陳昱寧

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610000)

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基于“教師巡課”的中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展研究

陳昱寧

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610000)

源自于醫(yī)療教育模式的“教師巡課”旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其在教師教學(xué)能力的提升方面有很多可取之處。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的困境分析，借鑒“教師巡課”在對(duì)教師教學(xué)能力提升方面的思路、方法，提出一些促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略。

教師巡課；教學(xué)能力；教師專業(yè)化；中小學(xué)教師

1　教師巡課的基本內(nèi)涵及過(guò)程

1.1教師巡課的基本內(nèi)涵

教師巡課(Teacher rounds)源于一種醫(yī)療教育模式，美國(guó)一些學(xué)者和中小學(xué)將這種醫(yī)療教育模式移植到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域并提出了這一概念。托馬斯·普雷特(Thomas Prete)將其定義為“教師們自己通過(guò)觀察和分析來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式”。[1]“巡課”(Rounds)的概念被視為一種在學(xué)校設(shè)置中研究本位的發(fā)展性實(shí)踐，旨在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展及學(xué)校整體質(zhì)量的提升。[2]我國(guó)學(xué)者周成海將教師巡課的定義歸納為“一種學(xué)校本位的、實(shí)踐本位的、教師中心的，強(qiáng)調(diào)合作、研究與反思的專業(yè)發(fā)展形式”。[3]

通過(guò)以上定義可知，教師巡課實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)調(diào)教師合作，重視課堂觀察、分析和研究的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

1.2教師巡課的過(guò)程

教師巡課的過(guò)程大致可分為三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)：為巡課做準(zhǔn)備；實(shí)施巡課；巡課后的反思。

為巡課做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，其具體步驟為：(1)制定合適的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；(2)巡課小組成員共同學(xué)習(xí)如何觀察課堂；(3)選取一個(gè)吸引大家且十分突出的實(shí)踐問(wèn)題。

實(shí)施巡課的環(huán)節(jié)中，其具體步驟為：(1)填寫(xiě)“受巡教師準(zhǔn)備表”；(2)受巡小組成員進(jìn)入課堂，對(duì)受巡教師的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察；(3)舉行課堂觀察問(wèn)詢及匯報(bào)會(huì)議。

巡課后的反思環(huán)節(jié)中，其具體步驟為：(1)受巡教師的初步反思及專業(yè)伙伴的回應(yīng)；(2)對(duì)每個(gè)探究問(wèn)題逐一進(jìn)行探討；(3)最后反思。

2　中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的困境

2.1教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力反映著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，在課程改革的不斷深入過(guò)程中，該能力對(duì)課程改革的順利進(jìn)行乃至取得成功等方面意義重大。

當(dāng)前，中小學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展水平上參差不齊。不少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解力不強(qiáng)，一些新入職教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)如何在組織教學(xué)中堅(jiān)持正確的導(dǎo)向問(wèn)題上意識(shí)模糊。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)情分析工作不到位，一些教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的不甚了解，導(dǎo)致盲目教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)想差異過(guò)大，造成教學(xué)效能的低下。不少新入職教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知仍停留在理論層面，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何才能很好地駕馭課堂、有效組織教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)不甚了解，出現(xiàn)了一些教學(xué)設(shè)計(jì)與真實(shí)課堂相脫節(jié)的情況。

2.2教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)情景中，教學(xué)實(shí)施能力的提高有助于學(xué)生更深程度地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而提升教學(xué)效能。

中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特征，需要有選擇性地尋找教學(xué)切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到甚至超越原有教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期。而在現(xiàn)實(shí)情境中，不少教師在課堂教學(xué)的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)有的靈活性。在對(duì)如何最大效度地喚起學(xué)生情感共鳴，增進(jìn)師生間互動(dòng)，使課堂充滿趣味性，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)等方面的要求上，表現(xiàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)，在對(duì)新入職的一線教師訪談中，不少教師表示，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)、情感傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠接受并理解，是諸多新入職教師較為關(guān)注的問(wèn)題。此外，在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的背景下，如何做到因材施教，把握學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)施中妥善處理好學(xué)生個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系，也對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施能力提出了新的要求。

2.3教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

教師首先需對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有一定的事先計(jì)劃與安排。在此方面，多數(shù)教師尚能夠積極準(zhǔn)備教案、預(yù)設(shè)教學(xué)情境，但如何盡可能地保障計(jì)劃與安排的全面性，仍是不少教師難以把握的。其次，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。不少教師在真實(shí)的課堂中很難保證自己的教學(xué)思維連貫、清晰，往往不清楚該如何有效地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，加之獲取教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋的渠道較為狹窄，因而難以有意識(shí)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)、靈活控制。

2.4教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力指的是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。有效的教學(xué)反思能夠幫助教師提升自身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，積極探索并解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力乃至教師專業(yè)化發(fā)展。

當(dāng)前，中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)多停留在理論層面，具體表現(xiàn)為多數(shù)教師認(rèn)同教學(xué)反思的內(nèi)容及要求，但是在如何做好教學(xué)反思的工作上存有疑慮。不少教師表示，他們對(duì)教學(xué)反思能力內(nèi)涵的了解始于師范生學(xué)習(xí)階段，在實(shí)際工作中，教學(xué)反思的方法主要靠自身摸索，缺乏經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)。此外，教學(xué)反思活動(dòng)多以教師自我反思為主。不少教師由于缺乏上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，致使其難以聽(tīng)取到其他教師的意見(jiàn)與建議，因而很多教學(xué)反思具有較強(qiáng)的主觀色彩。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)反思能力的提升空間有限，并逐漸流于形式，致使教學(xué)反思能力自身的價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，教師業(yè)務(wù)水平的提升亦受其影響而效果有限。

2.5終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力，是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需要，形成的貫穿個(gè)體一生的，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其包含的核心能力項(xiàng)有：自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評(píng)價(jià)能力。[4]

終身學(xué)習(xí)能力是每個(gè)教師獲得成功必須要具備的核心技能，是通過(guò)認(rèn)知、態(tài)度、技能三方面的整合與有效應(yīng)用，并通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具備的能力。教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎自身專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也對(duì)受教育者有著極強(qiáng)的影響。多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠認(rèn)同，但是該如何才能有效地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，如何高效地培養(yǎng)各核心能力項(xiàng)，并在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)合作、創(chuàng)新，仍是擺在很多中小學(xué)教師面前的難題。

3　基于教師巡課的中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略

3.1積極引入教師巡課模式

學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中有著極其重要的作用。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，校方應(yīng)積極引入教師巡課模式，為教師教學(xué)能力發(fā)展乃至專業(yè)化發(fā)展提供可行性支持。此外，教師個(gè)人的組織能力有限，而學(xué)校則可以在全校范圍內(nèi)做到資源配置、促進(jìn)教師發(fā)展的效能最大化。

3.2建設(shè)老、中、青年教師構(gòu)成的多學(xué)科綜合性巡課小組

此處的綜合性巡課小組實(shí)質(zhì)上是一種教師教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。尋課小組應(yīng)當(dāng)吸納不同年齡段的教師，他們?cè)诮虒W(xué)能力上的差異能夠使整個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)能力提升。資歷較老的教師在教學(xué)活動(dòng)中具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控以及學(xué)情分析等方面的把握力強(qiáng)；年輕教師往往具備先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識(shí)，且具有較強(qiáng)的工作熱情。小組間的相互學(xué)習(xí)能促使整個(gè)小組成員的教學(xué)能力朝著多樣化的方向發(fā)展。此外，不同學(xué)科教師之間的交流，能夠在一定程度上規(guī)避對(duì)課堂觀察評(píng)價(jià)的單一化。適當(dāng)借鑒一些其他學(xué)科的教學(xué)思路、方法，也能夠促進(jìn)本學(xué)科課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

3.3巡課小組定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)

在召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)之前，小組成員之間應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題相互討論，共同商議并確立一個(gè)研討主題，并約定在一定的時(shí)間內(nèi)，所有教師都對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注及思考。而后，小組各成員在研討會(huì)的討論中應(yīng)當(dāng)各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思維的碰撞，尋求靈感的火花。這種以研討會(huì)形式為橋梁的學(xué)習(xí)機(jī)制一旦形成并穩(wěn)定，對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)能力在理論層面上穩(wěn)步提升。

[1]Vivian Troen,Katherine C.Boles.The Power of Teacher Rounds:A Guide for Facilitators,Principals&Department Chairs[M].Thousand Oaks:CORWIN,2014:xvi,97.

[2]Viv Ellis,Cathy Gower,Kenny Frederick,Ann Childs.Formative interventions and practice-development:A methodological perspective on teacher rounds[J].International Journal of Educational Research,2015,(73):44-52.

[3]周成海.美國(guó)中小學(xué)“教師巡課”介評(píng)[J].外國(guó)教育研究,2015(8):38-51

[4]楊帆,穆肅.終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成及能力項(xiàng)關(guān)系的研究[J].開(kāi)放教育研究,2011(3):81-88

陳昱寧(1994-)，男，河北省保定市，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究生(碩士研究生)，研究方向：教師教育比較，就讀專業(yè)：比較教育學(xué)。

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