梁 莉

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

梅貽琦通識教育思想對高職院校增設素質課程的啟示

梁 莉

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

梅貽琦通識教育的思想觀點不僅對發(fā)展高等教育具有深遠的影響，對高職教育培養(yǎng)復合型人才同樣具有重要的啟示作用。文章根據(jù)當前高職學生的學習特點及高職教育課程設置現(xiàn)狀，認為把通識教育思想應用于高職課程建設中有很大的必要性，針對通識教育在高職院校實施中的問題，提出了改革辦法，以期對高職教育的發(fā)展起到一點作用。

梅貽琦；通識教育思想；高職院校；素質課程

通識教育，以培養(yǎng)復合型人才為目標，立足于對學生的遠見卓識的引導。高職教育不僅要培養(yǎng)學生成為某一專業(yè)的技術人才，還要結合社會發(fā)展需要幫助學生實現(xiàn)人格、精神、情感的全方面發(fā)展，而實現(xiàn)這一目標的根本途徑要從高職教育的課程設置入手，增設素質教育課程，提高學生的素養(yǎng)。

1 梅貽琦與通識教育思想

梅貽琦，字月涵（1889.12.29—1962.5.19），祖籍江蘇武進，是中國第一批庚款留美學生，1914年其從美國伍斯特理工學院畢業(yè)后歸國。曾在清華學校擔任教員、物理系教授、教務長等，并于1931—1948年間出任清華大學校長，以其通識教育的思想、嚴謹?shù)闹涡７铰猿晒Φ牡於饲迦A的風格。

梅貽琦所倡導的“通識教育”是以中國古代儒家思想為基礎，融合了中外近代教育思想精華后，形成的教育思想體系。梅貽琦認為，大學階段的教育應是“通才”教育階段，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人，著眼于學生人格的養(yǎng)成，使他們具有“知、情、志”3個方面的素養(yǎng)，為完整的人生做準備，而并非是只掌握某一行業(yè)專業(yè)知識的“勞動者”。

2 高職院校學生特點及素質教育課程設置的現(xiàn)存問題

2.1 高職學生的特點

高職院校的學生生源較復雜。有中專、中職、技校畢業(yè)的3校生，有學校自主招生的高中生和高中畢業(yè)因高考失利而來的高中生。這些學生總的來說，學習能力較差，質量不高。相比本科院校的學生，高職學生是高考錄取的最后一個批次，這些學生大多基礎薄弱，貪玩心重，說話不注意文明用語，人文素質方面表現(xiàn)較差。有些孩子剛一入學身上就帶有不良社會習氣。例如：男生著裝不整，女生濃妝艷抹等。來高職院校學習的學生來源意向也有不同。例如：有些學生因報考上一級學校失利而來，更有一大部分學生害怕學習苦累只想來高職“混混日子”。這種跡象都會影響到學生人格的健康發(fā)展。此外，較大的就業(yè)壓力環(huán)境，也使高職院校的專業(yè)設置、課程設置、教學計劃依然以培養(yǎng)實用型人才為主要目標，忽視和淡化了對學生文化素質的提高、培養(yǎng)與教育。學生因此也不具備走入社會工作的素養(yǎng)和條件，素質教育的偏頗，影響到了學生的學習，也讓學生出現(xiàn)了“情感失衡”的現(xiàn)象。

2.2 高職院校素質教育課程的現(xiàn)存問題

高職教育的學制一般為3年，在校學習的時間通常是2年，第三年要全方位地投入到頂崗實習當中，在校的兩年當中，某些專業(yè)要完成十幾門專業(yè)課的系統(tǒng)學習，因此，為完成專業(yè)知識的學習素質教育自然而然地遭到了忽視，這也使教師對素質課采取了程敷衍了事的態(tài)度，大家不會對素質課程進行深層次的挖掘和探索，只是泛泛地講些知識點和道理，使內容和社會及學生自身的發(fā)展脫節(jié)。具體的問題體現(xiàn)在如下3方面。

（1）專業(yè)課程與素質課程不融合。一般來講，素質課程以培養(yǎng)人文精神為主，通過該課程提高學生各方面的能力從而使學生具有健全的人格，并能選擇正確的生活方式。而專業(yè)課程更多的是向學生傳授自然科學技術并加以應用。但我們發(fā)現(xiàn)，如果兩者的學習能夠完美的融合，會對學生的發(fā)展與進步取得互補的效果。而現(xiàn)在的高職院校中，專業(yè)課與素質教育課程各自為正，沒有交合，兩者都遇到了不可克服的瓶頸。（2）專業(yè)必修課程與素質選修課程設置的比例懸殊。當前，許多高職院校專業(yè)必修與素質選修課的比例相差較懸殊。以本人工作的高職院校為例，學生的素質教育課較比專業(yè)課的比例還不到四分之一。選修課又分限選與任選，且包含的內容比較局限不能滿足學生上選修課的意向。此外，高職院校對實施素質教育有認識上的偏差，認為實施素質課程過于浪費時間，應該多增設專業(yè)課，固然對素質課程的內容也沒有進行完整的課程設計和有效實施，相比之下，素質課程格式缺少了計劃性和教學重點。（3）與專業(yè)有關的顯性課程和素質課程相關的隱性課程不能協(xié)同。顯性課程也可以被稱為學科課程，是指在課程與教材中明確陳述的、依據(jù)教育目標和受教育者的發(fā)展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定標準、編寫教科書、規(guī)定教學順序、教學周期與學時、分科教學的課程。是學校課程的基本形式。而隱性課程也稱潛在課程，是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特征。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括物質情境、文化情境、人際情境，對學生起潛移默化的作用［1］。專業(yè)性強的顯性課程固然重要，但是，與提高學生能力水平相關的隱性素質課程在促進學生的全面發(fā)展的過程中更有著無法替代的作用。例如：以學生為本的管理制度；良好的師德；優(yōu)雅的校園物質文化環(huán)境等，都能給予學生心靈上的滌蕩。然而，在當前高職院校的課程設置中，我們偏重顯性課程的設置，教師在教學過程中，一味強調專業(yè)基礎，忽略了隱形課程的素質教育功能。其實，兩種課程的協(xié)同一致發(fā)展才能取得更好的教學效果。

3 高職院校倡導通識教育增設素質課程的必要性

3.1 增設素質課程是促進高職學生不斷發(fā)展的必然途徑

專才教育可以幫助學生選定一個職業(yè)，通才教育能幫學生選定人生方向，成為一個有道德、有素質的人。高職教育是高等教育的類型之一，在肩負著培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的同時，也肩負著促進學生的個體發(fā)展的教育功能。構建合理完善的知識結構體系，增設素質教育課程，改進教學模式方法是提高學生的素養(yǎng)、健全學生人格、培養(yǎng)學生的社會責任感的重要途徑。

3.2 增設素質課程是順應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然選擇

在知識經(jīng)濟時代，一個人的素質是勝任某種職業(yè)崗位不可缺少的重要條件。尤其在這個倡導終生學習的社會環(huán)境中，學生只有不斷的充實自己，才能取得成功。而成功的取得要依靠大學這個階段幫助學生打地基。在高職院校增設素質課程，能提高學生的思考、判斷、學習能力，在潛隱默化的教學中幫助學生擴充生活經(jīng)驗。對學生而言，增加基礎知識，培養(yǎng)良好的心性，都是對自身發(fā)展極其有益的事情。按照梅貽琦的觀點，在我們的課程設置過程中，增設融自然、人文和社會科學于一體的素質課程，是順應時代需要的必然選擇。

3.3 開設素質課程是學生職業(yè)發(fā)展的需要

近些年，高職院校畢業(yè)學生就業(yè)難的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個突出的問題。雖然求職的過程專業(yè)很重要，但我們也在歷年的畢業(yè)生就業(yè)過程發(fā)現(xiàn)，學生的素質和能力構成了企業(yè)招聘、錄用人才的核心因素。學生自己也會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的工作崗位中，學校里所學的專業(yè)知識僅僅是工作中的一部分，獲得成功還需要平時積累的良好素質修養(yǎng)與資質。例如：是否具有團隊合作的精神、逆境面前怎樣的應對態(tài)度、每次成功或者失敗后的經(jīng)驗與教訓、是否具有吃苦耐勞的工作精神等等。所以，高職院校增設素質教育課程、在知識、能力、技能、道德修養(yǎng)等方面加大教學力度，更能著眼于學生個體的長遠發(fā)展，幫學生儲備能量，在學生面對擇業(yè)時有備而無后患。

4 在高職課程建設中增設素質課程的實施建議

4.1 協(xié)調高職院校素質課程與專業(yè)課程的比例關系

據(jù)調查，高職院校的學生，是青睞于多設置一些素質類課程的，因為該類課程符合學生的特點，更符合年輕人的興趣需要。但由于高職學生在校時間短，專業(yè)課程的課業(yè)繁重，許多院校對素質課程比較忽略。因此，需要校方從學生實際需求的角度出發(fā)，多考慮素質課程的質量和數(shù)量，保證兩種課程的協(xié)調與相容，不能將兩類課程割裂開。最佳的途徑是在專業(yè)課課程的教學中融入素質課程的內容，使兩類課程能有機的銜接、整合、滲透，讓學生的智慧、能力得以開發(fā)，從而豐富學生的道德情操，提高其對未來職業(yè)的適應性。在進行課程設置時，我們兼顧兩頭，既要注重專業(yè)課程的設置，更要注重素質課程的設置。

4.2 以提高學生自主性為前提，設置符合學生特點的素質課程

學生的行為表現(xiàn)與家庭背景、家庭教育有一定的關系，當前，有相當一部分高職學生來自于偏遠的農(nóng)村家庭和文化層次較低的城鎮(zhèn)家庭。由于受家庭環(huán)境的影響，這些學生在學習習慣、言語表達、處事風格等方面的外在行為表現(xiàn)有所欠缺，甚至會伴有一些自卑、偏執(zhí)、內向等心理問題。因此，高職院校在課程設置上一定要加強素質教育課程，根據(jù)學生生源質量及特點制定符合學生特點的課程內容，對學生的不足之處進行補償素質教育，為學生畢業(yè)后能應對職場需要，進行預先素質教育。同時，改革選課模式，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相關的素質課程，讓學生的潛在資質得以發(fā)揮。

4.3 發(fā)揮隱性課的素質教育作用，給予學生潛移默化的熏陶

充分開發(fā)并利用隱性課程的素質教育功能，是解決高職學生在有限學習時間內充分獲得素質教育的有效途徑之一。隱性課程具體包括學校的物質文化、制度文化、精神文化三個方面。這些課程雖未列入教學計劃表中，卻對學生的發(fā)展影響重大。如：加強校園環(huán)境的軟件與硬件建設、規(guī)范學校各項管理制度、請行業(yè)專家來校進行學術交流活動、定期開展文體活動、校園社團活動等隱性課程，都是素質課程內化為學生正確價值觀、提高個人素質能力的好途徑。因此，在課程設置時，我們必須注意通過各種隱性課程的教育功能來促進學生素質的提高與發(fā)展，使隱性課程與顯性課程相得益彰。

4.4 增強教師的素質教育意識，提高教師的素質課程教學能力

教師的教學意識直接影響著授課的質量，最終影響的是一所院校的教育質量，正如梅貽琦先生所說的“所謂大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。他說：“我們的智識， 固有賴于教授的指點，就是我們的精神修養(yǎng)，亦全賴有教授的inspiration。”因此，教師的人格魅力與教學品格、淵博的知識對學生的影響是巨大的，甚至是深遠的。在高職院校的教師，不僅僅要關注專業(yè)課程的教學，更要有意識的培養(yǎng)自身的素質課程授課能力，在授課的過程中，以自己淵博的知識教誨學生；以兢兢業(yè)業(yè)的工作責任感染學生；以高貴的品質感動學生，身體力行的精神為學生做榜樣。

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們對員工所具備的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。堅實的專業(yè)基礎、跨學科的學習能力、豐富的知識結構、深厚的文化底蘊是一個人適應社會發(fā)展，并在發(fā)展的浪潮中找到自己位置的關鍵因素。因此，職業(yè)教育要注重對學生未來發(fā)展的影響力，高職院校所設置的課程能貫穿到學生的職業(yè)生涯當中，教會學生從多角度的思考問題，幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)。使學生的學習能力、職業(yè)能力和社會能力真正得到提高。

[1] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2] 黃延復，劉述理.梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3] 嚴艷，盧捷湘.梅貽琦通才教育思想探源[J].教書育人，2007（1）：5-7.

Enlightenment of Mei Yiqi’s general education thought on the additional quality course in higher vocational colleges

Liang Li
(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

Mei Yiqi’s general education idea not only has a profound effect on the development of higher education, but also plays an important role in higher vocational education to cultivate talents. According to the current study characteristics of higher vocational college students and the current situation of higher vocational education curriculum, this paper believes that the general application of ideological education in higher vocational course construction is of great necessary, aiming at problems in the implementation of general education in higher vocational colleges, the reform measures are put forward, in order to help the development of higher vocational education.

Mei Yiqi; general education thought; higher vocational colleges; quality course

梁莉（1978— ），女，遼寧沈陽人，講師；研究方向：職業(yè)教育，高等教育管理教學。