楊雨霏

（西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，陜西西安710072）

完全學(xué)分制下本科生國(guó)際交流教學(xué)管理模式探索與實(shí)踐

楊雨霏

（西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，陜西西安710072）

隨著國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科總體方案的提出，我國(guó)高校與世界各國(guó)相互交流與合作將更加頻繁，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)與融合已逐漸成為一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。本科生出國(guó)攻讀學(xué)位、交流訪學(xué)、參加寒暑期學(xué)校離不開(kāi)科學(xué)有效的教學(xué)管理制度。中國(guó)高校的學(xué)分制改革如火如荼，完全學(xué)分制的出現(xiàn)為國(guó)際交流教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和思路。在完全學(xué)分制下建立一套規(guī)范的、可操作的教學(xué)管理模式，制定相應(yīng)的課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換政策和制度，出臺(tái)管理規(guī)定和辦事流程，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

完全學(xué)分制；本科生；校際交流；課程認(rèn)定；成績(jī)轉(zhuǎn)換

一、完全學(xué)分制背景

在學(xué)分制的起步階段，多數(shù)高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，即學(xué)校對(duì)每門(mén)課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，并嚴(yán)格地限制本科生的修業(yè)年限。在學(xué)年學(xué)分制管理體制下的學(xué)生既不能提前畢業(yè)，也不能推遲畢業(yè)。學(xué)年學(xué)分制是傳統(tǒng)學(xué)年制和完全學(xué)分制的過(guò)渡形式，主要特點(diǎn)是學(xué)校選取少量或課時(shí)量小的選修課組成課程群供學(xué)生選修，但所占比例較大的必修課卻是教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)預(yù)先固定下來(lái)的，學(xué)生不能選擇這一部分課程。學(xué)年學(xué)分制使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性受到遏制，不利于個(gè)性化培養(yǎng)人才。全國(guó)各高校針對(duì)學(xué)年學(xué)分制的弊端進(jìn)行了教育教學(xué)和學(xué)分制改革，部分高校已經(jīng)開(kāi)始推行完全學(xué)分制。

20世紀(jì)90年代以來(lái),為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求,高校中出現(xiàn)了實(shí)行學(xué)分制的第四次“高潮”。西北工業(yè)大學(xué)繼上海大學(xué)、浙江大學(xué)、河南大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、江蘇大學(xué)以及四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校學(xué)分制改革后，從2014級(jí)新生起開(kāi)始實(shí)行完全學(xué)分制。“所謂完全學(xué)分制，就是由學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程和授課教師，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己決定畢業(yè)時(shí)間，累計(jì)學(xué)分，不受修業(yè)年限的限制，只要修滿(mǎn)畢業(yè)要求的總學(xué)分即可畢業(yè)?！盵1]在規(guī)定的學(xué)籍有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以完全自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并選擇感興趣的課程和教師，畢業(yè)前修讀完培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課、選修課、以及實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)并獲得相應(yīng)的學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求最低限即可畢業(yè)。完全學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)是靈活性和自主選擇性，充分展現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生合理有效地規(guī)劃大學(xué)生活，有利于學(xué)生全面發(fā)展，是被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。完全學(xué)分制的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、社會(huì)民主化、高等教育大眾化的必然趨勢(shì)，它不僅解決了教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題，更重要的是有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校實(shí)行的完全學(xué)分制都因教學(xué)資源不夠豐富而受到局限，仍存在限制模塊內(nèi)學(xué)分的現(xiàn)象，但是完全學(xué)分制已成為國(guó)內(nèi)高校學(xué)分制改革的發(fā)展趨勢(shì)，西北工業(yè)大學(xué)也站在教育教學(xué)改革的前沿，實(shí)現(xiàn)了完全學(xué)分制下的自由選課，取得了良好的成果。隨著完全學(xué)分制的建立和健全，適用于以往學(xué)年學(xué)分制的本科生校際交流選拔、課程對(duì)接、學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換等相關(guān)工作都將發(fā)生變化。

二、出國(guó)交流生選拔辦法改革和創(chuàng)新

隨著我國(guó)高校與國(guó)外高校交流日益頻繁，雙方互派學(xué)生不斷增多，以往適用于學(xué)年學(xué)分制的出國(guó)交流生選拔辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新情況?，F(xiàn)在，只關(guān)注學(xué)生每學(xué)期的成績(jī)，按成績(jī)排名篩選的辦法是不足以選拔出優(yōu)秀、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的。學(xué)生按部就班的上課、考試、獲得成績(jī)，按照每學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，陳舊的觀念和選拔方法都不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向的形成。

根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)年成績(jī)排名選拔的出國(guó)交流生往往在動(dòng)手能力、身體素質(zhì)、才藝特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面較欠缺。甚至有部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生出國(guó)后因?yàn)檫m應(yīng)力較差，無(wú)法融入國(guó)外的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、身體不適、與人交流溝通不順暢等現(xiàn)象，最終主動(dòng)提出放棄或終止交流項(xiàng)目。這些學(xué)生須經(jīng)過(guò)層層審批方可回國(guó)，不僅破壞了完整的本科階段培養(yǎng)計(jì)劃，有的甚至因補(bǔ)修課程，導(dǎo)致延期畢業(yè)。同時(shí)，由于交流生自身的原因隨意放棄或終止項(xiàng)目，會(huì)給兩校日后合作交流項(xiàng)目的發(fā)展造成不良影響。

依據(jù)完全學(xué)分制無(wú)學(xué)期課程量限制的特點(diǎn)，高校選拔出國(guó)交流學(xué)生因按照“公平、公開(kāi)、公正”的原則，采取“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院推薦、專(zhuān)家評(píng)審、擇優(yōu)錄取”的方式進(jìn)行，主要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，即學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體體質(zhì)、才藝特長(zhǎng)等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化因素，比如心理承受力、政治傾向、交流溝通能力等。初選由教務(wù)處綜合考慮學(xué)生的GPA和平均學(xué)分積、各類(lèi)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷以及文體特長(zhǎng)等進(jìn)行材料審核，符合要求學(xué)生依次按照填報(bào)的三級(jí)志愿錄取。終選由中英文提問(wèn)面試和專(zhuān)家評(píng)審組成，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合實(shí)力、外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)、交流學(xué)習(xí)態(tài)度等。由外事辦和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)面試專(zhuān)家，對(duì)學(xué)生出國(guó)交流專(zhuān)業(yè)課程選擇及名額分配進(jìn)行指導(dǎo)。

三、國(guó)際交流與合作教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）課程對(duì)接現(xiàn)狀

課程對(duì)接和學(xué)分轉(zhuǎn)換是實(shí)施高校本科生校際交流的重要前提。但現(xiàn)在我國(guó)高校缺乏統(tǒng)一的課程互認(rèn)和對(duì)接制度，這已成為學(xué)生自由選擇交流學(xué)校、充分利用教學(xué)資源的主要障礙之一。全世界各地區(qū)不同國(guó)家的高校課程設(shè)置不同，導(dǎo)致學(xué)生所修課程的學(xué)時(shí)量和學(xué)分與母校都不一致，無(wú)法正常對(duì)接。目前，多數(shù)高校在與國(guó)外高校進(jìn)行課程對(duì)接時(shí)只是簡(jiǎn)單地拼湊，或是粗略的按學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行大體分類(lèi)，并不能解決實(shí)質(zhì)差異性問(wèn)題。許多高校目前還沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)交流課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)性的方法，也沒(méi)有課程互認(rèn)和對(duì)接的明文規(guī)定，給出國(guó)交流生選課、回國(guó)后課程認(rèn)定等工作都造成一定困難。

首先，完全學(xué)分制改革以后課程對(duì)接應(yīng)比以往更加靈活，對(duì)教學(xué)管理提出更高要求。西北工業(yè)大學(xué)每年派出的雙學(xué)位、短期交流及寒暑期學(xué)校間互訪學(xué)生數(shù)量在陜西省遙遙領(lǐng)先。過(guò)去實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，認(rèn)定交流生學(xué)習(xí)量可忽略課程對(duì)接，只要求每學(xué)年修讀的必修課、選修課學(xué)分總數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。例如：西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處規(guī)定去韓國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)交流的本科生在交流期間每學(xué)期修讀課程的總學(xué)分應(yīng)達(dá)到交流學(xué)校要求的最低平均學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)或等價(jià)于西北工業(yè)大學(xué)的15個(gè)學(xué)分，其中專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程學(xué)分不少于總學(xué)分的60%（9個(gè)學(xué)分）。但是，對(duì)于交流期間學(xué)生在西北工業(yè)大學(xué)應(yīng)修課程與在國(guó)外實(shí)際修讀的課程之間沒(méi)有建立有效連接，學(xué)生自主選課往往導(dǎo)致出國(guó)學(xué)習(xí)任務(wù)量嚴(yán)重不飽和，回國(guó)后落下功課多、學(xué)習(xí)跟不上。在高校國(guó)際化初期，為鼓勵(lì)更多的學(xué)生“走出去”，學(xué)校需考慮諸多因素放寬課程對(duì)接與認(rèn)定的要求。寬松的出國(guó)交流選課制度在高校校際交流初期對(duì)于少量出國(guó)交流生起到了鼓勵(lì)和刺激作用，但隨著出國(guó)交流項(xiàng)目和人數(shù)日益增多，可選地區(qū)遍布全球，加之高校教育教學(xué)改革開(kāi)始實(shí)行完全學(xué)分制，一套嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、高標(biāo)準(zhǔn)的課程認(rèn)定與對(duì)接的管理辦法變得極為重要。

其次，中外高校間課程設(shè)置差異大，側(cè)重點(diǎn)不同。“從設(shè)置課程的模式來(lái)看，國(guó)外大學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，對(duì)于每一個(gè)模塊通常是由多門(mén)課程組成的課程群，強(qiáng)調(diào)的是分段式、模塊化的知識(shí)點(diǎn)傳授。”[2]這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，尤其是大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)更促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和自主思考問(wèn)題的能力。相反，國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程內(nèi)容上劃分細(xì)致，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。各院系內(nèi)部課程分類(lèi)多，注重知識(shí)體系的搭建，理論性強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力要求不高，往往容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地學(xué)以致用。校際交流將彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程設(shè)置上對(duì)學(xué)生自主選擇和思考能力要求不足這一缺陷，但如何利用交流機(jī)會(huì)全面培養(yǎng)學(xué)生將關(guān)系到多個(gè)部門(mén)之間的溝通和配合。做不到課程有效對(duì)接將浪費(fèi)資源，更會(huì)影響規(guī)律、有序的人才培養(yǎng)過(guò)程。

最后，管理流程不清晰，相關(guān)部門(mén)之間溝通不暢是國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際交流課程認(rèn)定方面普遍存在的問(wèn)題。多數(shù)出國(guó)交流的學(xué)生參加學(xué)校或?qū)W院與國(guó)外高校合作的交流項(xiàng)目后，信息未及時(shí)傳送至學(xué)生所在學(xué)院，學(xué)院不掌握項(xiàng)目及學(xué)生信息，因此交流生國(guó)內(nèi)外課程的審核認(rèn)定工作無(wú)人落實(shí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的外方課程信息，核對(duì)在母校的應(yīng)修課程，選課存在盲目性和非客觀性的問(wèn)題。出國(guó)前交流生選課環(huán)節(jié)無(wú)人監(jiān)管將直接導(dǎo)致回國(guó)后的成績(jī)轉(zhuǎn)換和交流成果認(rèn)定流程不暢。梳理常規(guī)性的交流生出國(guó)課程審核與認(rèn)定制度，制定課程計(jì)劃，教育學(xué)生按照課程計(jì)劃開(kāi)展在國(guó)外的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生在有限的交流時(shí)間內(nèi)充分利用國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育資源，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

在校際交流的教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生回國(guó)后的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換工作是交流成果的直接表現(xiàn)。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“提高交流合作水平；擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)；支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授”。“學(xué)分互換是指在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)本校的課程獲得學(xué)分，也可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程獲得學(xué)分，修得相關(guān)課程所獲學(xué)分在本校和其他院校均被承認(rèn)?！盵3]校際學(xué)分認(rèn)定為以往封閉的教育環(huán)境提供開(kāi)放的平臺(tái)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)去接觸其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展國(guó)際視野，提高國(guó)際化交流與合作水平。

成績(jī)對(duì)應(yīng)原則，即出國(guó)交流生完成在外方應(yīng)修課程并獲得相應(yīng)成績(jī)后，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，將交流原成績(jī)及原學(xué)分轉(zhuǎn)換為派出學(xué)校該學(xué)期交流成績(jī)，整學(xué)期替換。前提是，中外兩校學(xué)術(shù)水平相當(dāng)或者國(guó)外高校水平高于派出學(xué)校。交流生在外方完成母校規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)或課程數(shù)，即可替換該生在國(guó)內(nèi)本來(lái)應(yīng)修的課程及學(xué)分。例如西北工業(yè)大學(xué)在實(shí)行完全學(xué)分制之前，教務(wù)處充分考慮不同地區(qū)、不同國(guó)家高校課程量的差異，制定針對(duì)歐洲、美國(guó)、亞洲不同的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。在歐洲地區(qū)，與西北工業(yè)大學(xué)簽訂合作協(xié)議的英國(guó)萊斯特大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、斯特萊斯克萊德大學(xué)等學(xué)校雖同樣使用百分制，但與中國(guó)60分及格不同，英國(guó)大學(xué)成績(jī)的及格線(xiàn)定在40分。其中，70分以上是一等成績(jī)，約有11%的畢業(yè)生能夠拿到一等成績(jī)，相當(dāng)于中國(guó)重點(diǎn)院校平均分85分以上；50～69分是二等成績(jī)，具體劃分為60～69分的二等一級(jí)成績(jī)，相當(dāng)于中國(guó)平均分75分以上，以及50～59的二等二級(jí)成績(jī)，相當(dāng)于中國(guó)平均分70以上；三等成績(jī)是40～49分，相當(dāng)于中國(guó)平均分60～70。西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處采用成績(jī)對(duì)應(yīng)原則，即按照上述對(duì)應(yīng)規(guī)則將英國(guó)原成績(jī)轉(zhuǎn)換成中國(guó)重點(diǎn)高校成績(jī)的方法認(rèn)定與轉(zhuǎn)換英國(guó)各大學(xué)的交換成績(jī)。歐洲大學(xué)普遍使用歐制學(xué)分（ETCS），與國(guó)內(nèi)按學(xué)時(shí)計(jì)算的課程學(xué)分難以完全對(duì)應(yīng)，所以一般也在雙方互認(rèn)歐制學(xué)分的協(xié)議下，將歐制學(xué)分原樣轉(zhuǎn)入西北工業(yè)大學(xué)交流生該學(xué)期學(xué)分。成績(jī)對(duì)應(yīng)原則適用于學(xué)年學(xué)分制，即派出學(xué)校將交流生在外方學(xué)習(xí)的課程和學(xué)分完整替代該學(xué)期其在國(guó)內(nèi)本應(yīng)修的課程和學(xué)分。

（三）交流成果評(píng)定的現(xiàn)狀

出國(guó)交流的學(xué)生往往在出國(guó)前躊躇滿(mǎn)志，胸有成竹，但是多數(shù)回國(guó)后不能向?qū)W校提交一份令人滿(mǎn)意的成績(jī)單或項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。這其中有很多客觀因素，但是問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生回國(guó)后的總結(jié)報(bào)告顯示，國(guó)外獨(dú)特的文化環(huán)境、新鮮事物對(duì)初次踏出國(guó)門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，再加上沒(méi)有過(guò)程性監(jiān)督，交流生往往需要時(shí)間適應(yīng)國(guó)外生活和學(xué)習(xí)，又利用課余時(shí)間感受異域文化和風(fēng)景，有個(gè)別學(xué)生甚至一學(xué)期只修讀兩門(mén)藝術(shù)課，完全不曾涉及與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，大部分時(shí)間都用來(lái)旅游和玩耍了。這無(wú)疑是對(duì)出國(guó)交流機(jī)會(huì)的浪費(fèi)，更重要的是，學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂又耽誤學(xué)習(xí)，回國(guó)后補(bǔ)修大量課程影響正常畢業(yè)，得不償失?，F(xiàn)在的短期國(guó)際交流項(xiàng)目往往只能做到開(kāi)拓學(xué)生視野，很難達(dá)到交流生對(duì)國(guó)外先進(jìn)理念和課程設(shè)置學(xué)有所得的效果。本科生交流成果評(píng)定環(huán)節(jié)的缺失更增加了這種遠(yuǎn)距離長(zhǎng)時(shí)間互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理難度。

四、出國(guó)交流教學(xué)管理的對(duì)策

（一）課程對(duì)接對(duì)策

完全學(xué)分制下，學(xué)生發(fā)揮自主選擇權(quán)選擇每學(xué)期所學(xué)課程，各學(xué)期內(nèi)不再限制學(xué)習(xí)任務(wù)量。國(guó)內(nèi)高校出國(guó)交流的學(xué)生不知如何選擇外方課程，擔(dān)心回國(guó)后課程無(wú)法認(rèn)定、成績(jī)無(wú)法轉(zhuǎn)換。不能通過(guò)寬泛地認(rèn)定交流學(xué)期任務(wù)量轉(zhuǎn)換交流成績(jī)，就必須依托學(xué)院做好各專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。

出國(guó)交流學(xué)生在申請(qǐng)參加學(xué)?；?qū)W院的交換項(xiàng)目之前，需充分了解外方大學(xué)對(duì)應(yīng)的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，制定并預(yù)選相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和選修課。學(xué)生統(tǒng)一將出國(guó)交流課程計(jì)劃申請(qǐng)表交至學(xué)院，并附上交換學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程清單及課程簡(jiǎn)介，方便學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)、導(dǎo)師及教務(wù)老師進(jìn)行課程對(duì)接的初步認(rèn)定。

出國(guó)交流學(xué)生所在學(xué)院需對(duì)照自己學(xué)院的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與外方的培養(yǎng)方案、課程清單及課程簡(jiǎn)介審核學(xué)生提交的課程計(jì)劃申請(qǐng)表，確定課程所屬類(lèi)別，即必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)課等。完全學(xué)分制改革后，出國(guó)交流生在交流期內(nèi)的應(yīng)修學(xué)分沒(méi)有了限制，所以學(xué)院在對(duì)接課程的同時(shí)應(yīng)充分考慮不同體系下課程間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，即國(guó)內(nèi)高校的一門(mén)課程對(duì)應(yīng)不同國(guó)家高校的課程數(shù)，或在交流期所修學(xué)分可替換國(guó)內(nèi)派出學(xué)校的學(xué)分?jǐn)?shù)。例如：西北工業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院的飛行器制造工程專(zhuān)業(yè)與英國(guó)萊斯特大學(xué)的機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)屬兩校簽訂交流合作協(xié)議中的對(duì)接專(zhuān)業(yè)。協(xié)議規(guī)定交流生每學(xué)期在英國(guó)至少修夠60學(xué)分歐制學(xué)分的課程，約等于萊斯特大學(xué)的3～6門(mén)課程。根據(jù)2015年機(jī)電學(xué)院飛行器制造工程專(zhuān)業(yè)在完全學(xué)分制改革后新制定的培養(yǎng)方案及課程模塊設(shè)置，本科生在整個(gè)本科階段需修夠通識(shí)通修課68.5學(xué)分，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課61.5學(xué)分，綜合素養(yǎng)相關(guān)課程12學(xué)分，綜合實(shí)踐28學(xué)分。參加此項(xiàng)目的學(xué)生在出國(guó)前，需制定相關(guān)課程計(jì)劃交至學(xué)院，由學(xué)院根據(jù)學(xué)生在交流學(xué)期平均任務(wù)量折算該生所選課程交流學(xué)分可抵換的國(guó)內(nèi)課程數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)，并出示審核意見(jiàn)報(bào)教務(wù)處終審。如果學(xué)院認(rèn)定萊斯特大學(xué)的State Variable Control課程可替換西工大機(jī)電學(xué)院飛行器制造工程系的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，計(jì)4學(xué)分，報(bào)教務(wù)處審核通過(guò)后學(xué)生回到西工大就可以免修認(rèn)定的那兩門(mén)課程并得到西工大的4個(gè)學(xué)分。

理順本科生出國(guó)交流教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)責(zé)任單位，規(guī)范辦事流程。教務(wù)處、學(xué)院及國(guó)際合作處應(yīng)建立為出國(guó)交流生選課指導(dǎo)、課程計(jì)劃審核、學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)院作為最直接的學(xué)生教學(xué)管理單位，應(yīng)該充分了解自己學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置特點(diǎn)；教務(wù)處應(yīng)制定實(shí)際可操作的管理規(guī)定和辦事流程；國(guó)際合作處應(yīng)加強(qiáng)與外方在專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置方面的考慮，并及時(shí)向教務(wù)處及學(xué)院提供外方相關(guān)教學(xué)材料。

（二）學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的對(duì)策

學(xué)時(shí)學(xué)分對(duì)應(yīng)原則，即出國(guó)交流生修讀完交流課程，成績(jī)合格后取得交換學(xué)校課程的學(xué)分，回國(guó)后根據(jù)相關(guān)制度按照學(xué)分或?qū)W時(shí)以相應(yīng)比例轉(zhuǎn)換為本校課程的學(xué)分或?qū)W時(shí)。隨著完全學(xué)分制改革，原有的以整個(gè)交流學(xué)期的成績(jī)和學(xué)分替代國(guó)內(nèi)課程的方式將逐漸被學(xué)時(shí)學(xué)分對(duì)應(yīng)方法取代。

西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處充分考慮現(xiàn)行完全學(xué)分制的特點(diǎn)，制定新的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換辦法，運(yùn)用學(xué)時(shí)學(xué)分對(duì)應(yīng)原則為交換生轉(zhuǎn)換成績(jī)和學(xué)分。教務(wù)處擬計(jì)劃將交流生出國(guó)前選課計(jì)劃審核，回國(guó)后成績(jī)認(rèn)定與轉(zhuǎn)換申請(qǐng)及審批環(huán)節(jié)都做入新教務(wù)系統(tǒng)，方便協(xié)調(diào)學(xué)院一同審核交流成績(jī)。例如西北工業(yè)大學(xué)赴美國(guó)密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校的交換生在完成對(duì)方學(xué)校一學(xué)期四門(mén)課共計(jì)12學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)后，回國(guó)通過(guò)新教務(wù)系統(tǒng)向其所在學(xué)院電子信息學(xué)院提交認(rèn)定與轉(zhuǎn)換交流成績(jī)的申請(qǐng)及詳細(xì)的成績(jī)單等書(shū)面材料。電子信息學(xué)院將依據(jù)學(xué)生提交的書(shū)面材料審核新教務(wù)系統(tǒng)中的該生轉(zhuǎn)換成績(jī)的申請(qǐng)，主要核查是否修夠?qū)W校對(duì)赴美交流生提出的每學(xué)期至少12學(xué)分的要求；專(zhuān)業(yè)課、選修課等是否按照出國(guó)前提交的課程計(jì)劃修讀完成；錄入系統(tǒng)的中英課程名是否輸入準(zhǔn)確；確定交流課程是否能認(rèn)定并對(duì)應(yīng)到西工大的通識(shí)通修課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課以及綜合實(shí)踐課程類(lèi)型等。學(xué)院可按照教務(wù)處對(duì)合作高校的具體學(xué)分規(guī)定，對(duì)比交流學(xué)期的課程任務(wù)量，將交流總學(xué)分折算成自己學(xué)院相同專(zhuān)業(yè)該學(xué)期的總學(xué)分。如果電子信息學(xué)院認(rèn)為在美國(guó)已完成涵蓋理論課和實(shí)驗(yàn)課的4門(mén)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，達(dá)到學(xué)院對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，即可替換學(xué)校要求的完全學(xué)分制下每學(xué)期至少修夠的23個(gè)學(xué)分，即該生在美國(guó)交流的12學(xué)分回國(guó)后可抵換西北工業(yè)大學(xué)的23學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，其在西北工業(yè)大學(xué)修夠的總學(xué)分加上出國(guó)交流替換后的23學(xué)分方可構(gòu)成畢業(yè)要求的總學(xué)分。除此之外，按照學(xué)時(shí)量更加細(xì)化地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也可以作為回國(guó)成績(jī)轉(zhuǎn)換的方法之一。

（三）交流成果評(píng)定的對(duì)策

交流生在國(guó)外被監(jiān)管力度弱，多數(shù)靠能力和意志自主學(xué)習(xí)。派出學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)定嚴(yán)格評(píng)定獎(jiǎng)懲交流生的交流成果。學(xué)生回國(guó)后應(yīng)按照學(xué)校要求提交出國(guó)交流學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，并制作ppt展示在國(guó)外生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)校應(yīng)將同批回國(guó)留學(xué)生按照地域分類(lèi)，評(píng)選出優(yōu)秀出國(guó)交流生，予以不同額度的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的交流生在調(diào)查清楚原因后，按照規(guī)定要求其補(bǔ)修相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課和選修課，提交未完成交流學(xué)業(yè)的情況說(shuō)明，由學(xué)院審核通過(guò)后交至教務(wù)處處理備案。出國(guó)交流成果的評(píng)定工作旨在督促鼓勵(lì)交流生珍惜出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)國(guó)外高校的優(yōu)勢(shì)課程，在學(xué)習(xí)之余感受異域文化風(fēng)景。同時(shí)，交流生回國(guó)后向下一屆的學(xué)生展示交流成果，介紹生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也將有利于出國(guó)交流項(xiàng)目的宣傳和普及，鼓勵(lì)更多的學(xué)生走出國(guó)門(mén)，開(kāi)拓視野。

五、本科生國(guó)際交流教學(xué)管理工作展望

聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)聯(lián)合會(huì)（IAU）指出：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程”[4]。完全學(xué)分制下出國(guó)交流學(xué)生的教學(xué)管理發(fā)展程度與本國(guó)高等教育總體水平、規(guī)模和國(guó)際化程度密切相關(guān)。本科生國(guó)際交流教學(xué)管理工作主要包括選拔及派出學(xué)生、課程對(duì)接、成績(jī)認(rèn)定及轉(zhuǎn)換、評(píng)定交流成果等相關(guān)過(guò)程性教學(xué)管理。目前，對(duì)于本科生國(guó)際交流的教學(xué)管理工作，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的、成熟的模式或標(biāo)準(zhǔn)。因此，為順應(yīng)國(guó)際化形式，提高我國(guó)高校的國(guó)際地位，高校教務(wù)處應(yīng)探索并實(shí)踐一套科學(xué)有效的本科校際交流教學(xué)管理模式，并制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和政策，協(xié)同國(guó)際化教學(xué)管理相關(guān)部門(mén)及學(xué)院共同做好本科生出國(guó)交流教學(xué)管理工作，為學(xué)校與外國(guó)高校交流與合作搭建橋梁。

[1]周清明.中國(guó)高校學(xué)分制研究——彈性學(xué)分制的理論與實(shí)踐[M].北京:人民出版社,2008.

[2]王亦旻.本科生國(guó)際交流學(xué)分轉(zhuǎn)換問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].價(jià)值工程,2014(15).

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[4]鄧秀華.高等教育國(guó)際化背景下的留學(xué)生教育研究[D].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué),2003.

G642.0

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：1009－2447（2016）03－0100－05

2015-11-15

楊雨霏（1990-），女，陜西西安人，西北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處研究實(shí)習(xí)員。