蔡菊紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改從前的守舊，以靈性的教學(xué)作為指引，教師在趣味性、巧妙質(zhì)疑以及教學(xué)模式的更新方面作出探索，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得新的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得思想上的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：靈性;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0088-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師對(duì)本學(xué)科的靈性挖掘作出了探索，在學(xué)科的趣味性以及學(xué)生的思想性發(fā)展方面做出了相關(guān)研究，為小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展提供了很多經(jīng)驗(yàn)，不僅使語(yǔ)文學(xué)科充滿一種神秘的力量引導(dǎo)著學(xué)生去探索，也能夠?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得輕松自如，彰顯學(xué)科的無(wú)窮魅力，熏陶和感染著他們的精神世界。

一、彰顯趣味性，構(gòu)建充滿活力的課堂

語(yǔ)文學(xué)科承載的是學(xué)生精神層次的提升重任，趣味課堂是學(xué)生思想發(fā)展的溫床，只有在這樣的靈動(dòng)課堂中，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)和精神素養(yǎng)上有所提高。

例如，在《變色龍》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以用深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)造一片自主的天空，讓他們?cè)谡n堂上真正地動(dòng)起來(lái)，做到使語(yǔ)文學(xué)科回歸本真，要做到不是為了教課文而學(xué)語(yǔ)文，而是為了學(xué)生自身能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成學(xué)課文，這篇課文教師可以采用角色互換的方式，引起孩子們對(duì)于變色龍這種動(dòng)物習(xí)性特點(diǎn)的關(guān)注，孩子們對(duì)動(dòng)物有著獨(dú)特的感情，如果教師將變色龍這個(gè)角色交給學(xué)生，讓他們以這個(gè)身份去做自我介紹，這篇課文的學(xué)習(xí)就充滿了趣味性。事實(shí)證明，學(xué)生參與的積極性很高，“我是一條變色龍，我被一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了觀察了半天，他們又把我放回了自然中，可是他怎么看都沒(méi)有把我看透?！薄拔矣幸粋€(gè)最大的特點(diǎn)是隨著環(huán)境的變化而改變自己的顏色”……孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)其他同學(xué)的不足之處作出了補(bǔ)充和改正，對(duì)于本文的寫作順序也有了深刻的了解，他們?cè)跇O富趣味性的課堂中收獲了對(duì)于自然環(huán)境以及小動(dòng)物的一種特殊的情感。

二、巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

教師的引導(dǎo)離不開問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)置有效的問(wèn)題，不僅可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加靈活，還可以在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，新課標(biāo)中明確地規(guī)定了小學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種審美情趣，并在此基礎(chǔ)上獲得思維能力的有效發(fā)展。

例如，在《最后的姿勢(shì)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以設(shè)置連環(huán)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，在意志品質(zhì)上讓學(xué)生獲得提升，比如說(shuō)向?qū)W生提問(wèn)“當(dāng)災(zāi)難出現(xiàn)在我們面前，你是選擇逃跑還是面對(duì)呢？”，激發(fā)了學(xué)生的思考積極性，使語(yǔ)文課堂內(nèi)容有所拓展，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本的深刻理解，教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置“最后的姿勢(shì)是怎樣的，體現(xiàn)出了老師身上的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生們肯定能對(duì)文中的主旨作出正確的判斷，基于這樣的內(nèi)容理解，教師還可以設(shè)置一個(gè)小練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)，“在描寫這個(gè)姿勢(shì)的時(shí)候，作者采取了哪些描寫方式？是正面描寫還是側(cè)面描寫呢？如果是你在進(jìn)行描寫的時(shí)候，會(huì)采用這樣的寫法么？”層層的疑問(wèn)解決了語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的塑造，一個(gè)是表達(dá)能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)，不再那么僵化不動(dòng)。

靈性的課堂是塑造精神的課堂，更是語(yǔ)言運(yùn)用的課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行思考，在思考中感悟，在思考中踐行語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)和功能。

三、合作探究，更新語(yǔ)文的教學(xué)模式

教學(xué)形式的新穎會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)注入靈性的光芒，合作探究的教學(xué)模式更加適合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，新的模式帶來(lái)新的生機(jī)，在這個(gè)模式中，學(xué)生得到了最大限度的發(fā)展，靈活多變的模式中衍生出了靈活多變的思想，語(yǔ)文教育從本質(zhì)上而言，就是學(xué)生交際能力的教育，合作探究不僅會(huì)帶來(lái)生生之間的交流，也會(huì)帶來(lái)師生之間的親切互動(dòng)。

例如，在《黃山奇松》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C的課堂環(huán)境中進(jìn)行積極的交流，使他們的思想在合作中集結(jié)眾人的智慧，生成一種合力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而獲得精神上的享受，而教師也要參與到互動(dòng)中來(lái)，設(shè)置探究問(wèn)題如“黃山奇松奇在什么地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師范讀課文的同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)聽課文，想畫面，談感受，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解得到肯定，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和想象力。小組間進(jìn)行感受的交流，形成小作文進(jìn)行展示。

新穎的教學(xué)形式，為課堂帶來(lái)了靈活性，學(xué)生在合作探究中的思想綻放，也為課堂帶來(lái)了生機(jī)，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的讀寫訓(xùn)練都是大有裨益的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的靈性彌漫在趣味的課堂里、思考的課堂里、合作的課堂里，只有教師更新教學(xué)理念，以大語(yǔ)文的思想指導(dǎo)教學(xué)，為語(yǔ)文教育打開一片晴空，撥云見(jiàn)日，實(shí)現(xiàn)其本質(zhì)的回歸和發(fā)展，學(xué)生的思想才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文才會(huì)活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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