張鵬 高繼祥 李清富

摘要：橋梁檢測與維護是土木工程（道路橋梁與渡河工程）專業(yè)的一門專業(yè)課程。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，橋梁施工技術(shù)也在不斷革新，學(xué)生認(rèn)知方式也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這些變化，更好得培養(yǎng)學(xué)生在橋梁檢測、橋梁維護等領(lǐng)域的專業(yè)能力和實際操作能力，有必要對該課程做進一步的改革。在綜合分析現(xiàn)有橋梁檢測與維護課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，著重對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改革進行了探討并提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：橋梁檢測與維護課程;教學(xué)改革;實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0123-02

一、引言

橋梁檢測與維護是高等教育道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)課程，其主要內(nèi)容是橋梁檢測的內(nèi)容、橋梁檢測的方法和儀器、橋梁維修加固的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式受到挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、建立科學(xué)合理的考核方式，從傳統(tǒng)教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際操作能力和適應(yīng)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會的需要。

二、課程目前存在的問題

1.教材內(nèi)容在一定程度上有待更新。由于近年來我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展迅速，尤其是交通建設(shè)。公路橋梁、城市橋梁在橋梁結(jié)構(gòu)、施工工藝等方面有了很多改進，如城市高架橋現(xiàn)多采用現(xiàn)澆箱型梁。這要求在教學(xué)改革過程中首先要通過調(diào)查比選、重組教學(xué)內(nèi)容，刪除過時的技術(shù)，增加前沿技術(shù)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是按照規(guī)定的程序，把既定的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)所追求的目標(biāo)是學(xué)生掌握知識數(shù)量的多少。但實際上，學(xué)生是有豐富個性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體，是具有主觀能動性的獨立個體。教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地去獲取對客觀世界認(rèn)識的知識，進行發(fā)展社會適應(yīng)性的能動過程。這就要求教師在教學(xué)中努力增強學(xué)生的自主和主動意識，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，使學(xué)生自己去爭取并實現(xiàn)主體能力的發(fā)展。具體到本課程的教學(xué)中，不應(yīng)僅僅局限于教材的內(nèi)容。教材內(nèi)容有限且抽象，應(yīng)該將圖片、模型、簡單的檢測儀器應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，此外還要注意加強學(xué)生與教師的課堂互動。

3.實踐性不強，不能滿足職業(yè)要求。作為道路橋梁工程一門實踐性很強的專業(yè)課，安排合理的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)及日后從事橋梁檢測相關(guān)工作有著重要的促進作用。在現(xiàn)有的教學(xué)安排中，橋梁相關(guān)的實踐包括認(rèn)識實習(xí)和課程設(shè)計，橋梁檢測與維護課程和這些內(nèi)容相對割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)不連續(xù)，對橋梁的施工、檢測和維護沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，難以達到教學(xué)目標(biāo)要求。由于校企合作項目少等客觀原因，實踐教學(xué)的安排有一定的難度，實踐教學(xué)逐漸減弱，這使得學(xué)生在課堂上學(xué)得的知識很難和實際結(jié)合起來，專業(yè)知識難以融會貫通，學(xué)生的實踐鍛煉沒有達到目標(biāo)要求。

隨著一大批高學(xué)歷的年輕教師走進高校課堂，雖然這些教師理論知識扎實、思維敏捷、具備理論知識，但缺乏實踐鍛煉、動手能力欠缺，普遍存在“重科學(xué)研究，輕工程實踐”的問題，再加上高?！爸卣撐?，輕應(yīng)用”等評價體系的錯位，使專業(yè)教師自身不重視工程實踐。

三、課程教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開創(chuàng)新的授課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識為本，側(cè)重于說教式的知識傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育理念要以學(xué)生為本，立足于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)模式上，以問題為導(dǎo)向，輔以典型的橋梁檢測工程實例針對工程問題把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關(guān)線索，逐步啟發(fā)，深入引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引導(dǎo)深入。比如在講到橋梁檢測的內(nèi)容及檢測方法時可以讓學(xué)生自由討論、總結(jié)發(fā)言，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們主動思考又鍛煉了他們總結(jié)問題、語言表達的能力。

2.改革考核方式?？己朔绞礁母镆塾诳茖W(xué)、全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。要通過課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，推行多種形式、多個階段、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考書閱讀等成績在學(xué)業(yè)成績評定中的比重。

現(xiàn)行的考核內(nèi)容偏重于知識記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。課程考核方式改革就是要樹立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代考核理念，按照應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

在現(xiàn)行的考核形式中，閉卷考試多、理論考核多，答辯形式少、實踐能力考核少。為了改變這種情況，可以根據(jù)橋梁檢測與維護課程本身的特點，運用答辯、實踐操作、撰寫專題報告、提交相關(guān)學(xué)術(shù)論文等多種形式相結(jié)合。

考核形式要推行多個階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、學(xué)生自評、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等在成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

3.教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。教師是教學(xué)工作的主體，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生綜合能力的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作為橋梁工程系列結(jié)構(gòu)類課程的教師，改變教育觀念，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)是課程改革的又一重點?？傊挥兄R淵博的教師才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。橋梁檢測與維護課程改革的目的在于優(yōu)化教學(xué)資源，完善培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格所要求的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力及創(chuàng)新精神，這是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)從以下兩方面提高入手：（1）校內(nèi)教室走出去。去企業(yè)、下現(xiàn)場，通過這些鍛煉使教師了解檢測與維護技術(shù)，提高專業(yè)能力，保證教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)相銜接。（2）工程技術(shù)人員請進來。積極邀請行業(yè)專家、高級職稱人員、橋梁檢測項目負(fù)責(zé)人到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們自身的工程實踐經(jīng)驗授課，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大幫助。

四、結(jié)語

在橋梁檢測與維護課程的教學(xué)過程中，注重將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的始終，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，積極推進探究式、討論式、提問式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂上講透基本概念、基本方法，幫助學(xué)生分析理解課程中的重點和難點內(nèi)容，講清關(guān)鍵問題和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考與探索的能力，并將完整的橋梁工程實例貫穿于教學(xué)過程之中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)師生間的溝通互動，使整個教學(xué)過程成為師生共同的思維互動過程。在日常的教學(xué)活動中，教師傳授的知識固然重要，但更重要的是在傳授知識的同時開發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神與解決問題的能力。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要以及學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、交流和討論的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，這需要在教學(xué)實踐中不斷去探索，不斷認(rèn)識，及時總結(jié)，再到教學(xué)實踐中去完善提高。

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