劉陽(yáng)軍

摘 ? 要：激勵(lì)理論作為管理學(xué)中重要的理論，在調(diào)動(dòng)人的積極性方面發(fā)揮著重要的作用，但是，在學(xué)校的班級(jí)管理中，班主任卻很難有效運(yùn)用激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，致使其積極性和創(chuàng)造性得不到有效發(fā)揮。本文對(duì)言行激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和獎(jiǎng)懲激勵(lì)等教育激勵(lì)理論進(jìn)行了具體的闡述，具有很大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論 ? 班主任工作 ? 學(xué)生管理

在班主任的實(shí)踐管理中，每位學(xué)生因?yàn)槠浼彝ケ尘?、目?biāo)追求、性格等的不同也是不一樣的，所以班主任要想順利開展工作就必須有科學(xué)的理論和方法作為支撐，不能盲目地進(jìn)行管理。激勵(lì)在管理學(xué)中被廣泛運(yùn)用，因?yàn)樗茉诤艽蟪潭壬险{(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們不斷前進(jìn)的動(dòng)機(jī)。在班主任的工作中經(jīng)常用到的激勵(lì)方式有言行激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和獎(jiǎng)懲激勵(lì)，這些激勵(lì)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的自身需要，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、言行激勵(lì)

班主任要想在班級(jí)管理中樹立一定的威信，首先要做的就是加強(qiáng)自己的示范作用。古人云：“其身正不令而行，其身不正雖令不從?！弊鳛榘嘀魅?，其言行舉止和道德觀都會(huì)在潛移默化中影響班級(jí)的學(xué)生，所以班主任要在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，以身示范，讓自己保持強(qiáng)烈的責(zé)任感和進(jìn)取心，并且以自己踏實(shí)能干的工作作風(fēng)去影響和激勵(lì)全班學(xué)生。

首先，班主任要懂得運(yùn)用口頭語(yǔ)言的激勵(lì)方式，要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，以此達(dá)到激勵(lì)的效果。因?yàn)槿硕加幸环N獲得認(rèn)可、引起注意和得到贊美的本能訴求，所以班主任在班級(jí)管理工作中要積極地去肯定學(xué)生的成績(jī)。例如，在每次考試之后，筆者都會(huì)在班級(jí)里公布學(xué)生的成績(jī)，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)那些獲得進(jìn)步的學(xué)生及其進(jìn)步的名次，即使學(xué)生僅僅進(jìn)步了一個(gè)名次，也會(huì)對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，從而讓全班的同學(xué)都認(rèn)識(shí)到提高成績(jī)的重要性，然后轉(zhuǎn)化為自己不斷進(jìn)步的動(dòng)力。另外，班主任在進(jìn)行言行激勵(lì)時(shí)還要注意時(shí)間問(wèn)題，如每次考試后能及時(shí)對(duì)成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要比拖延很長(zhǎng)時(shí)間再做的激勵(lì)效果好很多。第二，注意身教激勵(lì)。例如，在班級(jí)學(xué)生自主開展一些無(wú)益的活動(dòng)時(shí)，班主任不應(yīng)立即制止，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用另一種積極有益的活動(dòng)代替。再比如，如果一個(gè)班主任的辦公室打掃很干凈，辦公桌上的各種資料和物品擺放也很整齊，整個(gè)辦公環(huán)境都顯得干凈利落，那學(xué)生也會(huì)無(wú)形中進(jìn)行效仿，使整個(gè)班級(jí)的環(huán)境就會(huì)有很大改善。因此，班主任以身示范對(duì)學(xué)生是有很大的激勵(lì)作用的。

二、關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)又被稱為是情感上的激勵(lì)，班主任要懂得去欣賞自己的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀之處，為學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。用欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師能夠激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，假如教師的態(tài)度既溫和又循循善誘，并且不用過(guò)激的辦法使學(xué)生遠(yuǎn)離他們，而是用仁慈和祥和的語(yǔ)言去感化和吸引他們，他們的和善會(huì)引起學(xué)生的好感，學(xué)生就愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)而不是待在家里?！?/p>

班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)懷，每個(gè)班級(jí)里的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，成績(jī)有好有壞，班主任要做的就是不以學(xué)生成績(jī)的好壞去搞特殊化，在班級(jí)事務(wù)的處理當(dāng)中，要以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。如果班主任沒(méi)有處理好這個(gè)關(guān)系的話，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的不公平，進(jìn)而影響到學(xué)生的上進(jìn)心，更壞的是還可能造成好學(xué)生的驕傲，促使班級(jí)整體成績(jī)分化更加嚴(yán)重。二是在學(xué)生的心理需求上給予關(guān)懷。一名好的班主任就是學(xué)生的良師益友，所以班主任要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅關(guān)注其課堂上的表現(xiàn)，也應(yīng)照顧到學(xué)生的日常生活和情感問(wèn)題。另外，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有很強(qiáng)烈的自尊心了，所以班主任在班級(jí)管理中要充分考慮到這一點(diǎn)，不管是進(jìn)行什么形式的批評(píng)，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心，而是幫助學(xué)生找到自己犯錯(cuò)的原因及如何補(bǔ)救已有的損失，幫助學(xué)生找到自己的可取之處，激發(fā)其內(nèi)在的信心。讓學(xué)生敢于去說(shuō)：“我不是最精彩和最優(yōu)秀的，但我肯定是最努力的！”

三、榜樣激勵(lì)

在一個(gè)班集體中，榜樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一盞明燈，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，并且激發(fā)學(xué)生彌補(bǔ)不足、完善自我。因此，榜樣激勵(lì)在班級(jí)管理中就顯得尤為重要，班主任也應(yīng)格外重視。

首先，要以先進(jìn)的人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，先進(jìn)人物指那些有杰出貢獻(xiàn)的思想家、科學(xué)家以及為正義而英勇獻(xiàn)身的革命烈士等，這些先進(jìn)人物的事跡體現(xiàn)了他們高貴的品質(zhì)和精神，這種精神是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。所以，以這些先進(jìn)人物和英雄為榜樣，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的善，在學(xué)習(xí)生活中督促自己做得更好。但是，這些先進(jìn)人物和英雄又離我們相對(duì)較遠(yuǎn)，所以也可以用學(xué)生平時(shí)關(guān)注較多的明星和偶像作為榜樣進(jìn)行激勵(lì)，每個(gè)人的成功都是通過(guò)不斷努力換來(lái)的，學(xué)生通過(guò)了解明星的成功之路，會(huì)更容易激發(fā)其內(nèi)心的向往和動(dòng)力，激勵(lì)作用也更加明顯。

其次，以身邊的人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生。班級(jí)這個(gè)集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，因此在班級(jí)里以平時(shí)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，更容易激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。另外，班干部作為一個(gè)班集體的骨干，各項(xiàng)活動(dòng)都需要他們積極宣傳和組織，因此，班委組建得好與壞就直接關(guān)系到了整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的開展，并對(duì)同學(xué)們起的激勵(lì)作用也很重要。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的可取之處，所以班主任要積極去挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其表現(xiàn)和展示，增強(qiáng)其自信心，激勵(lì)其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

四、獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的兩種常用的方法，在班級(jí)的日常管理中，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)經(jīng)常被用到，因?yàn)槠湔婕?lì)作用比較強(qiáng)，而懲罰則在出現(xiàn)不好情況時(shí)作為輔助手段運(yùn)用。但是，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同時(shí)作為激勵(lì)學(xué)生的手段是沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別的。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是指通過(guò)一些物質(zhì)的和非物質(zhì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，它體現(xiàn)在日常的班級(jí)管理中，也體現(xiàn)在學(xué)生的期末考核中，其重要性要求班主任注意以下幾點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)要有明確的層次，要從實(shí)際出發(fā)，該是什么就是什么，于情于理都不能有所偏頗;二是要運(yùn)用合適的手段進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格區(qū)分物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);三是要重視獎(jiǎng)勵(lì)的教育性，受獎(jiǎng)勵(lì)人強(qiáng)烈的榮譽(yù)感會(huì)激發(fā)其他學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，因此要注意獎(jiǎng)勵(lì)的正面教育作用。

懲罰相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，是一種對(duì)負(fù)面行為的處理方式，在班主任的班級(jí)管理實(shí)踐中，大部分的不良現(xiàn)象及違反規(guī)定的行為都可以通過(guò)懲罰和批評(píng)加以解決。批評(píng)和懲罰也是班主任班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)用到的方法，這種方法可以通過(guò)直接的語(yǔ)言和情感交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤，并且看到自己的不足，進(jìn)而激發(fā)不斷改變和完善自己的想法。雖然時(shí)下社會(huì)輿論都在宣揚(yáng)賞識(shí)教育和無(wú)批評(píng)式教育，但是合適的教育手段不只是和風(fēng)細(xì)雨的，合理的懲罰對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)雖有成效，但班主任不應(yīng)把其拿來(lái)作為對(duì)付學(xué)生的法寶，而是要懂得化消極為積極，變懲罰為激勵(lì)。

班主任作為班級(jí)直接的管理者，其工作是我國(guó)教育工作中必不可少的有機(jī)組成部分，班主任的工作甚至是一門藝術(shù)，而對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育，在班主任工作中的地位顯得尤為特殊。激勵(lì)學(xué)作為班主任工作中的有效途徑和工具，能夠提高對(duì)學(xué)生的管理水平，為學(xué)生成才提供強(qiáng)有力的心理指導(dǎo)與理論支持，充分激發(fā)教育的潛能;同時(shí)班主任是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是連接教學(xué)與管理的重要橋梁，為了讓教育得到良好的實(shí)踐，這需要班主任時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作，切實(shí)提升自身綜合素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇√┖椭袑W(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原