范建偉，張　紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西咸陽(yáng)712046）

·管理科學(xué)·

病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探*

范建偉，張紅，張曉芹，段麗芳（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西咸陽(yáng)712046）

【提要】病理生理學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中具有舉足輕重的作用，但是由于其邏輯推理性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段凸顯了優(yōu)勢(shì)。該文重點(diǎn)闡述了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，介紹了病理生理學(xué)教學(xué)的一種新模式。

教育改革；教學(xué)考核；教學(xué)方法；專業(yè)，醫(yī)學(xué)；病理生理學(xué)

病理生理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了重要的支撐作用，對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有著承前啟后、舉足輕重的作用。由于病理生理學(xué)主要研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律及其機(jī)制，揭示疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)，越來(lái)越受到學(xué)生及醫(yī)療工作者的重視。病理學(xué)家Virchow曾說(shuō)過(guò)“病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)真正的學(xué)科”［1］。但是病理生理學(xué)“橋梁學(xué)科”及“交叉性邊緣性學(xué)科”的學(xué)科特性，決定了其理論性及實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)跨度、深度均較大，邏輯推理性較強(qiáng)，所以常常令學(xué)生望而生畏。另外，病理生理學(xué)課時(shí)有限，知識(shí)更新速度快，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，更好地提高教學(xué)效果是擺在高校教師面前的一道難題。

1　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體正在被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育正在實(shí)現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化，在“教”和“學(xué)”方面都顯示了極大的優(yōu)勢(shì)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程更加多元化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)［2］。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)資源共享、信息交互并能及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源充實(shí)課堂內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)快速傳輸和共享，在網(wǎng)絡(luò)課程、專題課件及校園網(wǎng)平臺(tái)搭建的信息化教學(xué)環(huán)境支持下，教師授課時(shí)，既能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的縱向比較，又能便捷利用其他精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的橫向聯(lián)系，更直觀地展現(xiàn)病理生理學(xué)交叉性邊緣性學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同領(lǐng)域的跳轉(zhuǎn)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，并有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力［3］。

1.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件及硬件設(shè)施的配置日益完善，知識(shí)的傳輸突破了時(shí)間和空間的限制，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。而且網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、全面，形式多樣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)生動(dòng)有趣，圖文并茂，教師借助計(jì)算機(jī)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源極大地改善了教學(xué)場(chǎng)景，活躍教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。此外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制，獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及探索未知領(lǐng)域知識(shí)的欲望。

1.3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提高師生互動(dòng)交流和互動(dòng)在教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，師生互動(dòng)交流十分有限。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供師生交流天地，把課堂中存留的問(wèn)題留在課堂外解決，給學(xué)生提供一個(gè)大膽交流、討論、創(chuàng)新的空間，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)避免了部分學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆不能參與課堂討論，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)式教學(xué)模式［5］。

2　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)

病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及學(xué)生特征分析等。首先，分析課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特征確定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)欄目，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、病例討論、習(xí)題共享等。最后，每章節(jié)后面設(shè)計(jì)自測(cè)卷，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)提交，教師可進(jìn)行查閱，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

2.1教學(xué)資源發(fā)布教師及時(shí)將相關(guān)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、電子中英文教材、教學(xué)課件、配套習(xí)題等相關(guān)教學(xué)參考資料上傳至相關(guān)板塊，供學(xué)生在線瀏覽及下載。教學(xué)資源的提前發(fā)布有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外，習(xí)題模塊引導(dǎo)學(xué)生自查，及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，病例討論模塊彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，開闊思路的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生還能及時(shí)了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2在線答疑在線答疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精華，解決了課堂內(nèi)容多，輔導(dǎo)時(shí)間少的困境。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，消除心理障礙，及時(shí)提出教學(xué)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，同時(shí)在線答疑也能增進(jìn)師生間的交流，從側(cè)面提高課堂互動(dòng)。此外，教師及學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中查閱的精品資源都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)上傳，做到精品資源共享。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)首先，學(xué)生通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)可在課堂面授的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，同時(shí)通過(guò)在線習(xí)題解答，做到查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，教師可以通過(guò)單元自測(cè)題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師通過(guò)批閱試題，可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于集中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)課后時(shí)間統(tǒng)一輔導(dǎo)，針對(duì)單個(gè)問(wèn)題，通過(guò)在線平臺(tái)一對(duì)一輔導(dǎo)。最后，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者于2013年將臨床班級(jí)作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)試點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生交談等多種形式，獲得了病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的反饋信息。結(jié)果表明，70%～75%的學(xué)生認(rèn)為，病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富、內(nèi)容全面，有助于自學(xué)和指導(dǎo)復(fù)習(xí)；80%以上學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫能將抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，并且配合自測(cè)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生也提出了一些意見和建議，比如應(yīng)該在病案討論環(huán)節(jié)引入一些更新、更真實(shí)的病例等。

總之，在病理生理學(xué)教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著，不僅解決了課程課時(shí)少、內(nèi)容多的局限，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，并且拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，做到網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地答疑提供了便利條件，搭建了師生課外互動(dòng)的平臺(tái)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)能反復(fù)消化，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，使病理生理學(xué)真正發(fā)揮橋梁作用。

［1］朱莉靜．病理生理學(xué)教學(xué)改革探討［J］．中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（33）：130．

［2］曹學(xué)鋒，王生蘭，劉輝琦，等．病理生理學(xué)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（5）：455-457．

［3］任一鑫，崔昱，秦元華，等．人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初探［J］．中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2013，8（2）：插1-插2．

［4］劉曼玲，趙澎濤，牛雯，等．構(gòu)建信息化環(huán)境下的病理生理學(xué)教學(xué)新模式［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，2（2）：49-50．

［5］夏雷．以創(chuàng)新為目標(biāo)的病理生理學(xué)教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（30）：239．

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.15.061

C

1009-5519（2016）15-2423-02

陜西中醫(yī)學(xué)院2013年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題（2013jg11）。

（2016-01-10

2016-03-14）