王欣欣+李九生

摘 ? 要：有研究表明，父母對孩子的教育期望、學習參與水平和學習動機都會影響家庭社會經(jīng)濟地位與學生的學業(yè)成就。農(nóng)村留守兒童通常處于社會經(jīng)濟地位較低的家庭中，但留守兒童也可能獲得較好的學業(yè)成就。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：較高的家庭教育期望及參與程度，對留守兒童的學業(yè)成就來說具有積極貢獻。但同時也應(yīng)注意學習的內(nèi)在價值，避免讓留守兒童的學習過分功利化。

關(guān)鍵詞：留守兒童 ? ?社會經(jīng)濟地位 ? ?學習動機 ? ?教育期望

一、研究背景

社會轉(zhuǎn)型期，大量農(nóng)民工來到城市，為城市發(fā)展帶來不竭動力;但各種原因使得他們的子女難以隨行上學及生活，子女留在農(nóng)村老家成為留守兒童。留守兒童大多處于社會經(jīng)濟地位較低的家庭中，他們的父母受教育水平不高，父母的職業(yè)聲望較低，家庭收入也通常較少。研究表明，家庭SES對孩子的學業(yè)成就有一定影響。低家庭社會經(jīng)濟地位對兒童的語言發(fā)展、身體健康、情緒適應(yīng)會產(chǎn)生消極影響，低社會經(jīng)濟地位家庭的兒童在學業(yè)價值的評定上低于高經(jīng)濟社會地位家庭的兒童，且他們難以積極的態(tài)度投入到學習中。家庭SES與學生學業(yè)成就之間的關(guān)系非常復(fù)雜，受多種中介因素影響，父母的教育期望、學習的參與水平和學生的學習動機等，都與學生學業(yè)成就有直接關(guān)系;但家庭SES并非直接影響學生的學業(yè)成就，有些家庭SES較低的學生也能取得良好的學業(yè)成就（SES指學生家庭經(jīng)濟在社會地位中的指數(shù)）。

筆者通過江西省某小學的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分貧困家庭的留守兒童學習態(tài)度積極，學習上能取得好成績，這與他們的學習動機、家長及監(jiān)護人的教育期望及學習參與程度密切相關(guān)。本文基于一個隔代監(jiān)護留守兒童家庭訪談資料，擬對留守兒童的學習動機，家長、在家監(jiān)護人的教育期望和對孩子教育的參與程度進行分析，以考察低社會經(jīng)濟地位家庭的留守兒童是如何獲得良好學業(yè)成績的。

二、研究設(shè)計

1.研究方法與思路

以往對留守兒童的研究多采用量化方法，而缺少對其家庭微觀層面的探討。本研究采用深度訪談和觀察法，試圖對留守兒童生活及學習微觀層面進行分析。筆者于2015年4月至6月在江西省X市某鄉(xiāng)進行田野工作，通過半結(jié)構(gòu)式訪談，對留守兒童的監(jiān)護情況、學業(yè)成績、生活狀況等方面進行調(diào)查，獲得大量一手資料并對其進行整理，嘗試對留守兒童的學習動機、家長的教育期望和學習參與情況作較為完整的描述和分析。

2.研究資料的獲得

受訪家庭L家是由小學副校長和班主任推薦的，訪談于2015年6月上旬在L家進行，時長90分鐘，正式錄音時間為60分鐘。訪談中的方言和俗語以正文注釋的形式呈現(xiàn)。

L家庭十分貧困，媽媽離家而去，父親外出打工，家里只有爺爺奶奶及L的哥哥。L今年10歲（實歲），身材瘦小，上四年級，期中考試考了第二名;性格比較內(nèi)向，說話的聲音極細弱，患有血管瘤，但無錢醫(yī)治。奶奶N今年60歲（實歲），上過三年小學，和老伴在家務(wù)農(nóng)，共種十畝花生。N比較健談，思維清晰，對受訪問題能夠一一作答。L父初中學歷，在W市一家制鞋廠打工，一年之中大約六個月有活干，每月工資兩三千，每年共給N五六千元照顧兩個孩子，除去基本生活開銷和學雜費用，沒有余錢?？梢钥闯觯琇家是非常貧困的。

三、分析

1.留守兒童的學習動機

學習成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三方面內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，認知內(nèi)驅(qū)力以好奇心、求知欲和探究欲為基礎(chǔ)，目標指向?qū)W習本身;自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了贏得名次或等級、自尊與地位而進行學習，其目標并不是學習本身，而是將學習看作贏得地位和自尊心的根源;附屬內(nèi)驅(qū)力則是為了獲得教師、家長的贊許或認可而努力學習，學習目標主要指向?qū)W習成績，分數(shù)高低決定著從師長那里獲得的贊許。其中，認知內(nèi)驅(qū)力發(fā)展成為內(nèi)部學習動機，而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力則發(fā)展成為外部學習動機。

通過和L的對話，可以看出L的動機主要是外部學習動機。在L的觀念里，一方面他認為讀好書就意味著能賺大錢，而賺了大錢就代表著自己家庭地位的提升，自己的奶奶便可以“不再被人欺負”。小小年紀的L已經(jīng)懂得體諒大人的不易，而將好好學習看作贏得家庭尊嚴和地位的手段（自我提高內(nèi)驅(qū)力）。另一方面，L又覺得考好了就會得到大人的贊揚和獎勵，且全家都很開心，而考不好則會招來打罵。因此，L選擇更加用功讀書，以期得到長輩們的贊許和褒獎（附屬內(nèi)驅(qū)力）。然而，在和L的對話中，L并沒有表達出對學習的熱愛，學習對于L來說，不是目的本身，而是達到其目的的手段。雖然外部學習動機能在特定的情景中促進學生的學習，但它很難成為持久的學習動力，也難以使學生形成積極的學習態(tài)度;而內(nèi)部學習動機對學生學習的影響更直接、更經(jīng)常、更持久、更活躍。

2.家庭教育期望

家庭教育期望表現(xiàn)為父母對孩子學習的介入程度和孩子的學習動機，進而影響孩子的學習成績。一般而言家庭教育期望和家庭SES水平存在一致關(guān)系，家庭SES水平高的父母對孩子的教育期望也較高。然而通過和N的對話可以了解到，在這個低社會經(jīng)濟地位的家庭里，對于孩子的教育期望并不低。

我：您最看重孩子的哪個方面？

N：只要他們一直好好讀書，別的什么（農(nóng)活及家務(wù)活）都不會指望他們做，幫得動就幫，幫不動就算了。我自己沒什么本事，希望他們不要像我這樣，讀了書才能過上好日子，給爺爺奶奶和爸爸爭口氣。

我：孩子的生理衛(wèi)生和平時的心情您注意到了嗎？

N：沒有。

中國素來有尊重教育的傳統(tǒng)，因此在各個社會階層的家庭中都可能出現(xiàn)較高的教育期望，從而導(dǎo)致存在于西方文化背景里的“教育期望的社會階層差異論”成為不確定因素。N對L的教育期望不僅受到了中國尊重教育的傳統(tǒng)影響，還存在一定功利性。中國社會的傳統(tǒng)價值觀對于教育的重視是著眼于教育的外在效應(yīng)，家庭希望子女接受良好教育以光耀門楣。好好讀書，不僅是為了讓這個家庭將來能過上好日子，能在與同村人的比較中贏回面子，更多還是為了讓孩子生活過得更好而不用跟自己一樣吃苦。因此，家庭對于L的教育期望很高。N的教育期望和教育方式強烈地影響了L的學習動機。與之相對應(yīng)的則是N對L其他方面的忽視。在孩子的成長過程中，身體、心理發(fā)展與學業(yè)的發(fā)展同等重要。但是N由于生活負擔重，無暇顧及孩子的心理狀況;家庭條件差，相關(guān)知識的缺乏使N難以顧及L的身體和心理發(fā)展，因而只是對L進行“好好讀書”的監(jiān)督引導(dǎo)。

3.家長參與

父母全面參與兒童在家里與學校配合協(xié)同教育，這對于學校、父母特別是兒童的發(fā)展來說有著重要的意義。但低社會經(jīng)濟地位家庭的父母很難全程參與到孩子的教育中來，外出務(wù)工給家長參與孩子的成長帶來了時空上的阻隔。在這種情況下，另一種參與模式應(yīng)運而生，即孩子的實際監(jiān)護人代替父母完成一部分家長參與，孩子的父母則通過各種通信工具來參與孩子的教育過程。N代替L的父親為L提供基本的生活照料和學習輔導(dǎo)，L的父親會在工作之余通過電話遠程參與到L的教育。

N：（L父）每次打電話都會問孩子學習?？己昧司捅頁P，考差了就會罵他。問得最多的就是讀書，別的都不問。要我多買些補品給孩子吃。營養(yǎng)要跟上才能讀好書。

外出務(wù)工的父母最關(guān)心的便是孩子的學習成績。L的父親就是通過電話來掌握孩子平時的基本生活狀況和學習成績，并通過適時的表揚和懲戒來激勵孩子努力學習。爺爺奶奶和父親共同的參與對L的學習動機和學習成績也起到了促進作用。在隔代監(jiān)護家庭中，這種“監(jiān)護人——外出務(wù)工父母共同參與”的參與模式，對留守兒童的學業(yè)成就帶來了積極影響。

四、結(jié)論與討論

一是社會經(jīng)濟地位并不直接對留守兒童的學業(yè)成就產(chǎn)生影響，而是通過家庭教育期望、留守兒童學習動機等中介機制產(chǎn)生影響。其中，家庭教育期望作為家庭影響代際流動的重要變量，影響著留守兒童的學習動機和家長對教育的參與程度。有些社會經(jīng)濟地位較低的家庭，通過密切參與留守兒童的學習，強化其學習動機，也能使留守兒童保持較好的學業(yè)成績。因此，作為留守兒童的監(jiān)護人和家長，要重視家庭教育期望，同時還要強化參與程度。即使父母外出務(wù)工不能留在家中，也要通過各種方式關(guān)注并支持子女的生活和學習;而留守兒童的監(jiān)護人要發(fā)揮其家長作用，為留守兒童的生活和學習提供監(jiān)督、支持和幫助。

二是雖然學習是孩子成長發(fā)展中的重要部分，但孩子的成長并不僅限于此。在對留守兒童的教育中，不應(yīng)只關(guān)注孩子的學習成績，還應(yīng)當關(guān)注孩子的身體和心理發(fā)展。但是在大多數(shù)留守兒童家庭中，身體和心理的發(fā)展被忽視了，不僅因他們的家庭社會經(jīng)濟地位低缺乏相應(yīng)的能力，還因為大多數(shù)監(jiān)護人和家長沒有相應(yīng)的理念。這些都給孩子的身體和心理健康帶來了一定的影響。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)，李董平，謝志杰.低社會經(jīng)濟地位與兒童發(fā)展[J].華南師范大學學報（社會科學版），2007（06）.

[2]沈卓卿.論社會經(jīng)濟地位對兒童學業(yè)發(fā)展的影響[J].教育研究，2014（04）.

[3]王暉，戚務(wù)念.父母教育期望與農(nóng)村留守兒童學業(yè)成就——基于同祖兩孫之家的案例比較研究[J].教育學術(shù)月刊，2014（12）.

[4]王有智.學習動機理論在中小學生學習中的應(yīng)用[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2000（02）.

[5]游永恒.論學生學習動機的功利化傾向[J].四川師范大學學報（社會科學版），2003（02）.◆（作者單位：江西省南昌市南昌大學體育與教育學院 ? 江西省新余市渝水區(qū)羅坊鎮(zhèn)下山橋小學）

□責任編輯：劉偉林