蔡勁松

《英語課程標準》中明確指出：“在基礎教育階段，英語教學活動的總體目標是培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣和綜合語言的運用能力?！痹谏婕坝⒄Z閱讀方面，《英語課程標準》是這樣提及的：“能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略獲取信息?！贝罅康慕虒W實踐也證明，為了達成或實現(xiàn)這個目標，教師必須從小學階段就注重學生的英語閱讀教學，如何才能提升小學生的英語閱讀水平呢？筆者就此談談以下幾點經驗：

一、培養(yǎng)學生的預習習慣

“凡事預則立，不預則廢”這句話告訴我們學習新知識前預習的重要性，教師要求學生預習，并能持之以恒地堅持下去，是養(yǎng)成學生良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力的有效途徑，更是培養(yǎng)學生自主學習英語能力的重要方式。因此，從小學英語學習起始階段，教師就應培養(yǎng)學生課前預習的習慣，學習“洋思模式”，幫學生制訂預習提綱。如在三年級學生剛剛接觸英語時，筆者給學生制訂了預習提綱：①跟復讀機聽讀單詞和對話;②初步了解課文中的人、事和物;③簡單記憶一些單詞等;④劃出自己不懂的地方。到了小學中高年級后，筆者又給學生制訂了新的預習提綱：①聽配套的英語磁帶，自學課文中的陌生單詞、詞匯，消除“攔路虎”，自覺默寫單詞;②自讀課文，大致了解課文的意思和內容;③找出課文的重點和難點，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂上，學生才能帶著問題進入課堂，明確聽課目的，師生才能做到有的放矢，也有利于教師集中精力，有效突破教學的重點和難點，使教學中的疑難問題在解決時更具有針對性。經過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過課前預習，能有效調動學生學習英語的主動性和積極性，提升學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

“工欲善其事，必先利其器”這句話表明學習習慣的好壞會直接影響學生英語閱讀的效率。但是，良好的英語學習習慣不是“與生俱來”的，也不是一蹴而就的，需要教師給予學生正確的指導。如在指導學生閱讀時，教師應告訴學生做到以下幾點：①注意力高度集中，坐姿正確、讀態(tài)端正;②不要用手指或筆“指讀”;③堅決避免“回讀”現(xiàn)象;④在閱讀活動中盡量默讀，提高閱讀速度;⑤養(yǎng)成快速閱讀習慣，在閱讀時把注意力只停留在文字符號上，多種感官協(xié)同參與閱讀，從逐字逐句閱讀過渡到“掃面”閱讀;⑥學會猜測詞義，不能遇到生詞或短語就停下來，而應嘗試聯(lián)系上下文來猜測詞義或者理解詞義;⑦學生自覺保證課外閱讀的時間。只要學生堅持訓練閱讀，就一定能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

三、指導學生掌握英語閱讀的策略

為進一步提升學生的閱讀效益，教師應讓學生掌握科學、有效的閱讀策略，做到“魚漁兼顧”。如在閱讀教學活動中，教師首先要讓學生學會帶著問題去閱讀，在讀中思考，尋找答案。這樣既能抓住文章的主題和關鍵，又能提高閱讀和解題的速度;其次，學生要學會緊扣文章的中心句和關鍵詞來閱讀、領悟文章，注意閱讀材料的開頭和結尾句，以及每個段落的開頭句。如果學生能緊緊抓住句子的關鍵詞和段落中心句，就能快速地理解課文，從而提升閱讀速度;第三，在指導學生閱讀時，教師應有意識地引導學生抓住主要思想，堅持讀完整段或整篇文章，然后理解文章;最后，在閱讀教學時，教師應教會學生根據(jù)上下文內容猜測詞匯、短語意思的方法，幫助學生通過一定的線索或根據(jù)同義詞、反義詞、等同關系、因果關系等，來猜測閱讀材料中碰到的陌生詞匯和短語。

總而言之，在小學英語教學中，教師要不斷探索符合學生實際情況的教學方法，提升學生的閱讀水平，有效促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。endprint