趙毅 崔良樂

摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種現(xiàn)代探究式學(xué)習(xí)方法，其有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神，契合當(dāng)前研究生教學(xué)改革方向。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮效力的關(guān)鍵是老師做好課前、課上諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。它包括：教學(xué)視頻的錄制、線上資源的共享、課前的學(xué)習(xí)、課上的評點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)的梳理總結(jié)等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);學(xué)生主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0132-02

一、課程建設(shè)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，大力改革我國高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才將是未來一段時(shí)間我國教育改革的重點(diǎn)。在此背景下，研究生教育改革也全面推廣開來?？v觀這些改革措施，我們可以解讀出兩條重要信息。

一是研究生教育對一個(gè)國家的進(jìn)步與發(fā)展至關(guān)重要。研究生教育的優(yōu)劣將決定未來一個(gè)國家在智力高地上的位置。

二是研究生教育改革的核心體現(xiàn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。習(xí)總書記主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是今后一段時(shí)間工作的重點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。其實(shí)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不僅是國家政策層面的關(guān)注，也是我國目前研究生培養(yǎng)中存在的一系列問題、積弊所提出的內(nèi)在要求。

目前，制約我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的因素很多，其中研究生教學(xué)方式和課程建設(shè)滯后無疑是重要原因之一。根據(jù)我們在研究生培養(yǎng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，國內(nèi)研究生培養(yǎng)中存在的一個(gè)主要問題就是在課程教學(xué)中往往只重視知識(shí)教育，創(chuàng)新教育和能力訓(xùn)練明顯不足，而造成這一現(xiàn)象的深層次原因是目前研究生培養(yǎng)中的課程教學(xué)被逐漸淡化。

因此，我們應(yīng)把探索研究生課程教學(xué)模式改革作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵關(guān)節(jié)來看待。

二、研究生課程改革應(yīng)從講授式走向探究式

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，作為教學(xué)活動(dòng)重要內(nèi)容之一的教學(xué)方法及課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)不斷變革。從總體上看，教學(xué)方法可以分為以德國教育家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)派和以杜威為代表的現(xiàn)代派。前者以教師為核心，強(qiáng)調(diào)教師的教授方法和主導(dǎo)地位;后者以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位的發(fā)揮。二者的分野形成了教學(xué)中最有代表性的兩種教學(xué)模式：傳授—接受模式和問題—探究模式。

我們現(xiàn)在無法武斷地說哪種教學(xué)方法是最好的，因?yàn)楦鶕?jù)巴班斯基提出的教學(xué)方法最優(yōu)化原則，沒有抽象的最好的教學(xué)方法，只有最適合某一教學(xué)內(nèi)容的方法。他進(jìn)一步提出了選擇教學(xué)方法的六條建議：一是必須符合教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則;二是必須符合教學(xué)的目的和任務(wù);三是必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng);四是必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性;五是必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間;六是必須適合教師本身的可能性。

因此，每一種教學(xué)方法都有其適用的對象和范圍。如赫爾巴特的教授法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位以及對課程的完全控制，這對傳統(tǒng)的理論教學(xué)還是很有效果的。但是，隨著近代科學(xué)的興起，實(shí)驗(yàn)代替了推理成為科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，而且現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展又特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)成果向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，趨向?qū)嵱?。這些在過去人眼中近似技能的學(xué)問越來越難以用傳統(tǒng)的講授法習(xí)得。于是，杜威提出了在生活中去學(xué)，在實(shí)踐中去學(xué)的思想。其實(shí)就是模仿匠人從做中學(xué)，或者倒退過來，從問題中尋找解決辦法。在這里老師僅是一個(gè)聞道在先的人，是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引路人。這種教育思想最終形成探究式教學(xué)理論。

總體來看，后一種探究式教學(xué)模式比較有利于理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)。但由于種種原因，雖然從上世紀(jì)90年代開始，發(fā)揮學(xué)生主體地位的杜威派教學(xué)方法開始為人們所重視，但這股改革的熱潮從中學(xué)到大學(xué)、研究生逐漸減弱，究其原因，如前所述研究生的課程教學(xué)在研究生的培養(yǎng)中不被重視應(yīng)是一個(gè)主要原因。

值得欣慰的是，隨著我國研究生頂層改革的展開，我國的研究生教育與國外研究生教育逐漸接軌，研究生的課程建設(shè)也逐漸被提上日程，得到越來越多的重視。根據(jù)我們在實(shí)踐教學(xué)中的體會(huì)，以及對國外研究生教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，推進(jìn)研究生課程建設(shè)向探究式模式轉(zhuǎn)型，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力將是其主要發(fā)展方向。

三、研究生課堂的翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)模式有很多具體而微的方式，目前比較流行的是一種叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法。

簡單意義上的翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)顛倒過來，但不同于一般意義上的課前預(yù)習(xí)與課上答疑，它是對作為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)核心的課堂地位和性質(zhì)的重新定義，將課前有組織的學(xué)習(xí)作為核心和重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的課上變成課前的補(bǔ)充和延續(xù)。最早的翻轉(zhuǎn)課堂可以追溯到19世紀(jì)早期，后來，美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯做了類似的嘗試，使用錄制的PPT及講課錄音幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，受到廣泛歡迎。此后麻省理工學(xué)院開始開放課件運(yùn)動(dòng)，耶魯開設(shè)公開課、可汗學(xué)院錄制微視頻等，翻轉(zhuǎn)課堂遂推廣開來。

根據(jù)國外高校一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果來看，同樣一門課，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法比不采用的教學(xué)效果要好得多。如美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授，他在“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”等多門課程中嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的通過率、動(dòng)手能力、思考能力明顯增強(qiáng)。經(jīng)過實(shí)踐，Robert Talbert教授提出了高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一般模式：課前觀看教學(xué)視頻，有針對性地做老師布置的作業(yè);課上進(jìn)行快速的測評，解決遺留問題，總結(jié)反饋。

我們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)置情況，提出了自己的研究生翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。其中共包括兩個(gè)部分，六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一部分是課前學(xué)習(xí)：設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是老師提供學(xué)習(xí)材料和問題。這些學(xué)習(xí)材料包括兩個(gè)基本內(nèi)容：一是教學(xué)錄像，一是PPT。教學(xué)錄像不是完整的課堂錄像，而是針對所布置的作業(yè)的微視頻，具備很強(qiáng)的針對性。PPT則起到輔助教學(xué)錄像學(xué)習(xí)的作用。提出的問題也不是簡單的課后作業(yè)，而是設(shè)計(jì)一個(gè)情景中的實(shí)際工程問題，這樣有助于用問題啟發(fā)思考，并鍛煉解決問題的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前自學(xué)，觀看視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。學(xué)生由被動(dòng)地坐在椅子上聽，變?yōu)橐约和ㄟ^視頻獲取解決問題的方法，并且要根據(jù)老師的提示去利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)，最終通過自己的思考解決問題。這里的一個(gè)關(guān)鍵就是技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，但是時(shí)間、地點(diǎn)的自由并不意味著學(xué)習(xí)的自由。在此之外，我們還推薦協(xié)同學(xué)習(xí)法。根據(jù)專業(yè)和問題，分成不同規(guī)模的組，不同的組員要有不同的分工，為解決問題要相互討論。藉此也可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是在線指導(dǎo)和問題。鑒于中國學(xué)生缺少自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，我們在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)不能完全放任，應(yīng)在課前的一定時(shí)間，利用Black board在線教學(xué)平臺(tái)或其他線上線下支持工具對學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和解決問題時(shí)出現(xiàn)的一些問題加以指導(dǎo)和收集，并根據(jù)對這些問題的分析判斷目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、共性問題及后面課上需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容。

第二個(gè)部分是課上教學(xué)，我們設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我陳述。不同的組選派代表，講述自己對問題的解決方案和面臨的困難。根據(jù)美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所提出的金字塔理論圖，學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)比較信息獲取的效率，通過聽說可以獲取6%，閱讀獲取10%，聲音/圖片獲取20%，示范/演示獲取30%，小組討論獲取50%，實(shí)際演練/做中學(xué)獲取75%，馬上應(yīng)用/教別人獲取90%。

因此自我陳述其實(shí)是要求學(xué)生整理思路，向別人發(fā)送信息的一個(gè)過程，有助于提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對別人解決問題的方法和效果進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)研究表明，講述一個(gè)問題要比學(xué)習(xí)一個(gè)問題難得多，而評價(jià)一個(gè)問題又比講述一個(gè)問題難度多。通過不同小組之間的評價(jià)、比較可以互補(bǔ)有無，自己的問題可能已經(jīng)被另外一個(gè)小組解決，而且小組間的交流與評價(jià)還可以在學(xué)生中造成競爭的情景，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是老師的講述。在完成前面所有環(huán)節(jié)后，老師應(yīng)根據(jù)前期掌握的情況對問題進(jìn)行精準(zhǔn)地講解，這樣可以節(jié)約課上寶貴時(shí)間。在講解中老師可以根據(jù)情況，采用邏輯演繹的方法，從知識(shí)到問題;也可以用歸納的方法，從問題到知識(shí)。最后，老師要應(yīng)根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣可以加深學(xué)生對所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中走在前面，要求學(xué)生帶著問題去學(xué)，去親自解決問題，從而使學(xué)生得到高強(qiáng)度的鍛煉。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，老師看似講得少，退居幕后，但老師實(shí)際的工作量卻是增加的。老師需要全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況適時(shí)調(diào)整課上的講述內(nèi)容，所以翻轉(zhuǎn)教學(xué)中老師要比一般課程教學(xué)中的老師付出更多的努力。

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