章佩華

摘 ? 要：構(gòu)建語文課堂閱讀教學(xué)話題，是指教師在閱讀教學(xué)的過程中，始終以文本為核心，以話題為中心，指導(dǎo)學(xué)生開展師生、生生、生本之間的有序交流。具體方法為：引導(dǎo)學(xué)生以課文為基點(diǎn)，圍繞中心話題拓展閱讀理解范圍，在積極的思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)過程中，增強(qiáng)探究的發(fā)散性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀教學(xué) ? 情感意境

構(gòu)建開放的語文教學(xué)話題模式，是指圍繞一個(gè)中心話題向四面輻射開展討論，答案是開放式的，而非唯一的。在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，每位學(xué)生均能走進(jìn)文本，與作者展開深層次的心靈溝通，并由此暢所欲言，新見迭出。一位老教師在教學(xué)《竊書記》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的途徑披文入境后，所設(shè)計(jì)的一個(gè)獨(dú)具特色的開放式的教學(xué)板塊即體現(xiàn)了“‘瘦讀全文，品味語言”的妙境。所謂“瘦”讀，就是引導(dǎo)學(xué)生理清課文文脈，把握文本重點(diǎn)，把文本讀成一個(gè)能夠高度概括全文的字，以此品味文眼，感悟文本的情感與意境。且看如下“瘦讀”教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們小聲地讀一讀品一品，然后將全文讀成一個(gè)字。

生1：我感覺是“竊”字。

師：哦，理由呢？

生2：全文都是圍繞作者“竊書”而寫的。（教師板書“竊”字）

生3：我認(rèn)為是“書”。全文都是記敘作者“竊書”而讀的過程。（板書“書”字）

生4：我認(rèn)為是“記”字。作者非常喜歡讀書。所以，看到書就想方設(shè)法“竊書”而讀，并在成年后將這段“竊書”而讀的往事行諸文字，重溫年少時(shí)對(duì)書的渴望之情。（板書“記”字）

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，品出了那么多文眼。不管“竊”也好，“記”也罷，“書”也行，“喜”也可以，都有充足的理由。因?yàn)椤皶彼浴跋病保驗(yàn)椤跋病彼浴案`”，因?yàn)椤案`書”所以“記”……可見，全文的每一個(gè)字都值得同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀。作者少年時(shí)“竊書”而讀的經(jīng)歷讓作者記憶尤深，終生不忘。那么，是什么原因促使作者小小年紀(jì)就甘于冒險(xiǎn)去做一位“竊書賊”呢？（圈“竊”字）

生5：對(duì)書的“貪婪”。

生6：體味“竊書”而讀的“滋味”。

生7：要把書中“所有的智慧都吞下去”。

師：還因?yàn)樽髡呱钌畹赜浀盟膰睦蠋熣f過的一句話——

生齊答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

師：現(xiàn)在，我們通過再次誦讀來感受作者小時(shí)“竊書”而讀的“滋味”吧。

分析：一個(gè)“竊”字看似貶義，可在全文中卻起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生自己品讀課文，找到自己認(rèn)為最能概括全文的那個(gè)詞，而后聯(lián)系課文內(nèi)容說出自己對(duì)這個(gè)詞的感悟。

在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生所列舉的“竊”“記”“書”“喜”等詞語，體現(xiàn)了不同學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀差異，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞最能概括全文意境的“竊”字，并說明“竊”字與全文意境的密切關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，學(xué)生在品讀文本言語的過程中，始終處于邊讀邊思邊悟的境界，其誦讀水平也隨之迅速提高。

筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)過程中，開展有價(jià)值的語言開放性探究活動(dòng)，必須把握以下幾個(gè)基點(diǎn)。

一、以文本性為基礎(chǔ)

設(shè)置話題必須以文本為基礎(chǔ)。教師只有在學(xué)生對(duì)文本具有初始印象的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)涵。教學(xué)《山中訪友》我設(shè)計(jì)了“初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）”“再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）”“三讀，讀出情（憑借語言體會(huì)友情，結(jié)合生活體驗(yàn)友情）”。然后，再提問：明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？作為探討內(nèi)容，學(xué)生就容易理解，其后我又設(shè)置了“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園”的話題，運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放從網(wǎng)絡(luò)下載的25張地球中的河流、湖泊、家園等生態(tài)環(huán)境被人類嚴(yán)重污染的照片，引導(dǎo)學(xué)生明白：過度開發(fā)與利用地球，地球就會(huì)變得遍體鱗傷。以上這些都是基于文本而生成的新知識(shí)、新情感、新能力。

二、以提領(lǐng)性作啟動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)開放性，話題在設(shè)置上首先必須是唯一性的，必須“提綱挈領(lǐng)”，能動(dòng)一發(fā)而牽住全身，實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果。

例如，一位教師執(zhí)教《跨越百年的美麗》時(shí)，緊緊抓住“美麗”一詞作為引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文、品味語言，把課堂教學(xué)推向了高潮。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課題中的“美麗”替換為“漂亮”“靚麗”等詞后，將之加以比較，學(xué)生由此深切體悟到：唯有“美麗”才足以高度概括居里夫人高貴美麗的外表、終身從事科學(xué)研究的美麗情懷以及為人類做出的巨大貢獻(xiàn)。

第二步，這位教師提問：“試想一想，居里夫人每天都是怎樣從成噸的煤炭中提煉出放射性元素鐳的呢？”他把學(xué)生一下子拉進(jìn)了居里夫人的工作場(chǎng)景，拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與居里夫人的距離。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備描述居里夫人的具體工作時(shí)，便在“潤物細(xì)無聲”中從各個(gè)角度全方位地感知了居里夫人的美麗情操。

三、以方法觀來引導(dǎo)

在具備民主性、開放性特質(zhì)的課堂對(duì)話中，我們必須在慎對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生在對(duì)話過程中反映出來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)并及時(shí)糾錯(cuò)。

以教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文為例。學(xué)生細(xì)讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生互相交流瑞恩“夢(mèng)想”的具體內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生交流了瑞恩用什么辦法賺錢為非洲小朋友購買挖掘機(jī)挖井的具體內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生怎樣把握瑞恩這一人物形象的過程中，學(xué)生抓了“害羞”這個(gè)特點(diǎn)，于是提示道：“瑞恩究竟是個(gè)怎樣的孩子？一定要注意課文中花費(fèi)眾多筆墨描寫的地方，倘若只是片言只語的描寫比如‘害羞等，就不是瑞恩的性格。‘富有同情心、熱愛勞動(dòng)、善于思考等，課文中很多地方都有具體的描寫，這就是瑞恩的性格特點(diǎn)?！睋?jù)此，學(xué)生頓悟：判斷人物形象的性格特點(diǎn)，必須整體把握課文內(nèi)容，這既避免了理解錯(cuò)位又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

四、以靈動(dòng)性增效益

在閱讀教學(xué)的對(duì)話過程中，必須根據(jù)學(xué)情與課文內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建有靈氣的、動(dòng)態(tài)的、生成式的教學(xué)點(diǎn)撥，絕不能讓標(biāo)準(zhǔn)答案將課堂定格成一潭死水，更不能讓課堂在虛無意義的討論中浪費(fèi)寶貴時(shí)間。

教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，有位學(xué)生提出：“老師，杰克與杰圭琳都先后借口到柴房抱柴與上樓睡覺而要拿走那藏有秘密的半截蠟燭，德國人為什么沒有對(duì)他們起疑心而檢查那半截蠟燭？”學(xué)生的這一疑問來源于課文，問得的確有一定的深意。不過，如果任由學(xué)生就此討論的話，其結(jié)果極有可能是將虛構(gòu)的戲劇當(dāng)做現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件去推測(cè)，那樣就會(huì)偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是教師機(jī)智地說道：“如果杰圭琳還沒有上完樓梯，那半截蠟燭就燃燒完了，秘密就暴露出來了，故事的結(jié)局會(huì)怎樣？”通過討論后，學(xué)生一致認(rèn)為：杰圭琳必須在上完樓梯之后，那半截蠟燭才燃燒完，這樣才能顯出杰圭琳的機(jī)智與勇敢，才會(huì)緊緊地扣住觀眾的心弦。通過緊緊把握這一意外生成資源的合理內(nèi)核，教師及時(shí)捕捉到了蘊(yùn)含于其中有價(jià)值的信息，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生加以轉(zhuǎn)換，從而提升了課堂對(duì)話的價(jià)值。

基于文本閱讀來做基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)就不會(huì)走偏而失去本色;借助提領(lǐng)性問題引導(dǎo)，探究教學(xué)就定好了基調(diào)與范圍，不致由開放變成放縱;在引導(dǎo)中不斷把握大方向提示，探究教學(xué)就會(huì)有的放矢而不致“亂滑西瓜皮”;而靈動(dòng)性的點(diǎn)撥則是救課的重要一環(huán)，讓課堂從“山重水復(fù)”中贏得“柳暗花明”。唯其如此，基于文本的開放式探究才將由“一枝紅杏”引路而走向“萬紫千紅”的美麗?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 ?林