nèi)涵

學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學的活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

二、學習小組建立的必要性

學習方式的轉(zhuǎn)變是新輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應”。首先，具有不同智能水平的、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補；其次，合作學習有利于培養(yǎng)學生自尊和自重的情感。從集體動力理論的角度看，當合作成員聚集在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結(jié)的力量，相互依靠為個人提供了動力。

2、主體教育理論

主體教育理論認為，主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性；主體間性——主體與主體間交往的特性，是人的主體性的重要組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強調(diào)教學活動的社會性，學生是通過合作學習，在相互合作與交往中得到發(fā)展。

3、合作學習理論的互動觀

合作學習將以往單一的互動面發(fā)展成為多邊立體的互動觀。實驗研究證明，在課堂上，學生之間的關(guān)系是影響學生學習成績、情感態(tài)度等強有力的因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人資源。

4、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極主動地構(gòu)建知識和經(jīng)驗的過程，也就是說，學習的結(jié)果不是學生接受了知識，而是學生個人體知識經(jīng)驗得到了改組。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，學生在教師的組織引導下一起討論和交流，這樣教師和學生每個人的觀點，智慧都可以共享整個學習群體共同完成所學知識的意義建構(gòu)，因此，合作學習得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

四、學習小組的優(yōu)勢

1、有利于教學過程中各動態(tài)因素的多邊互動

教學的本質(zhì)是交往，是互動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。小組合作學習從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強了生生互動的交流方式。這種互動方式改變了傳統(tǒng)教學中教師教學生的單一活動方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學、共同發(fā)展的“學習共同體”。學生的主支動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2、有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力

布魯納認為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，并對每個小組的學習過程和結(jié)果總體評價，小組內(nèi)的每名組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強，學生學習的內(nèi)驅(qū)力也自然增強。

3、有利于學生認知水平的提高

傳統(tǒng)教學中，學生是單純的旁觀者，消費者；在小組學習過程中，學生是教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給內(nèi)的其他成員，達到人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就發(fā)必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌握程度。

4、有利于主體地位的發(fā)揮

建構(gòu)主義學習觀認為：學習是學生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的應用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程與體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀的影響。高效課堂的小組學習可以為學生提供更多的主動建構(gòu)的機會，通過獨學、對學、群學的學習過程，用自己的方式探索知識，互動交流，相互促進，共同提高，有效地彰顯了學生的主體地位。